杞人憂天教學設計（精選10篇）作文

篇一：杞人憂天教學設計

故事一：（楊布打狗）楊朱的弟弟叫楊布，他穿着件白色的衣服出門去，遇到了大雨，便脫下白衣，換了黑色的衣服回家了。他家的狗不知道，迎上去向他汪汪地叫了起來。楊布十分惱火，要去打狗。楊朱說：“你不要打狗，你自己也會這樣的。倘若你的狗出去時是一身白而回來時卻變成了一身黑，那你難道不同樣覺得奇怪嗎”

故事二：列子家裏很貧窮，經常吃不飽肚子，所以看起來面黃肌瘦的。有人就勸鄭國的執政者子陽資助列子，藉此也提高一下自己的知名度，於是就派人給他送去了十車糧食，他再三感謝卻就是不肯收。妻子埋怨說：“我聽說有道的人，家人都能很快樂的生活，可如今我們經常捱餓。宰相送你糧食你不收，我真實命苦死了。列子笑着說：“子陽並不瞭解我，聽了他人的話就送我糧食。以後也可能聽別人的話加罪於我，這就是我不收的原因。”一年後鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨衆多被株連致死，列子卻安然無恙。

學習目標：

（1）熟悉文意，能講故事。

（2）積累文言詞語，探究寓意。

活動一：朗讀（讀準字音，讀好語速，讀出情感）

研讀（合作翻譯，提交問題，破解難題）

講故事（選擇第一人稱或第三人稱來講）

活動二：品讀（探究問題）

1、杞人爲何憂天?開導者如何開導他的？

2、這個故事想告訴我們什麼？

3、依你看，“曉之者”的話科學嗎？請糾正。

明確：1、天是聚集在一起的氣體，不會塌下來；日月星辰也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。地是是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地也不會塌陷，擔心是多餘的。

2、這是庸人自擾，要消除沒有根據或沒必要的憂慮，諷刺一些胸無大志，患得患失的人。拿得起，放得下才是美好的人生。拿得起，就要抗得住，放得下，就需看得開，（上聯：不思八九；下聯：常想一二；橫批：如意。）杞人給自己做加法，有時做做減法，我們會輕鬆幸福。

3、日月星辰有的發光有的不發光，有的是氣團有的是固體團，各自都有運行軌道，宇宙浩瀚無窮，圍繞太陽運轉的九大行星組成太陽系，太陽和其他恆星組成銀河系，銀河系和河外星系構成宇宙，地球是扁球型的。當時的人認識水平有限，解釋不科學，但他關心他人的精神，耐心開導的方法還是值得肯定的。

活動三：1、幫幫忙2、交交心

目的：通過交流，進行心理健康輔導，使學生面對困難和挫折能自覺克服消極悲觀心態，以樂觀向上的心態笑對生活。

總結：杞人就像井底的蛙，憂天是自尋煩惱。即使有事，也要記得，辦法總比困難多，山高人爲峯。歌裏唱的好啊：天空飄來五個字…….怎樣化解憂愁，笑對人生？通過這節課的學習你會懂得！

作業：1、將重點字詞句的含義整理在筆記本上。2、寫篇小評論。

杞人憂天雖很可笑，但當今生存環境在惡化，資源日益在枯竭，（包括全縣水資源），冰川在消融，災害疫情頻發……今人該“憂天”了，你怎麼看？關注你的周圍，有哪些環境污染現象？請提一些建設性建議，我們該怎麼做？

課文翻譯：杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。

另外又有個人爲這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空裏活動，怎麼還擔心天會塌下來呢？”

那個人說：“天如果是氣體那日月星辰不就會掉下來嗎？”

開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。”

那個人又說：“如果地陷下去怎麼辦？”

開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什麼地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎麼還擔心會陷下去呢？”

經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興；開導他的人也放了心，很高興。

篇二：杞人憂天教學設計

教學目標：1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、瞭解寓言故事蘊涵的深刻寓意，理解成語意思。

