在天晴了的時候教學設計（精選4篇）作文

篇一：在天晴了的時候教學設計

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2．引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認“炫、怯”等 6 個生字及其新詞，聯繫上下文理解詞語。

3．通過學習課文，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，並由讀到寫，學會描寫一種景物。

教學重點

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。教學難點

引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學時間：1 課時

教學設計

一、導入課題，介紹作者 二、初讀詩歌，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1．讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2．出示詞語。

3．指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

（二）讀懂詩意

1．指名朗讀，糾正。要求讀通順。

2．想一想，詩歌寫了什麼內容呢？ 三、深入研讀，欣賞美景

1．自由朗讀詩歌的第一節，想一想文中描寫了哪些雨過天晴的景物？用橫線把景物名稱畫出來。指名反饋。

2．找出相關的詩句，讀一讀。

3．指名說說自己最喜歡的畫面，然後再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

4．師：通過詩人的描述，雨後的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的感受呢？

（板書：泥路：溫柔小草：新綠 小白菊：綻放 鳳蝶兒：自由自在）

5．師導：同學捫，雨後的景色是多麼的美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小

徑中去走一走。

6．在讀了詩人描寫天晴後的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子後，你們發現了詩歌在表達上有什麼特點？

四、拓展思維，豐富畫面。五、品味詩句，總結全文 六、拓展練習

篇二：在天晴了的時候教學設計

教學要求

1．會認“炫、垢”等7個字，理解字義，識記字形。

2．引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，聯繫上下文理解詞語。

3．能有感情地朗讀課文，背誦課文。激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，並由讀到寫，學會描寫景物的方法。

重點難點

1．通過有感情地朗讀，逐層理解重點字詞和關鍵句子，體會詩歌所蘊含的思想感情。

2．引導學生大膽想象，從中感悟自然美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

教學課時

1課時

1．會認“炫、垢”等7個字，理解字義，識記字形。理解“炫耀、膽怯”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。激發學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情，並由讀到寫，學會描寫景物的方法。多媒體。

一導入題目，介紹作者

1．(出示一組雨後天晴的圖片)看着這組圖片，你想到了哪些詞語？(雨後初霽、雲開日出、雲消霧散……)

2．雨後天晴，正是我們出去走走的好時候，你有在雨後觀察過身邊的景色嗎？和大家交流一下吧。(學生自由交流)今天，我們就來學習詩人戴望舒的詩歌——《在天晴了的時候》。(板書：在天晴了的時候)

3．簡介作者。(出示多媒體)

戴望舒(1905—1950)，中國詩人。浙江杭縣(今杭州)人。在上海復旦大學學習期間開始寫詩。生前結集出版的詩集有《望舒草》《望舒詩稿》《災難的歲月》等。

二初讀課文，整體感知

1．初讀課文，解決字詞。

(1)讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞，掃除障礙。(出示多媒體)

炫耀塵垢膽怯曝曬赤腳 跋山涉水暈皺

注意讀準翹舌音“赤、涉”，讀準易錯音“垢、怯、曝”。

(2)指名讀詞語，相機解釋詞語意思。(出示多媒體)

炫耀：誇耀。

塵垢：灰塵和污垢。

膽怯：膽小；缺少勇氣。

2．讀懂文義。

(1)指名讀，糾正讀音。把課文讀通、讀順。

(2)想一想：詩歌寫了什麼內容呢？(雨後天晴的時候，風景很美，告訴大家可以到大自然中去走走)

三深入研讀，欣賞美景

1．自由朗讀詩歌的第1小節，想想文中描寫了哪些雨後天晴的景物，畫出來。(指名反饋)(板書：小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒)

(1)找出相關的詩句，讀一讀。

(2)指名說說自己最喜歡的畫面，然後再讀一讀。教師相機指導學生朗讀。

(3)通過詩人的描述，雨後的小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象？

小徑：溼潤的、涼爽的、溫柔的……

小草：新綠的、充滿生機的、乾淨的、帶着小雨滴的……

小白菊：美麗的、自信的、綻放的、幸福的……

鳳蝶兒：自由自在的、美麗的、穿着五彩衣服的、快樂的……

(板書：小徑——溫柔小草——新綠小白菊——綻放鳳蝶兒——自在)

(4)教師導讀：同學們，雨後的景色是多麼美麗而清新啊！在天晴了的時候，我們真該到小徑中去走一走。因爲——(學生讀描寫小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子)

