麻雀教學反思（精選7篇）作文

篇一：麻雀教學反思

《麻雀》一課以前我也曾講過，可是取得的教學效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸。

根據對前幾節課教學的反思，本節課的教學我採取了以讀促悟的學習方式，積極創設平等民主的課堂氛圍，引導學生抓住重點句子自讀自悟，通過創設情境開展換位思考，給學生以自主學習的空間，鼓勵他們自主探究，取得了一定的成功。由於這堂課突出了以學生爲主體，滿足了他們的表現欲，因此，課堂上學生熱情高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢着光彩。

如在教學課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時，我採取了換位思考的教學方法，創設了這樣一個情境：假如你現在就是那隻老麻雀，面對眼前兇猛的獵狗和身後那幼小的孩子，你最想做的是什麼？此時心中會想些什麼？引導學生體會當時老麻雀那種急於救子的奮不顧身，進而引導學生想象老麻雀的內心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大，同時，一開始的課堂導入，直接讓學生感受到怎樣是強大，怎樣是弱小，在上節課的基礎上採用對比手法使學生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學生真實感受到當時那緊張的氣氛，認識老麻雀行爲的偉大。在此基礎上，點出“強大的力量”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入，學生自然而然地受到了情感上的薰陶，認識得到了昇華，思想得到了淨化。

這節課，通過這種換位思考的方法，降低了學生理解上的難度，通過這樣一個情境的創設，猶如學生身臨其境，感觸更深，體會更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身於課文意境之中，進行思維的“再創造”，變麻雀爲自己，動之以情，使學生很快就突破了理解上的難點。在此基礎上設計的聯繫生活實際談感受這一教學環節，更是促進了學生認識的深化，這從課堂上學生們積極的態度以及情真意切的發言可以體現出來。而最後安排的朗讀《遊子吟》更是烘托了氣氛，使學生的情感得到了進一步的昇華，學生們下課後仍是意猶未盡，感慨萬千。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調動了學生學習的主動性，解決了上節課學生學習不主動的問題。因此，換位思考的方法可以作爲調動學生學習主動性的一種行之有效的方法。在教學中，教師還可以爲學生創設更多的情境，開展多種形式的換位思考，以更好地調動學生的主動性，幫助學生更加深刻地理解課文內容感受母愛的偉大，使學生的情感得到進一步地昇華。

麻雀教學反思

篇二：麻雀教學反思

一、閱讀教學。

閱讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。創設多種途徑閱讀，達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利於學生劃分文章段落層次，還有利於營造濃厚的情感氛圍，如本文通過閱讀，老麻雀的外在形象和內在精神深深地刻在學生的心中，使語文教學中的思想教育、情感體驗達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

二、主題昇華。

首先，在充分發揮教師主導作用的同時，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量；其次，憑藉語言文字引導學生自讀自悟，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之後，引導學生說說生活中的愛，把思想感情遷移到生活中來，使同學們表達出真情實感。昇華文章感情的同時，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目的。

三、作業設計。

在作業設計中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》採用見聞錄的形式，真實、具體、生動、形象，體裁風格多樣，語言簡練優美，可謂散文化小說、詩化小說的範例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨到的好處，可以爲學生的習作提供很好的借鑑。

麻雀教學反思

篇三：麻雀教學反思

《麻雀》一文記敘了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學主要是讓學生了解課文內容，重點理解爲拯救小麻雀，老麻雀的所作所爲，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節課的教學，有優點，也有不足的，簡單小結如下：

一、能夠結合本學期抓重點詞語談體會的訓練重點，對學生進行訓練。

根據本學期訓練重點和本班學生特點，我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然後讓學生說一說你覺得小麻雀是一隻怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一隻剛出生不久的小麻雀：是一隻從樹上摔下來的小麻雀；是一隻無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而後我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

在此之後，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

二、能夠結合課文內容進行適當的思想昇華。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。爲了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最後，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之後），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到薰陶，思想得到昇華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

三、不足：

在這節課的教學過程中，教師放手不夠，學生的主體地位沒能很好地體現出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時，由於學生自學體會時間不充裕，語言表達能力不強，所以學生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過於急功近利，將學生應該自己體會的內容強硬的說出來，使得學生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學中，教師還應注意大膽放手，體現教師主體作用，還學生主體地位。

以上是自己對這一課教學反思，今後會不斷改進不足，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀教學反思

篇四：麻雀教學反思

這篇課文主要描述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，準備與獵狗搏鬥的事，讚揚了母愛的無私偉大。

在整體感知課文之後，我創設情境，引導學生思考“在讀文章的過程中，你最關心誰，爲什麼？”。我根據學生的回答相機學習描寫小麻雀的段落，感知小麻雀的“幼小，無助”，同時感受當時情況的危急，爲老麻雀的壯舉做好鋪墊。在學習老麻雀英勇救子的段落時，我引導學生牢牢鎖住關鍵的字詞，並讓學生展開豐富的想像，如：“老麻雀會尖叫些什麼？”等，讓學生入情入境，感受偉大的母愛，取得了一定的效果。