教學重難點：1、瞭解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

2、理解成語意思，分析實際問題。

教學過程：

（一）導入：故事導入

請一位同學講故事，引出課題“杞人憂天”。（投影出示）

（二）文學常識

介紹《列子》資料及作者列子思想。（出示投影）

（三）朗讀課文

1、同學們大聲自由地朗讀課文，注意字音及停頓。

正音：身亡所寄(wú)亦不能有所中傷(zhòng）

躇(chú)步跐(cǐ)蹈其人舍(shì)然大喜

2、請一位同學讀。

3、全班齊讀。

（四）解釋詞語

①因往曉之（告知，開導）②積氣（聚積的氣體）

③若屈伸呼吸（你）④在天中行止(行動，活動)

⑤奈何（爲何，爲什麼）⑥只使墜(縱使，即使)

⑦中傷（傷害）⑧充塞四虛（四方）

⑨躇步跐蹈（踩踏的意思）⑩舍然大喜（消除疑慮的樣子）

（五）疏通文意

對照《杞人憂天》課文下面的註釋，小組合作疏通文意，學生展示。

（六）強調特殊用法

1、通假字

其人舍然大喜：同“釋”，解除、消除。

2、古今異義

身亡所寄：古義：無，沒有

今義：死亡，滅亡

因往曉之：古義：告知，開導

今義：知道

若屈伸呼吸：古義：你

今義：如果

（七）梳理寓言結構

故事起因——發展——結果

（八）思考探究

從這則故事中你瞭解到“杞人憂天”這個成語是什麼意思？

明確：比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心。

（九）脣槍舌戰，分析問題

據英國《每日郵報》12月19日報道，歐洲空間局發佈消息稱，在____21日將會有四顆小行星與地球來一次“親密接觸”。幸運的是，它們與地球擦肩而過。但專家警告稱，雖然災難性小行星撞擊地球的可能性極小，但是這種危險變爲現實只是時間問題。你對專家的警告有哪些看法？是不是也杞人憂天了呢？談談你的觀點。

教學小結：

同學們在學習生活中遇到類似於“杞人憂天”的問題，要懂得如何面對，如何解決。希望通過學習本節課要有所啓發，有所感悟。

板書設計：

杞人憂天

《列子》

故事起因：杞人憂天地崩墜

故事發展：曉之者天，積氣奈何憂

地，積塊奈何憂

故事結果：舍然

篇三：杞人憂天教學設計

教學目標：

1、知識目標：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等詞，積累“奈何、舍然”等文言詞彙。

2、能力目標：

（1）開展朗讀比賽，激發閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。

（2）指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意。

3、情感目標：在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

學習重點：目標2、目標3

學習難點：對文本重點詞句的理解

教學方法：

多媒體情境教學

教學過程：

自主學習、合作學習、質疑探究

教學工具：多媒體

教學課時：1課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課

（多媒體出示）同學們，我們做個遊戲吧，這個遊戲的名稱是《成語猜猜猜》，看誰猜的又快又準。

二、瞭解相關文學常識

列子，名寇，又名禦寇。戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。

《列子》的內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《愚公移山》、《兩小兒辯日》等，都是很有價值的文學遺產。