2．在讀了詩人描寫雨後天晴時的小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子後，你們發現詩歌在表達上有什麼特點呢？

(1)小組合作討論、交流，教師總結：詩歌的第1小節運用了擬人的修辭手法。

(2)擬人的修辭手法：把事物人格化，賦予事物人的動作和情感。

四拓展思維，豐富畫面

1．同學們，天晴了，除了可以看到溼潤的小徑、炫耀着新綠的小草、綻放的小白菊、自在閒遊的鳳蝶兒，我們還可以看到怎樣的景象呢？請同學們齊讀第3小節。

2．詩歌描繪的天晴了的景象都有哪些？你有何感受？

3．雨停了，太陽出來了，烏雲散了，一切顯得那樣明朗，溪水波光盪漾，林中樹影婆娑，天空白雲閒遊……多美呀！我們再一起讀一讀第3小節。(板書：新陽溪水白雲)

4．拓展思維：你留心觀察過雨後天晴時的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。

五品味詩歌，總結全文

1．這首詩描繪了一幅清新的雨後天晴的自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這首詩，品味詩中的語言，感受詩中的美景。(學生朗讀)

2．同學們，生活中處處都有美的存在，老師希望大家能夠像詩人戴望舒一樣熱愛自然、熱愛生活，留心觀察，擁有一雙發現美的眼睛。(板書：熱愛自然熱愛生活)

六拓展練習

1．你最喜歡哪句詩？爲什麼？讀了這首詩，你的心情是怎樣的？

2．你還見過哪些雨後天晴的自然景象？說一說，並仿照這首詩的寫法，把你觀察到的雨後天晴的景象寫出來。

3．有感情地朗讀課文，背誦課文。

(1)熟讀課文，根據自己對詩歌的理解有感情地朗讀課文。

(2)教師提示，學生嘗試在熟讀的基礎上背誦課文。

課後反思

1．對修辭手法的教學很成功，學生們根據以前的學習經驗，複習了有關擬人這一修辭手法的知識，更深入地瞭解了詩歌所表達的內容。

2．在教學過程中，教師對朗讀的指導較少，在以後的教學中要注意時間的合理分配。

篇三：在天晴了的時候教學設計

[課前解析]

關注詩人：戴望舒（1905年—1950年）原名戴朝安，又名戴夢鷗，浙江杭縣（今杭州餘杭區）人。他是中國現代詩壇上負有盛名的“雨巷詩人”，詩歌和詩論極富個性，雖然總量不多，卻“以少勝多”，產生了廣泛而深遠的影響。他是中國現代派象徵主義詩歌代表人物，在中國新詩發展史上佔有不容忽視的地位。《雨巷》 《獄中題壁》 《我用殘損的手掌》等詩篇，堪稱中國新詩的傑作。

關注詩韻：詩人觀察細緻獨特，想象富有詩性，賦予文字一種寧靜而不乏靈動的美感。全詩押“ou”韻，但不生硬，不是爲了湊韻而選字，韻與自然景物、詩人情感、詩歌節奏和諧相融。詩人藉助跳躍的節奏和音韻的變化，將親近自然的愉悅表現得淋漓盡致。

關注自主學習：本課教學應該體現對精讀課文所學知識及技能的綜合運用，要注重學生的自讀自悟。

[教學目標]

認識“炫、垢”等7個生字。

能有感情地朗讀課文，背誦課文。

能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受。

[教學重點]

能自主閱讀詩歌，說出閱讀感受。

[課前準備]

多媒體課件

[課時安排]

1課時

[教學過程]

