金色花教學反思（精選12篇）作文

篇一：金色花教學反思

1、在上這堂課當中，我本着讓學生學會關愛的感情的精神，讓學生先從文本入手，進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對於母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑑賞力，鍛鍊了學生思考問題的能力。

當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因爲它強調了人文價值。

2、我在教學實踐中，最爲強調學以致用的原則，泰戈爾高超的寫作技巧，我們雖不說能學到他那種境界，但是學其精髓，能在實踐中用點皮毛，也總是好的，能力不就是在一點一滴中進步的嗎？於是我本着培養學生想象手法的實際運用能力的目標，將想象的作用在學生腦海中深化，在用這種手法來改改自己的作文，做到學以致用。

3、在本課例中，也還存在着一些不足。比如在體會泰戈爾名句時，學生投入還不夠，或許是初一的學生，還不能把握深層次的感情；另外就是學生在修改自己的作文時，碰到一些困難，就是想象的內容陳舊，想象的範圍狹窄，讓我知道，要培養學生創新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程，需要在以後教學中不斷深化。

篇二：金色花教學反思

泰戈爾的《金色花》是一篇意境優美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學法的文章有很多，且各有各的側重點，本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進而激發學生名著閱讀的興趣，提高學生的文學素養。

《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面，與學生的生活實際緊密聯繫，易於引發學生的共鳴，突出體現了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時，重在引導學生通過朗讀融入意境，感悟親情。

《金色花》是印度詩聖泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人，他以清新優美的語言抒寫“愛、歡樂、光明”，詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的想象、神祕的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅。

這樣一位文學巨匠，學生們自然會有一種仰慕，渴望更多地瞭解他，而泰戈爾的散文詩至純至真，豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求，學生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句導入”“走近詩聖——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學校》《玩具》等貼近學生實際的精美詩作”等教學環節，讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的瞭解，逐步培養學生經典閱讀的能力和習慣。

整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面，描述場景，對比閱讀等教學方法靈活多樣，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛較好。

但因泰戈爾的詩思想內涵豐富深邃，要深入去領悟思想的精髓需要做較爲深入的研究，一堂課時間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今後還需進一步深入研究。

篇三：金色花教學反思

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”（首句），並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。

初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的祕密，惟有他母親不知道，最後母親問“到哪裏去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。

故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、範讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，昇華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

我們很多同學都比較瞭解媽媽，是懂得感恩的好孩子，默默接受母愛的同時，也在無聲地傳達着自己對媽媽的感激。今天老師給大家創造了一個盡情表達對媽媽感激之情的機會。我們想想，我們的媽媽每天工作那麼辛苦那麼累，還爲家庭、爲孩子而操勞，如果現在讓你寫下你想跟媽媽說的話，你會想跟媽媽說些什麼呢？請把你想說的寫下來，然後跟我們大家分享一下。

學生表現都很活躍，在寫的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、爲什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，爲課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示範朗讀由於普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以後在這方面還須努力。

篇四：金色花教學反思

這堂課在教學設計，注重營造出和諧、民主、寬鬆的課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性，學生參與的熱情高。教學中既注意教師的引導和組織作用，又充分尊重學生的語文學習主人的地位。同時，讓學生在朗誦詩歌中培養出健康的審美情趣。

首先，重視學生的誦讀。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”詩歌的體裁特點決定課文應側重於誦讀。在本課的教學設計中，學生的朗讀貫穿始終。“讀書百遍，其義自見”，學生的感悟是通過朗讀來實現的。同時，使學生受到美的薰陶和感染，培養了健康高尚的審美情趣和審美能力。

其次，重視學生的想象。

《金色花》是一首很美的散文詩，它篇幅短小，但意蘊深刻。它用精練的語言描繪出一幅耐人尋味的圖畫。文中由“假如我變成了一朵金色花”生髮想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。課後作業設計了“假如給你一次‘變’的機會，你想變成什麼來回報母愛呢？請用‘假如我變成了……’的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學設計，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

第三，重視學生的合作探究。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。這首詩是有韻味的，它蘊涵着深遠的意境美，輕快的音樂美。要讓學生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之後去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學生在品讀詩歌之後，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確爲清晰的情感，達到了質的飛躍。

第四，尊重了學生的主體地位。

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。本課教學中，教師創設出平等對話的氣氛。讓學生在和諧、民主、寬鬆的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結合自己的體會感受，描述偉大的母愛“母愛就是……”等，這些教學設計，有利於形成學生良好的學習方式，促進學生主體意識的發展，形成鮮明的個性，豐富學生的精神世界。

篇五：金色花教學反思

《金色花》是一篇閱讀課文，但我很喜歡它。這篇課文講述的是“我”養仙人掌的經過：開始，我在陽臺上養了一些花草，只有仙人掌活了下來。它那醜陋的樣子是我忍不住大笑。然而，過了不久，仙人掌竟然開出了一場漂亮的金色花，於是，我深爲自己的淺薄、庸、俗而慚愧。讚揚了仙人掌的堅強，表達了對仙人掌的敬佩和喜愛之情。