三、自主學習，整體感悟

要求：分三步循序漸進，熟讀全文，把握文章大意。

（一）看誰讀得對

要求：學生自由朗讀，讀準劃線字字音及根據課文註釋理解詞語含義，師生點評。

杞人、身亡所寄、中傷、中間、星宿、

一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然

崩墜：崩塌墜落

曉：告知，開導

亡：同“無”，沒有

行止：行動，活動

奈何：爲什麼

只使：縱使，即使

奈……何：拿……怎麼辦

舍：同“釋”，解除，消除

（二）看誰讀得順

教師指導朗讀節奏，學生自由朗讀、齊讀，把握節奏和重音，師生點評。

（三）看誰讀得好

要求：在以上環節基礎上，把握文章的基調，學生分角色朗讀，讀出人物的性格和語氣，師生點評。

教師方法指導：1、杞人的語氣應該是憂愁滿腹。

2、勸說者語氣應該是耐心細緻。

三、合作學習，質疑探究

（一）小組合作:譯——看誰譯得準

要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。1、又有憂彼之所憂者，因往曉之。

2、充塞四虛，亡處亡塊

3、奈地壞何？

4、奈何憂其壞？

（二）質疑探究：品——看誰理解透

提出思考：

1.杞人憂什麼？“憂”到什麼程度？後來杞人的情緒發生了什麼變化？請同學們用原文回答。

答：憂“天地崩墜”“身亡所寄”；“廢寢食”——“舍然大喜”

2.曉之者是怎樣爲他解憂的？

答：由表及裏，耐心細緻爲其解答，使其由消極心態轉變爲積極心態。3.繼續思考：“杞人憂天”蘊含着什麼寓意？

“杞人憂天”的寓意：“天下本無事，庸人自擾之。”要消除沒有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無大志的人。

四、延伸拓展

（一）拓展學習《刻舟求劍》

楚(周代國名)人有涉江者，其劍自舟中墜於水，遽契(jùqì)其舟，曰：“是吾(wú)劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。

翻譯：

楚國有個渡江的人，他的劍從船裏掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船停下來後，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。

寓意：

世界上的事物，總是在不斷地發生變化，不能主觀做事情。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問題。

（三）從今天的天空變化趨勢來看，我們要不要“憂天”？

威脅人類生存的環境問題

大氣污染土地荒漠化

水污染全球氣候變暖

五、作業

有着強烈憂患意識的杞人和樂人之所樂，憂人之所憂的曉之者穿越時空來到了資溪，對於我們的大覺山景區創建“五A”活動，他們會有些什麼建議呢？

篇四：杞人憂天教學設計

一、教學目標：

知識與技能：順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

過程與方法：瞭解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

情感態度與價值觀：通過本文的學習更明白環境保護的重要性。

二、學情分析

《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學生已學過寓言，爲本文的學習作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學聽說過，文章也比較簡單，因此可引導學生根據課下注釋揣摩文意，疏通文意。

三、教學重、難點

教學重點：瞭解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

教學難點：順暢朗讀，準確翻譯。

四、教學方法：朗讀法、探究法、引導法。

五、教學準備：PPT課件、相關圖片及視頻等。

六、教學過程

（一）激趣導入

同學們，今天上課之前我們先玩一個遊戲好不好？看圖猜成語：出示“對牛彈琴”“亡羊補牢”等四個圖片，由學生猜成語。

師過渡：同學們很聰明，都猜出來了，這就是我們之前學習過的語言故事，今天我們再學習一個新的寓言故事，叫----杞人憂天。（出示題目杞人憂天，並播放視頻）

（二）作者作品簡介

《列子》是道教經典之一，裏面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。其中很多故事都寫得很生動，有較高的文學和思想價值。

列子，名寇，又名禦寇，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家代表人物，主張清靜無爲。

（三）預習檢測

杞（）國其（）人

身亡（）所寄星宿（）

中（）傷充塞（）四虛

躇（）步跐（）蹈舍（）然大喜

（四）初步感知

聽範讀，注意停頓，並將停頓標註在文中相應位置。

杞國/有人/憂/天地崩墜，身/亡所寄，廢/寢食者。//又有/憂/彼之所憂者，因往/曉之，曰：“天，積氣/耳，亡處/亡氣。若/屈伸/呼吸，終日/在天中/行止，奈何/憂/崩墜乎？”//其人/曰：“天/果/積氣，日月/星宿，不當/墜耶？”//曉之者/曰：“日月/星宿，亦/積氣中/之有光耀者，只使/墜，亦/不能/有所/中傷。”//其人/曰：“奈/地壞何？”//曉之者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，亡處/亡塊。若/躇步/跐蹈，終日/在地上/行止，奈何/憂其壞？”//其人/舍然/大喜，曉之者/亦/舍然/大喜。