1、自主練讀，讀出韻味

1．談話導入：同學們，你走過雨過天晴的小路嗎？今天，我們跟隨著名的“雨巷”詩人戴望舒，走進《天晴了的時候》。

板書（天晴了的時候）

封面

出示課件1：

2．教師引導：這是一篇略讀課文，需要我們藉助以前學過的方法自己完成學習任務。先來看看課本上的自讀要求，你都瞭解到了什麼呢？

出示課件2：

3．學生交流。

預設1：能夠有感情地朗讀並背誦課文。

預設2：可以結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀後的感受。

預設3：建議有興趣的同學用詩歌的形式，寫寫自己看到過的雨後天晴的景象。

4．教師提示：我們發現，自讀要求分爲三方面的內容，我們根據前幾節課學習的方法，自主學習，讀準字音，讀通句子，有感情地朗讀詩歌。

出示課件3：

5．學生自由朗讀。

6．小組學習，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

7．教師檢驗學習成果：同學們根據之前掌握的識字方法自主學習，認真讀詩，我們檢驗一下這些容易讀錯的字，你都掌握了嗎？

出示課件4：

（1）學生朗讀。

（2）教師相機提示：注意讀準翹舌音“赤、涉”，讀準易錯字“怯（qiè）”“曝（pù）”。

8．小組內互相讀詩，讀正確的基礎上，有感情地朗讀詩歌。

9．反覆朗讀，體會情感。

（1）教師提示：你有過和詩人一樣的生活體驗嗎？結合體驗有感情地朗讀詩歌。

（2）指名朗讀，學生互評。

（3）師生齊讀。

（設計意圖：在學生已經掌握的自主識字和朗讀現代詩歌的基本方法的基礎上，自主學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。）

2、自主感悟，互動交流

1．教師提示：雨過天晴時走在小徑上，那種輕鬆愉悅的心情，在你們的朗讀中體現得淋漓盡致。讓我們一起再到小徑中去走走，結合之前學習的閱讀詩歌的方法，去體會，去感受。

出示課件5：

2．自主學習，教師巡視。

3．小組交流，分享感受。

4．教師提示：大家通過自主學習，相信都有了自己的感受，我們結合自己喜歡的詩句，和同學們交流一下吧。

出示課件6：

預設1：“給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔”，走在那裏心情特別愉悅，連身邊的小草都是乾淨，清新的。

預設2：走在這樣涼爽又溫柔的小路上，呼吸着新鮮的空氣，我想說：“好輕鬆啊！”

預設3：小草泛着新綠，彷彿在說：“我換上了新亮的衣服，我又長高了……”

5．過渡：雨後初晴是這樣得清新、乾淨，我們還看到了什麼呢？

出示課件7：

預設1：我特別喜歡“不再膽怯的小白菊，慢慢地擡起它們的頭，試試寒，試試暖，然後一瓣瓣地綻透。”這裏運用了擬人的手法，表達新穎、奇特，彷彿小白菊有了生命，想和它說說話。

預設2：這裏把“鳳蝶兒的翅膀”比作“飾彩的智慧書頁”，大自然不就是需要我們去學習的一本書嗎？

6．教師引導：這首詩描寫的就是我們的生活，除了表達新穎獨特的詩句，你還喜歡哪些詩句呢？

出示課件8：

預設：我特別喜歡“赤着腳，攜着手，踏着新泥，涉過溪流。”這一句，讀起來朗朗上口。

7．點撥：這裏運用了重複式的語言，使詩歌前後呼應。讓我們一齊來讀讀，注意其中的動詞。

全班朗讀。

8．過渡：全身心地投入自然，親密地接觸自然，真好！大家繼續交流打動你的詩句。

出示課件9：

預設1：新陽推開陰霾，微風吹動溪水，雲的腳跡就像我們的心情一樣，在閒遊。

預設2：我喜歡這幾句不僅因爲描寫的景色很美，還因爲這裏藏有作者輕鬆、愉悅的心情。

9．點撥：同學們通過想象畫面，聯繫上下文等方法感悟了詩歌，有了自己的體會。你在詩歌中除了讀到作者的心情，還讀出了什麼呢？

預設：詩人熱愛自然，親近自然。

板書（熱愛自然 親近自然）

（設計意圖：多角度組織學生交流自己喜歡的詩句，通過原來掌握的學習方法，提供充分的交流空間自主學習，聯繫生活實際，幫助學生自主閱讀。）

三、延展所學，詩意表達

1．教師引導：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間。請你聯繫自己的生活，回憶雨後天晴時，你見到的景象。

預設1：雨後的彩虹美麗多彩。

預設2：小鳥展開書頁般的翅膀，呼喚我們走進自然。

預設3：蝸牛呼着泥土的芬芳，悠閒留下一條銀線。

2．教師小結：全身心投入自然的感覺，真好！詩人用優美靈動的語言營造出如此美好的情境，真令人欽佩！雨後天晴，走入自然的你也能成爲一位詩人。歡迎大家用詩的形式，寫出自己看到過的景象。

（設計意圖：藉助本課營造的情景，引導學生聯繫自己的生活，回憶感悟，嘗試詩意表達。）

四、課後作業

雨後天晴，你還見過哪些令人印象深刻的自然景象？先說一說，再模仿這首詩的寫法把景象寫出來。

五、板書設計

在天晴了的時候

熱愛自然 親近自然

[課後反思]

