灰雀教學反思（精選9篇）作文

篇一：灰雀教學反思

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

篇二：灰雀教學反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它爲己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作爲一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，爲下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也爲男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

篇三：灰雀教學反思

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同的故事。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它爲己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作爲一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，爲下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，激起了學生的積極性，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並提供依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也爲男孩知錯就改的思想所折服。

課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

篇四：灰雀教學反思

講《灰雀》一文時，我緊緊圍繞關鍵字"愛"展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入的理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在教學過程中，我也發現了不少問題：

一、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

二、課堂的臨時應變能力不足

課上，由於某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩餘的5分鐘，我的心裏發懵了：我該怎麼過這5分鐘呢？我採取了讓學生讀對話，自己再範讀對話。同科的老師隨後告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重複，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩餘的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，爲灰雀惋惜等的話後，那時他心裏是怎麼想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白

了什麼”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種（當然，這麼做，並非爲了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到更多的發展；而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。

篇五：灰雀教學反思

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標一是以愛爲線索,建構愛的話題,引導學生樹立"愛"的價值觀.二是初步學習默讀課文,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用.

人對事物的認識,一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握,總是由淺入深的.學生與文本的對話,也必得經歷這樣的過程.因此,在建構閱讀話題的時候,教師要充分考慮話題的層次性.因此,在教學中,我設計了三個層次：

第一個層次："列寧,灰雀,男孩,他們三者之間到底有什麼關係呢用簡單的句子或詞語概括."這是本課以"整體感知"爲主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內容,走近文本.

第二個層次："體會列寧與男孩對灰雀的愛".這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本,和文本進行探究式的對話.

第三個層次："體會人與人,人與自然的愛——愛的真諦".再次回到整體,深化對文本的體驗,昇華情感的體驗,目的是以讀引寫,以讀引讀.

在課堂中,學生以這篇課文爲依託進行交流展開討論,在積極的思維和情感活動中產生自己的感受,體驗和理解.我們可以看到,學生的思維狀態非常活躍,能抓住課文中的重點詞句,聯繫生活經驗來思考問題,理解課文,體會人物的情感.

篇六：灰雀教學反思

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；2、分角色有感情地朗讀課文；3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。

從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

篇七：灰雀教學反思

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀資料提供給學生，這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。但從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中採用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展。

篇八：灰雀教學反思

上完本課較爲滿意，在教學的過程中孩子們自始至終都保持着濃厚的情緒與學習氛圍，師生間沒有強迫學習的感覺。課前我對本組的教材作了通遍瀏覽。《灰雀》是本組的第一篇課文，它有統領本組語文知識的特點。可以說，列寧，高爾基、李四光、宋慶齡這四位享譽中外的名人，在世人的眼裏是四個閃光的名字。四篇課文所展示的不是他們作爲革命家，文學家和地質學家的豐功佳績，而是他們日常生活中的平凡小事。正是在這些平凡的小事中，體現出了他們崇高而又美好的品質。正因爲這樣的平凡而富於偉大，是後世人的靈魂支柱。

爲此，本人並沒急於提示新課內容，而是在課前蒐集了以上四位偉人的照片貼在黑板上。讓孩子們辨認並說說偉人的名字以及自己知道的偉人故事或者名言，學生不知道的，本人作了補充。並結合生活實際中的事例證實了偉人的生活哲理，由此而激發學生的興趣。

我以《誠實的孩子》中的故事爲例以過渡到新課—《灰雀》。孩子們是迫不及待地走進了文本。本文句子意思豐富，感情色彩強烈，語言描述具體，生動。於是在自己的教學中，鎖定目標，認讀與書寫生字詞語，摘抄優美句子，仿寫句式對於中低年級來說，固然是重點，但根據本課的寫作特色，是通過人物的對話描寫來體會人物的心理活動。於是在教學引導活動中以一“讀”字爲主要教學手段。本文講述的是列寧，灰雀和一個孩子之間的故事，體現了列寧善解人意，對男孩尊重，愛護以及男孩的誠實和天真。在引“讀”的過程中，分不同形式朗讀，“師生引讀”“領讀”“個體角色”“小組引讀”“男女角色”等朗讀訓練。在引導學生讀的過程中，列寧的話要讀出喜愛，焦急、擔心、惋惜的語氣；男孩兒的話要讀出從支吾到肯定的語氣變化，語速由慢逐漸趨於平穩自然。列寧的聲音要成熟穩重，男孩兒的聲音要天真稚嫩。(語氣親切，語調平靜、節奏富有變化、表情要表現出焦急、喜愛，惋惜不自然、膽怯等變化。)這過程，孩子們是非常投入的。比如，男孩說：“沒……我沒看見。”我從學生的“讀”中感受到了那種“慌亂，目光躲閃、不敢直視，有的孩子還右手直襬的，如情如境。一篇課文就這樣在“讀”與“議”的氛圍中迎來了下課鈴聲。