（五）文本解讀

小組合作，結合文下注釋理解重點字詞，並疏通文意。

（六）深入探究

1.杞人具體擔心了哪些問題？針對這些問題曉之者是怎樣回答的？

2.兩個人都“舍然大喜”，各自的原因是什麼？

3.如何看待《杞人憂天》中那個“曉之者”的解釋？

4.《杞人憂天》這則寓言對我們有什麼啓發？

（七）揭示寓意

本文寓意：要消除不必要的或毫無根據的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

“杞人憂天”：比喻不必要的或毫無根據的憂慮。

（八）情景表演

自由組合，分角色表演寓言內容

（九）總結拓展：

聯繫你的生活實際想一想：杞人的擔憂在現在看來還是可笑的嗎？（播放環保視頻），師生共同總結。

（十）作業佈置

當杞人和曉之者今天又相聚在一起，看到現代社會這種“環境惡化、亂砍亂伐、大氣污染、大肆捕殺……”等現象，他們又會說些什麼呢？

請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞後傳》爲題，寫一篇300字左右的小作文。

七、板書設計

篇五：杞人憂天教學設計

學習目標：

1、積累文言詞語。

2、讀懂寓言，瞭解寓意。

3、培養髮散思維能力。

課時：一

教學環節：

一、導入

讀故事，續結尾。

二、品讀寓言

1、讀準字音

2、讀懂意思

學生對照註釋試譯課文。

檢測重點句子。

(1)、又有憂彼之所憂者，因往曉之。

（2）、若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？

（3）、亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。

（4）、充塞四虛，亡處亡塊。

3、讀活人物

抓住“杞人憂”，“往曉之”嗎，理清思路，讀活人物語氣。

4、讀明道理

杞人啊杞人，你_________________

曉之者，你_____________________

三、創編寓言

“杞人”和“曉之者”看到現代社會“戰火紛起、環境惡化……”等現象，深感責任重大，憂慮之心漸長。當他們又一次相遇時，又會有怎樣的故事呢？請你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞後傳》爲題，寫一篇300字左右的小作文。

篇六：杞人憂天教學設計

教學目的

1.理解課文，積累崩墜、憂、曉、若、屈伸、中傷等詞語。

2.理解杞人憂天的含義，並進行現代審視。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

一、情景激趣

《左傳》魯莊公七年(前687年)有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個國家，房屋焚燒，大火連燒三個月。經歷過此事的人，總是害怕天再塌下來。於是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個富有啓發的寓言故事。

列子，名寇，又名禦寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之後的又一位道家思想代表人物。其學本於黃帝老子，主張清靜無爲。列子著書常言人之所未言,氣偉而才奇簡勁宏妙，對後世有深遠影響。

二、探究生趣

第一步，泛讀課文，理解文意。指導學生閱讀時，要求結合註釋，梳理文意，將課下重要註釋簡化後移到課文相關位置處。用序號標出情節結構。

一、積累語言：

杞人躇步跐蹈舍然

崩墜：崩塌，墜落

身亡所寄：沒有地方存身。(亡，同“無”。寄，依附，依託)

憂，憂愁、擔心。

曉：開導

若：就像。

屈伸：身體四肢的活動。

止：行動和停留。

果：如果

星宿：泛指星辰。

只使：即使。

中傷：打中擊傷

奈地壞何：那地壞了(又)怎麼辦呢

四虛：四方。

躇步跳蹈：泛指人的站立行走。(躇，立。步，走。)

舍然：捨棄心事的樣子

二、探究結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。課文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