平時，我們班的一些男生總喜歡挑別人的毛病或者總是嘲笑別人。我也很曾耐心地教育過他們，但效果不太理想。爲此，我也很爲難。我想，這篇課文不是很好的教育材料嗎？於是，在上課時，我有意識地讓學生默讀課文思考：“我"曾無顧忌地狂笑過仙人掌的醜陋，現在卻身爲自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是爲什麼呢？

學生圍繞這個問題展開討論，通過討論知道：仙人掌不論生存條件多麼艱苦，它都能頑強地生長，並開出美麗的花朵。從而，知道了，我們不能看不起別人，更不能嘲笑別人，因爲那樣只能顯示出我們的庸俗與淺薄；那些受人嘲笑的同學，也不要在意，你們總有一天會像仙人掌一樣開出金色的花朵。

這節課，學生不但學到了語文知識，同時也受到了深刻的思想教育，正所謂文道統一。

篇六：金色花教學反思

1、朗讀中注意尊重學生自己的感受，設計的自由朗讀和默讀，都是爲了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文，雖然會有層次的差異，但正是因爲有了差異，纔會有學生的主動反思，纔會有進步。而實際上，學生大多都能理解詩歌的主題，對關鍵句子的把握也比較準確。

2、合作朗讀，相互點評環節中，從第四段開始，讀的學生特別多；最後兩個自然段，大概有三十多個學生站起來讀。“這首詩寫的是孩子對母親的愛，可是剛纔讀第一、二小節的時候太平淡，沒有突出母子之間的幸福和甜蜜。”另外還有同學從節奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來，在聽的過程中，“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最後幾段，因此，對詩歌的解讀就以第8段的母子對話爲突破口：“你到哪裏去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”。朗讀指導的過程也就是師生共同探索文字背後蘊涵的

詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句爲突破口，順應了“民意”；反覆的朗讀和相互點評，有利於深入理解關鍵句，也同時活學活用了朗讀技巧，從整體上把握了課文的內容和情感。

3、中國有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親，那是遺憾的。愛自己的母親，愛別人的母親到愛那些和母親一樣聖潔、正直和善良的人，這纔是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的宗教色彩，讓學生理解詩中讚頌的是包括母愛在內的“大愛”，拓展學生對“愛”的理

篇七：金色花教學反思

《金色花》是詩人泰戈爾的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面。表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。

在本課教學時，我緊扣教材圍大綱進行備課，教學。首先抓住本課重點難點各個擊破，授給學生知識的同時培養他們鑑賞詩歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發的真摯情感，體會人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。（詩的情感，詩的語境，詩的意象無不是讀出來的，讀的過程其實也是學生自主學習的另一種形式。）其次，在學生了解把握本散文詩的寫作特色之一借物抒情的手法後，讓學生進行創意表達。

我的教學策略是：引導學生一塊去感悟詩歌。藉助音樂，圖片，通過朗讀，理解，想象來逐步感悟。

教學方法，結合自主合作，質疑的學習模式，進行朗讀，理解，感悟，表達。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、範讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最後一個環節：“創意表達，昇華情感美”。在這一環節，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要爲深愛着我們的母親作些什麼呢？我們用有創意的作業，來表達我們一顆感恩的心！

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什麼來表達你對母親的滿懷愛意？

學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嚐我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2）假如我變成了一朵小小的白雲，我要緊緊跟隨着媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風撫摸着你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

學生表現都很活躍，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節課的成功經驗，主要表現在以下幾點：

一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀、爲什麼要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，爲課堂添色不少。另外，教師優美的語言也讓課堂富有情韻。

本堂課，也有不完美的遺憾。由於朗讀環節花時過多，導致“創意表達“這一教學環節略顯倉促。我原設計通過《金色花》的教學後，讓學生真正掌握借物抒情這一寫作方法，通過對學生當堂寫作的片段的點評，對學生進行寫作指導，從而拓寬學生的寫作思路。可惜留下的是遺憾。

我想，只要多去專研業務，備教材，備學生，備教法，備學法，積極創新，課堂教學將會得到更大的提高。

篇八：金色花教學反思

《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”爲主題的一篇課文。本單元的閱讀教學，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點就是讓學生有感情地朗讀，並能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。

上課之前，我對這堂課進行了精心的準備，上網查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作爲本課的教學重點，確定重點後，我決定把這堂課設計爲以朗讀爲主。因爲在這之前，學生並沒有真正的瞭解過朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作爲朗讀的關鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學生較詳細的瞭解朗讀要旨。

除了從語言上把握詩歌的美感之外，課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問題研討，期望培養學生自主、合作的學習習慣，讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內容的探討離不開聯繫事實生活，而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣，最容易從詩歌入手，讓學生聯繫實際，體悟生活。

反思二:關於教學實踐中的自我反思

在教學過程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個學生通過充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩歌的情感。朗讀的難點是這段對話：“你到哪裏去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”在分析人物形象過程中，我讓學生試讀，又讓學生想像人物當時的表情姿態來讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學生更好地感受了人物間的情感，最後讀出了媽媽當時的疼愛、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛。再指導學生利用學到的詩歌抒情手法現場創作口頭小詩歌，不僅深入理解了詩歌的寫作方式，更在構思中加深對父母之愛的理解，一舉兩得。最後通過全班討論發言的形式引導學生用實際行動報答父母，達到德育滲透的目的，並能影響學生以後的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。