略讀課是對精讀課所學知識、技能的綜合運用，教師要注重學生的自讀自悟，可藉助課前學習提示，引導學生明確學習任務，然後放手讓學生自主閱讀思考，自主感悟交流。教師在巡視瞭解的過程中，幫助學生梳理方法，走進生活，嘗試詩意的表達。詩歌是浪漫的，生活因爲有了詩歌而更加浪漫。教師沒有對學生進行逐句講解和分析，也沒有對詩歌進行過度拓展，而是貼近了兒童的鑑賞水平，保護了兒童的浪漫表達。兒童本就是天生的詩人，詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界。最後的“寫詩”環節，爲學生提供了自由創作的平臺，爲綜合性學習中嘗試寫現代詩做好準備。

篇四：在天晴了的時候教學設計

教材來源：義務教育教科書《語文》/教育部審定2018版

教學內容來源：小學四年級《語文（下冊）》第三單元 第12課

教學主題：詩歌

課時：一課時

授課對象：四年級學生

目標確定的依據

1．課程標準相關要求

(1)基於識字寫字：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

(2)基於閱讀：用普通話正確、流利地朗讀課文。初步學會默讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯繫上下文，理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關係心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。

（3）基於習作：樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

(4)基於口語交際：能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

教材分析

"輕叩詩歌大門"綜合性學習是統編版四(下)第三單元的教學內容。綜合性學習是統編教材一個很重要的教學內容，着力於學生自主學習能力的培養和核心素養的養成。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在通中生情，在中入境。可引導學生先自讀自悟，藉助文字想象詩中的畫面。然後再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意勝爲一體啓發學生思考和想象，加深對詩句領會、理解。綜合性學習，旨在引導學生走進豐富的詩歌世界，通過蒐集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。

學情分析

同學們已經積累了不少詩歌，也學會了一些欣賞詩歌的技巧和方法，同時還在課餘創作了自創詩，編成了小詩集。學生已經具備了一定的詩歌知識和積累，有良好的探究學習的基礎。因此我把語讀作爲感悟詩句與內容的主要手段引導學生讀出詩的的味和意境，古詩中蘊含的對人生的理解，學生是不大瞭解的，但隨着年齡的增長和間歷的豐富，對現代詩歌的理解會進一步深入。

學習目標

1．認識“炫、垢”等7個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3．通過學習課文，激發熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

4．試着用詩的形式，寫寫自己看到過的雨後天晴的景象。

評價任務

任務一 通過學習課文認識“炫、垢”等7個生字。

任務二 學生能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

任務三 通過學習課文，激發熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。試着用詩的形式，寫寫自己看到過的雨後天晴的景象。

教學活動過程

環節 學習過程 評價要點

環節一 創設情景，導入新課。

1．出示雨後景色的圖片，學生欣賞。

2．同學們，看了這些圖片後，你有什麼感受？

3．你在雨過天晴後，最想做的是什麼？

4．詩人戴望舒以“在天晴了的時候”爲題，寫下了一首優美的小詩。這節課就讓我們走進詩中，感受一下雨後的清新與美麗。 出示圖片激發學生興趣

環節二 初讀詩歌，檢查預習。

1．瞭解作者。 戴望舒(1905—1950)，現代詩人，代表作有《雨巷》，並因此作被稱爲“雨巷詩人”。

2．讀詩歌，找出詩中遇到的不理解的詞句，做上記號。 同學互相幫助，可以用查字典、聯繫上下文等方法解決不理解的詞句。

3．同桌互讀。 先解決了文章的字詞問題，夯實基礎，掃清了閱讀障礙。 （評價任務一）

環節三 再讀詩歌，理解內容。

1．自由朗讀詩歌，找出詩中描寫的景物。

2．泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒是什麼樣子的？ 3．這首詩歌爲我們展現了一幅清新的雨過天晴圖，泥路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這一切都是多麼美好的景物啊！默讀詩歌，想一想：你最喜歡哪一樣景物？爲什麼？ 通過學生多種形式的朗讀，正確流利地朗讀詩歌（評價任務二）

環節四 拓展延伸。

1．有感情地朗讀詩歌。

2．你觀察到的雨後景色是什麼樣的？模仿詩歌來寫一寫。 詩歌學習結束，學生寫出自己看到過的雨後天晴的景象。（評價任務三）

附：板書設計

在天晴了的時候

泥路 小草 小白菊 鳳蝶兒——美麗 赤 攜 踏 涉——快樂 推開 暈皺 閒遊——舒適