杞人憂天地崩墜，廢寢忘食

憂憂彼之所憂者，曉之以理

憂天者明理大喜，曉之者亦大喜

第二步，精讀課文，翻譯理解。

一、翻譯課文。

抽同學翻譯：

杞國有個人擔憂天會塌地會陷，自己無處存身，便整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有個人爲這個杞國人的憂愁而憂愁，就去開導他，說：“天不過是積聚的氣體罷了，沒有哪個地方沒有空氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空裏活動，怎麼還擔心天會塌下來呢?”那個人說：“天如果是氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎?”開導他的人說：“日月星辰也是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。”那個人又說：“如果地陷下去怎麼辦?”開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒有什麼地方是沒有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動，怎麼還擔心會陷下去呢?”經過這個人一解釋,那個杞國人放下心來，很高興;開導他的人也放了心，很高興。

二、理解課文

1.杞人憂天地崩墜憂到什麼程度?

明確：整天睡不好覺，吃不下飯。

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?

明確：先解釋天不過是積聚的氣體罷了，無處沒有空氣，不會塌;再解釋日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下來，也不會傷害什麼。最後解釋地不過是堆積的土塊罷了，填滿了四處，不會陷下去。

3.你如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

4.課文有怎樣的寓意?杞人憂天的成語後來有怎樣的比喻義?

明確：寓意：不必毫無根據地瞎擔心。

比喻義：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

第三步，熟讀課文，現代審視。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你贊成課文中的觀點嗎?爲什麼?

2.學了本文你獲得了怎樣的啓示?

拓展閱讀

薛譚學歌

原文：

薛譚學謳於秦青，末窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞於效衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛譚乃謝求反。終身不敢言歸。(《列子·湯問》)

譯文：

有個叫薛譚的小夥子，跟秦青學習唱歌，還沒有把秦青的技藝真正學到手，就以爲自己學得差不多了，便向老師告辭回家。

秦青也沒有阻攔他，把他送到城外的大道旁，爲他餞行，並輕輕地打着節拍，唱了一首十分動聽的歌子。

那高亢的歌聲振動了林間的樹木，美妙的音響響徹了雲霄。

薛譚急忙向老師道歉，要求回去繼續學習。從此以後，他一輩子再也沒有敢說回家的話。

寓意：學習需要謙虛謹慎的態度，來不得半點自滿和驕傲。

總結固趣

成語本意指杞國有個人怕天塌下來，常比喻不必要的或缺乏根據的憂慮和擔心。

原意是要提倡“順乎自然，無爲而治”。這是道家的人生哲學的反映。

後來，人們常用“杞人憂天”這個成語來形容不必要的無根據的憂慮。

“世上本無事，庸人自擾之。”現代社會是一個競爭激烈的社會，是否具有良好的心態和健康的心理狀況對於一個人的發展是極其重要的。我們平時要注意分析事物之問的聯繫，防止主觀片面性和盲目性。對於一些確實無法認知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔。人生樂在豁達。

佈置作業：

預習《》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

篇七：杞人憂天教學設計

一、教學目標

1.順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2.瞭解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

3.通過本文的學習更明白環境保護的重要性。21教育網

二、學情分析

《杞人憂天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學生已學過寓言，爲本文的學習作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學聽說過，文章也比較簡單，因此可引導學生根據課下注釋揣摩文意，疏通文意。

三、重點難點

重點：瞭解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

四、教學過程

（一）激趣導入

我們知道的很多成語都來自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來學習兩則寓言故事。

（二）瞭解名作《列子》

《列子》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇。《列子》的內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兒童辯日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫（júe)金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

