京劇趣談教學反思（精選4篇）作文

篇一：京劇趣談教學反思

今天上了《京劇趣談》一課，深感自己的孤陋寡聞，對京劇的瞭解少之又少。儘管有很多知識通過查找資料瞭解，但大多數還是一知半解，不夠透徹，甚是汗顏！京劇是我國的國粹，是我國優良的傳統文化，但對她瞭解的人卻少之又少。不得不令人痛心！

本文主要介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表劇藝術的獨特魅力。我主要從一下幾點做起：

一、認識京劇。

1、談話導入。當我問起同學們聽說過京劇沒有？班裏56名同學只有2名聽過這個名字，頓時內心特別難過，作爲我國優良的文化傳統，真的應該好好教給孩子們。此時，我終於知道統編建材編寫的用意。於是，我先讓孩子們認識京劇是一種藝術表現形式，它有四種藝術手法：唱、念、做、打。按照角色可分爲：生、旦、淨、末、醜。2010年11月16日，京劇被列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。作爲一名河南人，我又給孩子們補充了河南豫劇的相關知識，作爲地方戲我們應以河南人而驕傲！

2、播放京劇視頻《智取威虎山》。爲了吸引孩子們的興趣，我先播放了有名的京劇片斷《智取威虎山》，讓學生初步瞭解京劇。京劇是我國流傳最廣，在國內外享有盛譽的戲曲劇種。在教學中我先從聽和看入手，播放有關京劇的視頻，從視覺上讓學生們感受京劇的魅力。

二、趣談京劇

1.初讀課文，體會“馬鞭”和“亮相”的有趣。在學生對京劇感興趣的基礎上，我引導學生讀課文，讓學生討論京劇裏有趣的地方，引出書上重點“馬鞭”“亮相”等有趣的地方，先讓學生熟讀，並想象其中的畫面，再播放有關“馬鞭”亮亮相”等視頻片段，讓學生形成視覺衝擊，讓京劇的形象深深地印在學生的腦海中。

2.演唱京劇，親身體會京劇的有趣。在授課中我讓學生學唱一段京劇，感受京劇有趣，我在講解的基礎上，找了幾名同學演示京劇裏的有趣的地方，例如，找幾個同學學一學視頻中播放的關於“馬鞭”的片段，演一演。只見郭昱希同學拿着柳條當馬鞭，擺出騎馬的動作，揮着馬鞭，得意揚揚的騎着馬。張怡同學也不甘示弱，還沒等郭昱希同學下場，她早已準備好“馬鞭”開始“騎馬了”。在講“亮相”時，孩子們的靜態亮相和動態亮相形象逼真，不時惹得大家鬨堂大笑。學生們參與興趣高漲，課堂氣氛活躍，在熱烈的氛圍裏，學生們也對京劇產生了濃厚的興趣。

三、教學得失。

1、成功之處。在上本課時，我始終全神投入其中，用自己富有激情的語言引導學生一步步走近京劇藝術。用視覺的衝擊力，讓孩子們直觀京劇的魅力，用逼真的演練激發學生的濃厚興趣。正是因爲這樣的引導，課堂上學生們的探求欲很高，在交流、學習中，學生們對於京劇藝術都有了更多的瞭解。

2、不足之處。通過這節課的學習，雖然學生們體會到了京劇的有趣，但我覺得京劇藝術包括的內容非常多，而課堂的教學時間有限，所有一些重要內容只能被一帶而過。在這堂課教學中，能讓學生對中國的國粹有初步的瞭解，真正讓學生完全瞭解京劇，還有很大的欠缺。

3、改進措施。今後在教學中，對於這樣的課程，我會積極地收集多方面的素材，爭取在短的課堂時間裏，補充進來更多的知識，使得文章的內容更加吸引學生，讓學生有更多的收穫。

篇二：京劇趣談教學反思

京劇，對於生活在節奏快速運轉的現代的孩子來說似乎有些遙遠，同學們對京劇似乎也不感興趣，怎樣才能讓同學們近距離接觸京劇，能對京劇藝術感興趣，喜歡聆聽和觀看京劇，從而願意進一步瞭解京劇呢？

講解京劇，爲了保持同學們的興趣，一定不能講得過於深奧，儘量通俗易懂，舉例和欣賞同時進行，還要和同學們現有的知識有交匯點。在教學中，除了努力創設各種貼近學生生活實際的情景以達成目標外，還應設計合理的、適合學生的活動，把課堂開放城一個“活”的、會動的、“有情感參與的”世界，來提高課堂教學實效。讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的語言來探究，用自己的方式來呈現。

學生在這種寬鬆、平等、民主、自由、和諧的課堂氛圍中既展示了自己，同時又獲得了體驗，這樣才能把京劇中濃濃的中國文化滲透到孩子們的內心。

篇三：京劇趣談教學反思

京劇是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什麼？教學中又如何體現它的教學特點呢？我們該怎麼做呢？我認爲：

一、明確略讀課文教學的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。加強課內外聯繫，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成爲聯繫課內外閱讀的橋樑，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是爲了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更爲廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實質，深鑽進去，不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學一定會更上一層樓。

篇四：京劇趣談教學反思

《京劇趣談》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧祕娓娓道來，不僅介紹了關於京劇的知識，也流露了作者對於京劇的喜愛和對傳統文化的自豪感。但對於六年級的學生來說，京劇相對比較陌生，所以，我緊抓一個“趣”字進行教學：

1.多種方式“激趣”。布盧姆說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。在課堂導入部分，我嘗試播放了一段本地小學生表演的《七律·贊京劇·說唱臉譜》片段，因爲很多同學看過現場的表演，還有比較深刻的印象。再次播放這個視頻，可以很快讓學生拉近與京劇的關係，從而激發學生學習文本的興趣。

在說到“馬鞭”這種實在道具時，爲了激發學生的感知，讓學生親身體驗京劇道具，我拿出了事先準備好的道具“馬鞭”，並且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作。當學生們看到老師親自演繹京劇動作，課堂氣氛頓時再次活躍了起來，對京劇的喜愛之火也就慢慢燃起。

2.賞析文本“品趣”。從文本來看，之所以叫“趣談”，是因爲作者通俗幽默的語言和文本原生價值中的京劇元素。如果說，通俗幽默的文本語言更加能體現語文要素，那麼，文本原生價值的京劇元素中的“趣”就可以通過教師在文本中的讀、賞、演、模等環節表現出來。這是不是就是語文教材的教學價值呢？

3.課堂模仿“演趣”。“凡富於創造性的人必敏於模仿，凡不善於模仿的人決不能創造。”課堂表演無疑是學生最歡呼雀躍的環節。“馬鞭”的教學中，我通過表演讓課堂充滿活力，同時，我還請學生模仿表演，體會“馬鞭”的獨特藝術。當然，這種表演不是單純的爲演而演，在教學設計上，完全可以很好地滲透進語文教學因素。比如，當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿着馬鞭類文鏈接進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。