白鵝教學反思成功與不足（精選7篇）作文

篇一：白鵝教學反思成功與不足

《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。

教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）思路清晰，把握文章結構

首先讓學生反覆朗讀文章，然後讓學生自己發現文章的結構。這篇文章採用了總分的結構，在文章的開頭說 “它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”這裏總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態和吃相中體現鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章採用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學生的面前。

（二）抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用

這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶着問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關鍵句關鍵詞，並給學生出示範例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此爲例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）在文章開頭讓學生理清了文章的條理和結構，分析文章會更容易些。

（二）讓學生帶着問題找關鍵句和關鍵詞體會白鵝的高傲特點，並且在學生找之前老師先給學生做了示範，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關鍵句和關鍵詞了。讓學生學會了運用關鍵句和關鍵詞理解文章的閱讀方法。

三、不足之處

不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。

四、改進措施

針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以後我在上這節課時會針對學生的發言儘可能地採用鼓勵性語言，儘管學生不會說得那麼全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以後學生會更有信心地學習和分析文章。

針對不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。下次再上這節課時我要在教學設計環節加上練筆環節，讓學生學以致用，採用反語的修辭手法體現對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

篇二：白鵝教學反思成功與不足

前天我聽了《白鵝》一堂教研課，教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。

《 白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的："鵝的高傲更表現在它的叫聲，步態和吃相中。"作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

教者第一課時就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：

1，缺少個性化的讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。

如： 第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因爲生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。 這樣的回答已經非常到位了。馬上請這位同學讀這句話。之後，誰能像他那樣讀一讀 誰還想讀我們一起來讀一讀這句話。如果該生讀的不到位。可以這樣做：誰能讀的更高傲一點 或者誰能把他的感受讀出來 誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。

篇三：白鵝教學反思成功與不足

今天是我來到春暉小學之後，第一次被聽課，聽課的是王主任，早在之前就聽說，王主任從事語文教學多年，有着豐富的語文教學經驗，對教材也有獨特的見解。所以當我知道要被聽課時，有喜悅也有緊張。我的喜悅來自於可以得到指導，對於自己會有很大的提高，緊張來自於第一次的印象很重要，而且我自己覺得《白鵝》並不是一篇很好講的課文，我害怕對於孩子來說會很無趣。

先說說自己對課文的理解吧：

《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點表現了白鵝的性格特點──高傲。作者用準確、幽默的語言，從叫聲、步態和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。這節課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫作方法。我的教學設計是通過學生默讀尋找出白鵝吃相的特點，再通過讀書去感悟它和別的動物不一樣的地方。然後通過課文的整體認識，發現文章的寫作特點。

一節課講完，時間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張後的放鬆也讓我意識到了自己很多的不足：

學生的朗讀不夠。在講的過程中，我儘量地把語言放輕鬆，把課文中的有趣表達出來，吸引孩子們，可是卻忘記了語文中重要的元素：朗讀！通過讀，學生可以明白許多東西，通過讀，可以解決很多問題。而我選擇的方式一開始就是默讀，不利於學生去進入角色。一節課下來，學生讀書的機會少之又少，自然對課文的理解就不是那麼的深入了。

這是我在下課之後的第一反應。

第二反應就是：我的語言過多，學生說的機會比較少。害怕孩子們不會被吸引，害怕孩子們覺得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因爲過多地發揮了自己的主導，而佔據了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒有被吸引。

忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什麼樣的印象，利用中午的時間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時間，我們一起探討了這節課和語文教學的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個方面來記錄下來。

一、細化教學目標

王主任拿起教參，我們一起對着教學目標、課程標準和前幾天教研室讓學習的細化目標的具體步驟，把這節課的目標進行了分析。（1）對於原來課標中說到：“認識8個生字，會寫12個生字”，這樣的句子，在細化之後，我們要具體到哪8個生字，哪12個生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節課裏，我們到底要做些什麼。（2）我自己在說教學目標的時候，用到了體會、瞭解等詞語，在細化目標的過程中，我們要拋開這些無法具體去實施的詞眼，換成知道哪些知識點，會說哪些知識等。這樣才更加有利於我們在教學中，具體地去操作，選擇合適的方法。

二、課該如何有趣

王主任用了很有趣的幾句話：其實語文的教學就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開心地學習語文，感受語文的人文性，哄着他們去做一些活動，體會語文的工具性。我們可以讓他們自己去發現課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環節，還可以通過製作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語言活起來。

三、評價語言的多樣性

孩子回答問題了，說話了，我們就要進行評價，簡單的幾個字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價語言和評價方式，每一次都不能落下。孩子說餓了，卻沒有達到相應的迴應，那麼他的積極性肯定就減弱了。

四、作業的佈置

細化課標中講到：我們每一節課的內容都要是可評、可測的。而作業作爲測的一種手段，不能隨便佈置，不能隨意而定。要根據這節課的內容，要根據孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫小練筆片段，學習作者的表達方法。

我們一起談了將近一個小時，當然我收穫的不僅僅是這四點，還有很多，王主任很認真的態度感染了我，她一點一點的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點，去吸引孩子的注意力，我想我以後會很努力地對待每一節課，每一節細節。

篇四：白鵝教學反思成功與不足

《白鵝》一課主要着眼於白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

本節課是第二課時，在備課時，我從教材的關鍵及重點處從高傲入手，品讀叫聲、步態和吃相。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：

1．重視朗讀

語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因爲生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那麼兇，警告一下就行了。這樣的回答再加上想像，感覺朗讀有想像的結合對文本的理解有非常大的輔助作用。多麼高傲的一隻白鵝，於是我們師生一起分工合作來讀一讀。

課堂中做到了這樣去處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裏形成一種積極的氣氛，朗讀的效果更好了。

2．抓住學生語言中的閃光點

在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因爲生客進來了，引吭大叫是因爲人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，體驗也是不一樣的。

3．以學生爲主體

新課程理念提出，教學應以學生爲中心，尊重學生的學習體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學生表達自己意見、談論自己感受的空間，要做學生學習的指導者和引路人。課堂上，自己講解的內容過多，很多學生或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，思考：課堂教學中，不僅着眼學生的理解，還關注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。

篇五：白鵝教學反思成功與不足

《白鵝》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

本文是講讀課文，以教師爲主導，學生爲主體，整節課下來是我引領着學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。

首先學生認讀了本課的詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。

其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，瞭解白鵝特點。還要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。

看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的很多不足。這堂課設計了好些動筆的作業，讓學生模仿作者的寫作方法進行寫作，可是由於時間關係，沒有圓滿完成。在詞語學習方面，詞語比較多，沒有給學生足夠的時間朗讀詞語，然後在隨文學習中也沒有給予學生足夠的時間去體會和理解。這麼多的生字詞能做到紮實掌握嗎？

篇六：白鵝教學反思成功與不足

豐子愷筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啓下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還爲我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等於養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢於厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在讚揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，讚揚它的思想感情。

在第四自然段步態的學習中，我只讓學生找句子，如果根據鴨子和白鵝步態的特點進行改變了學習方式，變靜止的學習爲動態的表演學習鴨子和白鵝步態的特點，同學們會更感興趣興趣。

對於白鵝吃相的學習我只讓學生找句子，沒能大量的朗讀，實屬遺憾。

反思整節課的教學，我更應在如何調動學生讀上下工夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？

篇七：白鵝教學反思成功與不足

學完課文以後，我出示了一組鵝的圖片，並將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文後，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課後我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，爲口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕鬆活躍，學生學得輕鬆，主體地位得到充分體現，實踐了以讀爲本、讀思結合的設計理念。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作爲自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。