（三）自學檢測

1、學生自讀、齊讀課文，結合註解並查閱工具書讀準字音。

要求：讀準字音，讀準節奏，讀得順暢，讀出感情。

2、聽錄音，正音正字

杞（）人憂天廢寢（）崩墜（）星宿（）

舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）傷

3、看誰說得對

同桌討論，疏通文意。不求十分精確，只求大致理解，不懂的詞句，大家分析。

4、翻譯並解釋重點字詞

杞人憂天：杞國的一個人擔心天崩塌下來，比喻不必要的憂慮。

崩墜：崩塌墜落。身無所寄：自己沒有什麼地方可以依託。

廢寢食：睡不着覺，吃不下飯。曉：開導。

積氣：聚積在一起的氣體。屈伸：（四肢）彎曲伸展。

行止：課文裏是行動、活動的意思。奈何：爲什麼。

只使：即使。有所中傷：有被擊中受傷的機會。中，打中，擊中。

奈地壞何：地塌了怎麼辦。奈……何，對……怎麼辦，把……怎麼辦。

舍然大喜：放下心來顯得非常高興。

5、學生複述故事

（1）請一兩個學生詳細複述故事。

（2）1、“杞人憂天”現在是什麼意思？杞人擔心天墜地崩，身無所寄，而寢食不安。傳統認爲，這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心；後世用它比喻沒有根據或不必要的憂慮。

2、聯繫你的生活，你認爲杞人的擔憂是可笑的嗎？談談你的看法。（學生自由發言）

可笑：天是沒有窮盡、星體有的是氣體，有的是固體，都在各自的軌道上運行，地球是一個扁球體……

不可笑：大氣污染、臭氧層遭到嚴重破壞、太陽黑子對地球的影響、全球氣溫升高……

（五）知識拓展

對於戰國時的環境，杞人在擔憂，面對我們今天的環境，杞人的行爲對你有什麼啓發?

（六）本課小結

本課通過學生的自主合作學習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現在看來他卻是一位多麼有遠見的人，讓我們爲今天的環境貢獻出自己的一份力量吧!

（七）作業：課後調查

調查你周圍的環境，有那些環境污染的現象？你能否對此提出一些合理性的建議。我們將在以後開展一次交流會。21世紀教育網版權所有

篇八：杞人憂天教學設計

教學目標：

1、學生能流利地朗讀課文。

2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啓迪。

3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

4、滲透必要的情感薰陶。

教學重難點：

1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啓迪。

2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

教學時間：1課時

教學準備：多媒體課件等

教學過程：

一、複習舊知，導入新課

多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然後歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，並板書課題。（例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。）

二、檢查預習效果

1、文體知識：寓言

2、簡介《列子》

三、師生合作，理解文章內涵

活動一：讀——疏通文意

1、教師範讀——學生美讀——分角色讀

（1）自讀要求：讀準字音，讀順句子，學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。

（2）、激發學生齊讀速讀

（3）、引導學生揣摩人物語氣，分角色再讀課文。

（4）、正音：杞（qǐ)人躇(chú步跐(cí)蹈舍(shì)然中(zhòng)傷（投影出示）

2、小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

重點句子；（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？（4）奈何憂其壞？

活動二：想——大膽發現

（1）杞人所憂何事？結果如何？

（2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價？

（3）拓展討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

（4）、這則寓言的寓意是什麼？同學們還獲得什麼啓示？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，後比喻沒有根據或不必要的憂慮。

（5）、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行爲對你有什麼啓發？

活動三：講——複述故事

（1）讀文本，看插圖，自由想象、創造。（2）學生複述。

活動四：辯——換種眼光看世界

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

乙方：我願意給“杞人”點贊

四、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生？相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

五、佈置作業：

1、完成練習冊2、積累有趣的神話故事。

篇九：杞人憂天教學設計

教學目標

1、通過自主合作學習，積累文學常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。2、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。3、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

學情分析初一學生大都活潑開朗，充滿好奇心，喜愛展示自我，有利於師生互動，主動學習。經過一學期的初中生活,他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(字典、詞典)和資料進行探究得出結論的能力，是探究學習的基礎。只要教師能根據學習目標創設科學到位的學習情境，給學生提供儘可能多的機會，他們智慧的火花和超凡的才能，會讓你大吃一驚。不過，他們中的大多數有意注意的時間還不夠長，貪玩好動，需教師圍繞學習目標善加引導。在小組討論、合作學習時應注意培養學生主動表達、善於傾聽、歸納概括能力;注意發揮組長的組織協調作用，以保證討論合作的實效性。