在第二課時，是本人在本課的教學目標鎖定中最重要的環節—閱讀與寫作的同步。本文是通過大量的對話來反映人物的特點。如，“沒……我沒看見。”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活着。”從對話中，列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是藉助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子的內心受到震動，從而認識和改正了自己的錯誤。告訴學生，這樣寫更突出了人物特點，生動地刻畫出鮮明的人物形象。如何描寫人物的對話呢？這是引導學生寫作中的表現技巧。爲此，本人安排了以下“精講精練”的環節。

第一，寫對話時，要注意對人物的神態進行刻畫。(這樣可以使讀者如聞其言，如觀其神，更富有感染力。)這裏本人就地取材了，今天班上有18人沒完成家庭作業，其中也3個班幹部。我走到副班長湯遙桌前，說：“孩子，請把你昨天寫的讀書筆記給同學們念念好嗎？”這孩子說：“我……我掉家裏了。”我說：“一定是掉家裏了，昨晚沒休息好！”我轉身又說：“多可惜呀，你的小作文寫得那麼好，看來老師是難以得見了。”“我明天帶來，老師再給我寫‘好日記’”我笑了說：“行！”。接着我問孩子們發現了什麼沒有？好多孩子舉手，一男孩兒說：“我發現湯遙根本就沒寫讀書筆記。”又一女孩說：“我發現老師知道了湯遙沒完成作業。”我又問：“你們發現湯遙是個誠實的孩子嗎？”下面讓學生拿出日記本，把剛纔老師和學生的對話過程寫下來，然後發表自己的看法，評價一下學生和老師。(15分鐘左右，我巡視了，很不錯的，有個孩子評價老師是位能保護學生自尊心的老師，是關心學生的老師，是愛護學生的老師，是認真負責的老師，同時也是很嚴格的老師……)

第二、要注意層次清楚及人物的特點。出示小黑板《不願長大的小姑娘》中的對話描寫。(具體內容略)也就是人物與人物之間的對話所表現的心情，能直接反映出人物的內心世界。對話層次要清楚，這也是反映人物特徵的寫作技巧。

第三語言要精練。雖然三年級學生剛剛步入寫作文的階段，在作文引導過程中爲了培養學生寫作興趣，往往會尊重學生的語言及思維。但寫作是表現生活中的現實意義，作爲老師，引導者要引導學生真正懂得生活，愛生活，惜生活，就得對生活中的事要有選擇性，記有意義的事，說有意義的話，寫有意義的文，這就得在引導中語言要經過選擇加工，或者選擇能表現中心的話。在此環節中，安排了學生課後練筆，寫一寫自己喜歡的人，通過自己所親身經歷的人和事來表現人物的思想品質。如，寫一寫“我的老師”“我的媽媽”“鳥兒回家了”“魚兒回家了”等.(尚未見學生作品，待後)

當然也有不足，個別差生是難以跟上以上教學的節奏的。總之，語文老師的智慧就在於“勤”。“勤鑽研教材”“勤創新課堂”“勤落實學生練習”等。

篇九：灰雀教學反思

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。

剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀爲線索，通過故事情節的發展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，並且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。

在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪裏去了？爲什麼又會飛回來？3、列寧是一個怎樣的人？

讓學生充分的閱讀之後回答提出的問題。

在朗讀的時候，反覆體會感受語言體現的人物的內心，讀好不見灰雀之後列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至後來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之後列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學習中，朗讀尤爲重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。

在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段裏，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落裏。

通過本課教學，我自認爲學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對於偉人列寧所蒐集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。