《雨點兒》教學反思作文

《雨點兒》是統編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從雲彩裏飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節性強，便於學生閱讀。

這一課的教學目標是：1、通過同桌互讀、老師範讀、學生互評多種方式多次練讀課文，藉助拼音拼讀、字理解析，能隨文正確認識生字。2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。

爲充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。”調動學生的積極性。“生活中你見過什麼樣的雨呢？”充分調動學生已有的生活經驗，也是爲了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態。課題“雨點兒”的發音，對於孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調“兒”的音。我交給他們方法，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發完“點”的音後舌頭迅速向上卷。實在發不出來的，我讓他們讀完“雨”後，後面兩個字加快速度讀。

在學生自讀以後，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環節感覺不夠紮實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是爲了讓學生獨立識字，我在想，如果能讓學生自主識字，先小組交流，再全班彙報，學生在充分感知以後，效果可能會好一些。

在學習第一自然段時，我結合課件理解“數不清”和“飄落”，並進行語言文字訓練，引導學生觀察動圖，用“數不清的______從_______飄落下來。”的句式，練習說話。在這個環節，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，爲了鼓勵她，我喊了她，其實我的心是懸着的。果不其然，她在關鍵的地方把“飄落”說成了“落”，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應該也不懂得其中的區別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應該着急、甚至生氣。我應該因勢利導，讓同學們說說“落”與“飄落”的區別，“飄落”有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現目標。第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習2—4自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生配合讀。接着又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什麼是“分角色朗讀朗讀”。課後，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以後，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了薰陶。

這節課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往後，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活”起來。