重點難點

1、在誦讀中感悟文本，指導學生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會寓意，複述故事。

2、在對“曉之者”解憂過程的探究中，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。

教學過程

一、激趣導入，明確目標。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語，學生競猜。

2、教師由俗語“世上本無事，庸人自擾之”，導入本課的學習。

3、展示本節課的學習目標：

1.正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。

2．理解字詞句，積累文言詞語，能用自己的話複述故事。

3、分析故事情節，領會寓言中所蘊含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡介

(學生舉手談談作者及其作品，教師補充。)

列子,名寇，又名禦寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無爲，順其自然”。後被道教尊奉爲“沖虛真人”。

《列子》又名《沖虛經》，相傳戰國鄭國人列禦寇著。內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。(教師講述列禦寇的故事。)

《列子》相傳爲戰國時鄭國人列禦寇，其內容多爲民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽資助列子，以搏個好士之名，於是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現在我卻常常捱餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑着對妻子說:子陽並不真的瞭解我，聽了別人的話才送糧給我。以後也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年後鄭國發生變亂，子陽被殺，其黨衆多被株連致死，禦寇得以安然無恙。

(ppt展示)《列子》，相傳戰國時期鄭國人列禦寇著。

《列子》的內容多爲民間故事、寓言和神話傳說。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價值的文學遺產。

寓言是文學作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。

主題多是藉此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常採用誇張和擬人等表現手法。

2、檢查預習，糾正字音。

中傷()星宿()舍然()

中間()宿舍()宿舍()

躇()步跐()蹈杞人()充塞()

3、朗讀課文。

老師先範讀課文，學生再自由讀，齊讀，之後在每小組各找一名學生讀。要求讀音準確，語速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結合課下注釋和工具書，小組合作學習翻譯課文。把小組內不能解決的問題上交班級大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務分解給每個小組)，各小組上臺講解課文。

3、教師落實重點字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點字詞和句子)

4、學生用自己的話講述課文故事。可以選擇用第一人稱或第三人稱來講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問題，討論探究

(1)杞人爲什麼而憂天?開導他的人是如何開導他的?

(2)“杞人憂天”現在是什麼意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個什麼道理?

2、小組彙報，師生交流。

(1)杞人擔心天地崩墜,身無所寄,而廢寢忘食。

曉之者說，天是聚集在一起的氣體，不會墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會崩壞。擔心是多餘的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒有根據或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒有根據或不必要的憂慮。諷刺那些胸無大志，患得患失的人。

五、拓展延伸，走進生活。

1、與我交交心

我們生活中有沒有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的?

(與學生交流心得，進行心理健康教育，使學生面對困難和挫折時能自覺摒棄悲觀消極心態，以樂觀向上的積極心態笑對生活。)

2、請你幫幫忙

2016年6月7日，一名內蒙古高考女生考完語文後，準備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對民警勸導工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢過重死亡。

十七八歲的花樣年華，卻因爲一次考試選擇離開這個世界，怎能讓人不心痛？

（讓學生談談對這件事的看法）

六、課堂小結，佈置作業。

1、結束語：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。

憶樂忘憂：在人生的旅途中，有時荊棘叢生，有時鋪滿鮮花，不能讓那些悲哀、憂慮、彷徨的心境困擾着我們；對那些幸福、美好、快樂的往事要常常回憶，以激發我們去開拓未來。面對那些不愉快的事情，諸多的煩惱則儘量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進的動力。

2、佈置作業：

(1)字詞積累：將重點字詞句的含義整理在作業本上。

(2)寫一篇調查報告。

有人說：古人憂天不足取，可是現在環境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發……今人該“憂天”了，你怎麼看?調查你周圍的環境，有哪些環境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫成一篇調查報告!