但是在教學中還存在着很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的。在評價方面，給學生充分鼓勵的同時，沒有發揮提升的作用。

2、詞語呈現過多，不利於學生學習的提高。有些原本學生已經掌握的詞，沒必要單獨抓出來讀。

3、把握課文的主要內容時，可以採取填空的形式，以保證所有的學生都能掌握。

4、理解感悟的段落平均用力，重點不夠突出。感悟的方式比較單一。抓句子不必面面俱到。

5板書內容太少，使得學生對文章的層次不夠清晰，對文章的寫作方法理解不夠直觀，給後面的習作帶來了障礙。

6、寫語段的環節，缺乏必要的指導，要求不夠明確，使得一些學生無從下筆。

麻雀教學反思

篇五：麻雀教學反思

《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

本文的教學重點是：

1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種爲“一種強大的力量”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關於“瞭解文章敘述的順序”這個專題主要是瞭解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發展順序敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課後題第二題的要求：根據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作爲目的，而是把它作爲訓練手段，使學生清楚地瞭解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達能力。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什麼關係？”兩個問題後，再來概括“課文主要寫了一件什麼事？”自然是水到渠成了。

2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什麼？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打着小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認爲小麻雀很調皮，因爲它不在巢裏好好待着”時，我並不急於表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，並說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼着路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而爲後面的它“從巢裏掉下來的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地朗讀描寫小麻雀的句子後，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕鬆。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接着精讀（4—5自然段，體會情感：帶着對老麻雀的敬佩之情，伴着音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，並畫出最使你感動的句子。然後通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最後課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，採訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

麻雀教學反思

篇六：麻雀教學反思

《麻雀》，出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優美的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭，挺身而出，爲救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。

一、教學效果

依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能激發學生的學習興趣，效果比較理想，先總結如下：

1.批文入境揭題激趣。

在學生初讀課題後便引導快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流並相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關係。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什麼事，可謂是一舉兩得。

2.潛心感受體會情感。

爲了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，儘量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課後問題：作者是怎樣將下面的內容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環節大約需要十幾分鍾，給足學生讀書的時間，從文本的字裏行間去感受不同角色在此時的心裏狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，爲感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3.合理想象遷移運用。

如果是你，會對老麻雀說些什麼？先交流，試着寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態度和價值觀目標，

二、成功之處

生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂於參與，情緒高漲，思維有深度。

三、不足之處

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流於表面，略嫌膚淺。

四、改進措施

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！

麻雀教學反思

篇七：麻雀教學反思

《麻雀》的語言不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。但它處於習作單元，要以習作單元的編排目標來設計課堂，讓學生能真正的發現、總結寫作方法。執教這課時，我主要把訓練重點放在培養學生的自學能力、發現寫作方法上，具體做法如下：

1.創造學習氣氛，提供自學條件。提出自學要求，讓同學們圍繞問題開始自學，做到邊讀、邊想、邊畫。例如，整體感知課文內容時，就抓住三個“人物”小麻雀、老麻雀、獵狗之間的關係，敘述整個故事情節，進而瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2.在討論中啓發誘導，培養學生的探索精神。這篇課文的教學大多以討論的方式進行，鼓勵學生充分發揮自己的見解。老師只是在關鍵的地方加以點撥。例如，在講到“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前……絕望地尖叫着”，我把這句話縮短，和原句比較，讓學生從中體會作者如何把老麻雀保護小麻雀寫具體的。

3.總結交流，培養學生自己發現方法的能力。在兩個課時的教學中，都有一個交流總結的環節。第1課時交流“作者如何把事情寫清楚”，第2課時交流“作者如何把內容寫清楚的”，使學生在文本閱讀中發現寫作方法，真正地習得寫作方法。

在這樣開放的課堂，我發現學生一旦與文本進入對話狀態，他們的體驗與感受是充滿個性的、多元的、豐富的，甚至有許多“無法預約的精彩”。面對這樣的課堂，這樣的學生，教師的思維與語言在對話過程中呈現出一種“臨場”狀態，這也極爲考驗教師本身的素質，即深厚的文化底蘊和豐富的人生積累。可以說，《麻雀》不僅讓我感受到師生對話、文本發現帶來的巨大幸福，更讓我懂得教師在課堂上如何滿足學生的學習需要，那就是——教師要將關注學生的需要成爲自己的生命本能。如何做到，體會有三：

1.課堂上，教師要做到滿眼是學生。

2.課前認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對於教學的目標、重點、難點了然於心；對於點與點之間的聯繫、取捨、跳躍做好充分的預設。

3.課堂教學中要形成和諧的“場”效應，讓學生感受語文學習的魅力。