《鳥的天堂》教學反思作文

《鳥的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇傳統經典課文，是著名文學家巴金1933年到新會訪友時所作。文章記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨羣鳥活動的景象，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。

教學完本課，我有以下幾點收穫：

一、質疑導入，激發興趣。

沒有質疑就不會激發學生的求知慾，學生自然也不會深入探究，因此，課堂質疑是影響課堂教學效果的重要因素之一，體現了探究性學習的本質要求。

佈置預習時，我便讓學生關注課題“鳥的天堂”在文中共出現了幾次，並圈畫出來；教學伊始，我引導學生從課題入手，進行質疑：“天堂”是什麼意思？“鳥的天堂”是什麼意思？再讓學生觀察文中出現的5次“鳥的天堂”有何不同，從而發現前4次“鳥的天堂”加了引號，最後一次有的沒有加引號？通過學生充分朗讀課文，小組合作討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環境；前四次加引號的“鳥的天堂”是指河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂；而課文題目和最後一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因爲作者感到鳥兒在大榕樹上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹在作者心裏，就是鳥兒的天堂。

二、情境教學，整合資源。

《鳥的天堂》一文共14自然段，可分爲兩個部分：第1—9自然段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第10-14自然段寫第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景。因此我便創學生擔任“導遊”介紹“鳥的天堂”的情境，將學生置於活動的前沿，教師則成爲活動的組織與引領者。在引領“小導遊”們充分品讀課文內容後，他們自主選擇“繁茂榕樹圖”或“羣鳥飛鳴圖”，再結合查找的相關資料，撰寫導遊解說詞。有的“小導遊”說：“遊客朋友們，接下來，我們將前往巴金先生大加讚歎的“鳥的天堂”。請看那一片茂盛的榕樹林，你們知道那裏有多少棵榕樹嗎？你一定想不到，那裏只有一株榕樹，這棵樹，根深葉茂，獨木成林，是鳥兒們的快樂天堂……”有的“小導遊”說：“清晨，榕樹上的鳥兒們已經紛紛醒來，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥兒的王國，加入它們的聚會吧……”

這樣的形式，打破傳統的教學模式，激發了學生的興趣，調了學生的積極性。在文本的基礎上，補充了豐富的學習資源，讓學生更充分地感悟了文本，與文本的對話也更深入。

三、緊扣要素，遷移寫法。

《鳥的天堂》在描寫方法上獨具匠心，一動一靜，對比強烈，將鳥的天堂的靜態之美和動態之美描寫得淋漓盡致，給了學生做了很好的示範。而第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，教學中，我重點引導學生關注文章中對大榕樹的動態描寫和對鳥兒的動態描寫。在教學《四季之美》時，我設計了運用動靜結合方法描寫景物的小練筆，學生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆爲模仿第13自然段，並運用點面結合的方法進行場景描寫。

學生在充分品讀第13自然段，標畫出“面”的語句和“點”的語句，在交流中去感受點面結合寫法的好處之後，讓學生自主仿寫。學生有的描寫大掃除的場面，有的描寫過年時家人忙碌的場景，有的描寫拔河比賽時的場景。從描寫情況看，學生點和麪把握得都非常好，尤其是“點”的細節描寫非常精彩，體現了學生細緻的觀察和獨特的感受。

總的來說，教學這篇課文時，我能充分放手，鼓勵學生自主學習、探究，發揮學生的主動性，課文的朗讀也較爲充分。遺憾的是學習第1-4自然段時，學生並未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。