篇十：杞人憂天教學設計

教學目標：1.疏通文意，讀懂故事。

2.結合語境，分析人物。

3.轉換視角，討論寓意。

4.拓展創讀，賦予新的解讀

教學過程：

一、導入

1、“世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古代的一則寓言故事——杞人憂天（投影出示）。

2、介紹列子

一生介紹，投影展示（在註釋①中劃出相關知識）

二、朗讀課文，整體感知

1、自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。（ppt展示需要注意讀音的字詞）

2、全班齊讀生字詞。

杞人憂天身亡所寄星宿耶中傷充塞舍然躇步跐蹈

3、掃除字音障礙後，哪位同學能單獨爲大家讀一讀課文。

（讀後學生點評）

三、小組合作，解決字詞與翻譯。

1、書讀百遍，其義自見。讀完之後你能否理解古文的意思，能否通順的翻譯全文？

以小組爲單位，合作解決字詞、翻譯問題。結合課下注釋，儘量做到字字落實。

2、課堂檢測（重點文言詞彙）

憂天地崩墜：崩，崩塌；墜，墜落

身亡所寄：無，沒有（問：後文是否還有這個字？意思一樣嗎？）

亡處亡氣、亡處亡塊

因往曉之：因，於是、就（我們之前還學過一個詞也解釋爲“於是，就”——

屠乃奔倚其下）

往，去（古文中的“去”解釋爲“離開”）

曉，告知、開導

積氣耳：而已，罷了（止增笑耳，也是這個意思）

不當墜耶：語氣詞，表示反問語氣，相當於“嗎”

奈地壞何：奈……何，……怎麼辦（固定句式）

其人舍然大喜：消除疑慮的樣子

舍：同“釋”，通假字

然：……的樣子，形容詞詞尾（如：欣然）

3、小組翻譯，展示交流

每個小組翻譯一段

4、再讀：分角色讀課文，揣摩兩人不同的語氣，體會不同的心情。

杞人：一生；曉之者：一生；旁白：其餘全體學生

語氣：曉之者耐心細緻，杞人憂愁滿腹

四、抓住“憂”字，理清情節，讀懂故事

1、圍繞“憂”，從“爲何而憂→憂成何狀→誰來解憂→何以解憂→是否解憂”梳理情節。

2、故事的寓意。

3、議一議：你覺得杞人的擔憂有必要嗎？

出示材料一：寫作背景資料（春秋戰國社會狀況及杞國的狀況）

五、緊扣“憂”字，分析人物，討論故事內涵。

1、轉換角度，聯繫杞人表現，談我們如何評價他。

明確：杞人是一個善於思考、敢於質疑、樂於放下的人，是一位具有強烈憂患意識的人。以後的衆多天災地難，證明了憂者該憂。他是一位具有遠見的人，是一位真正的智者。

2、如何看待《杞人憂天》中那個曉知者的解釋?

明確：一方面，寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平；另一方面，他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

六、拓展創讀《杞人憂天新篇》，賦予新的寓意

杞人在朋友圈發佈了一則信息，內容是他將要在宜昌東山開闢旅遊度假村。消息一傳出，網友紛紛評點贊、吐糟。一時衆說紛紜、熱鬧非凡。看到這些，杞人開始坐臥不安、茶飯不思了，他一會兒擔憂降雨滑坡造成交通堵塞、一會兒又擔憂環境污染破壞景區風光。

一籌莫展之際，他打電話把曉之者和一羣朋友約來，對他們說出了他的憂慮……最後終於找到了解憂良策。

如今，他的度假村已經門庭若市，遊客爆滿。

思考：

①杞人的憂慮對他事業的發展起到了什麼作用？

②展望我們的未來生活，你有什麼值得憂慮的事情嗎？

七、作業與小結

1、課後練筆：“杞人”和“曉者”看到現代社會“戰火紛起、環境惡化、人口急增、旱澇災害頻發、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷”等現象，深感責任重大，憂鬱之心漸長。當他們又一次相遇時，兩人卻共同訴起了各自的憂愁。請你展開想象，以《＜杞人憂天＞後傳》爲題，寫一篇300字左右的小作文。

2、結語

我們需保持憂患意識，雖杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啓迪。