好的故事教學反思（精選4篇）作文

篇一：好的故事教學反思

《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現代文學大家魯迅於1925年創作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啓示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望，表現了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細緻，且景中有情，情中有意。

一、教學效果

本課圍繞着教學目標，我取得了以下教學效果：

1、深入瞭解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地瞭解文中意思，必須瞭解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的背景：此文寫於1925年，當時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來儘快到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學們就知道爲什麼作者寫出一篇這樣的文章了。

2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對於文中不懂的字詞通過課文註釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導。

3、我引導學生體會文章結構安排上自然流暢、脈絡清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然後寫夢中所見的“現在”“好的故事”，最後，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學生理清了課文的內容，有助於學生理解課文內容，理解作者爲什麼要描寫這樣一個“好的故事”。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創設民主、平等的寬鬆、和諧的學習環境，讓學生和學生平等對話，藉助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、優雅、有趣”等詞語，讓學生體會到，爲什麼說這是一個“好的故事”，從而理解“好的故事”的形象，讓學生理解爲什麼作者會希望這樣“好的故事”，其次我注重學生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導學生展開各種形式的朗讀，學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望。

三、不足之處

雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關注面窄，只注重了那些舉手的同學，沒有關注那些不舉手的同學是不是跟着思路在學，是不是真的掌握了所要求的內容。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會在之前成功的基礎上，對那些不舉手的同學採取鼓勵、引導的方式，爭取讓他們回答問題，關注全班同學的學習情況，讓中差生也參與到課堂學習中來。

篇二：好的故事教學反思

教學反思

一、爲了讓學生了解魯迅，從這一單元開始就一直根據所學課文進行相關的魯迅作品的介紹以及生活經歷。

在學生渴望瞭解、希望探究的同時，我便有選擇地推薦一些相關文章；讓學生上網瞭解魯迅的童年生活。

二、在課堂中的教學語言過於囉嗦，不夠簡練。總覺得學生可以理解得更好，回答可以更完善，於是變成了自己帶着學生走，希望他們回答的讓自己滿意。這樣既拖慢了課堂教學的進度，又無法調動學生的思維，教學效果大打折扣。

三、在以後遇到類似文章時，要儘量避免類似情況再犯。改正措施：在課堂中可以帶着學生通過各種形式反覆地誦讀，由淺入深慢慢體會作者這樣描寫的妙處，悟出作者寫作的動機，從而理解白描手法的妙處。

從現實環境情節入手，發散學生思維，逐層遞進，使學生在不斷修改、創作中，表達能力得以提升。

篇三：好的故事教學反思

《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學思路是儘可能地採取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎上慢慢引出先生的精神，讓學生能夠透過文本看到文字背後的先生。

課堂教學設計分下面的步驟進行：1、瞭解魯迅先生和《好的故事》的創作情況；2、初品課文，交流第一印象；3、細品課文，初步探究“好的故事”；4、深入文本，共析“倒影”；5、體味“昏沉的夜”，由品讀關鍵句入手抓住其特點；6、深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態度。

設計符合學生的認知規律，實踐了教師“指導者”和“促進者”的身份，學生對這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地瞭解了中心，學習瞭解了寫法，弄清了重點句子的含義，總結出了魯迅先生的複雜情感。

篇四：好的故事教學反思

《好的故事》作爲魯迅先生的一篇富有散文詩特點的短文，篇幅並不長，總共不到八百字。但是作者正是通過這簡短的文字，展現給讀者一種美麗而深邃的意境，表現了魯迅先生關於人生哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現實感慨，是魯迅先生在非常寧靜的深夜裏思索的，以精美的文字、新穎的聯想和獨特的構思呈現出來。因此，我在教學中主要做到以下三點：

1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，教師用音樂和圖片來揭示魯迅先生“好的故事”中的路線，拉近學生與文本，學生與作者的距離，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚的興趣。

2、鮮明對比，深刻感悟。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是“我要追回他，完成他，留下他”體現的人生哲學。本文的教學技巧在於對比，將現實的黑暗與夢境的美麗進行對比，感受“好的故事”；將新思想的出現與舊社會的迫害進行對比，體會魯迅先生美好的人生信仰與執着的人生追求。再將文章進行多次對比朗讀，從而突破教學重難點，以想促悟，讀中悟情。

3、先學後教，貼人而教。著名文學家沈從文說：“要貼到人物來寫。”他的高徒汪曾祺認爲，這是沈先生的小說創作經驗的精髓。其實語文教學，也要體現這句話的精神：教師的教要貼着學生來教。這節課，教師始終堅持一個教學原則：先學後教。在對文本有了一定的瞭解後，教師補充本文的創作背景，再結合文本理解，得出對“好的故事”的深刻理解：“於黑暗中守望光明，結果卻依然黑暗”“於絕望中呼喚希望，卻依然絕望”“反抗絕望”。學生從此得到啓發，說出自己的理解體會。最後結合“閱讀鏈接”中的材料研讀文章的最後兩個自然段，揭示人生哲學。至此教師確認學生閱讀的主要問題基本得到解決，再次提問學生是否還有新的問題。教師貼着學生的學習困難而施教，適時點撥。這纔是貼着學生來教。