從教學的內容和組織形式來看，這堂課超越了考試的侷限，通過正規、非正式的學習活動，爲學生提供全面的學習內容和學習經歷，並通過比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學生知道：語文有多大的外延，語文和生活的密切聯繫，語文味（詩味）怎樣獲得，從而使學生掌握學習語文和提高語文素養的方法。

反思三:關於教學實踐後的自我反思

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而盪滌、昇華自己的心靈，享受審美情趣。縱觀整個教學過程，把朗讀設計爲本課的重點是合理的，朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑑賞力，鍛鍊了學生思考問題的能力。

讓學生通過一篇課文進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對於母愛的回報。當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因爲它強調了人文價值。

但本課例也有一些“敗筆”和值得改進的地方。比如指導朗讀過程忽略了教師自己的示範朗讀，而教師在朗誦泰戈爾的其他詩作時，流於應付，情感平淡，該如何處理，還有待提高自身的朗讀水平，而且錄音機的效果也欠佳。最後，在課堂教學中對於學生的引導還不夠很好的把握，作到收放自如，這是一直困擾着我的一個問題，希望在未來的教學中能總結經驗，解決問題。

篇九：金色花教學反思

我在決定錄製泰格爾的經典散文詩《金色花》，是在同事熱情的幫助和鼓勵中下定決心的。如果說本節課有那麼一點點可取之處，那是集體的智慧和力量的結晶。現在反思，這節課有優點，也有不足之處。

較爲成功的有兩點：

第一，重視了朗讀。教學時，我通過多層次、多形式的朗讀（有齊讀、小組讀、個別讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中體會人物特點，在讀中受到感情薰陶，收到了課堂實效。

第二，落實了基礎訓練。我的教學緊緊圍繞語言文字的訓練來設計，紮實落實基礎，使學生於聽、說、讀、寫、的訓練之中，提高了語文素養，鍛鍊了學生的動手、動筆、動腦能力。

這節課也有很多亟待改變或提高的地方：

1、探究的問題沒有引出來之時，教師過於着急，有時把答案呈現出來了。教師應該多些耐心，循序漸進的引導，培養學生獨立思考的能力。

2、小組合作交流，只注重優生的展示，最好讓各個階段學生都有發言的機會，學生獨立發言，小組成員集體補充，這樣才能調動起整體的學習興趣，提高學習效率。

篇十：金色花教學反思

《金色花》一課雖然篇幅比較短小，但是意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），並由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現家庭天倫之愛，表現人類天性的美好與聖潔。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照，揣摩其不同的意味。

乍一看，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童。“我”的突發奇想，變成一朵金色花，一天裏與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏着自己的祕密，惟有他母親不知道，最後母親問“到哪裏去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出特殊的意趣。

給予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感，在整個教學設計和實施實施過程中，我主要側重於從三方面引導學生閱讀理解：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。爲了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式，我主要通過反覆多變的朗讀（聽讀、賽讀、品讀、範讀等），讓學生在朗讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中薰陶感情，從而讀出“語文味”，創造和諧有序的課堂。之所以採取這樣的教學手段。原因有三：其一，誦讀是我國傳統的教學方法之一，像《金色花》這樣文質兼美的散文詩，通過聲情並茂的誦讀品味，能引起強烈的藝術感染作用；其二，“新課標”明確強調要讓學生充分地讀，在讀中感知、品味、積累、薰陶，逐步學會欣賞，防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授；其三，“讀”是一種最普通最可行的教學手段，任何條件下，都可以通過教師的引導，讓學生在多種形式的品讀和點評中，品味語言、感悟主題。所以，我認爲在語文教改中，教師應充分重視朗讀，返樸歸真，還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著，更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

從課堂教學實踐過程和效果看，採取以指導學生反覆朗讀爲主的教學手段，有效地幫助學生循序漸進全面細緻地把握課文內容，理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高，讀得也非常認真，有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啓發誘導之下，也能大膽地用稚嫩的童聲來讀，重音、語速，情感都把握得很好。例如劉雲舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀，贏得老師及同學們的掌聲。

其次，是簡化了教學環節。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來，取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒，爲學生贏得更多朗讀和思考的時間，提高了學習效率。

不足之處是：（1）因爲是第一次錄課，經驗不足，畫面切換太快。（2）學生剛剛入學不久，學習積極性很高，自主學習環節都想表現，因此，用時稍多。

篇十一：金色花教學反思

第一，抓住朗讀這一環節，可以激發學生學習語文的興趣，引導學生自然而然地走進文學作品，很好地把握作品內容。

朗讀是學習語文的重要方式，特別學習文學作品，更要在誦讀中體會其美感。朗讀要反覆細緻地加以指導。描述個對話部分的語氣和情感表達都有不同，尤其是對話，要朗讀好並不容易，需要反覆品味。

首先，教師範讀。教師範讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語速、節奏、感情。教師的朗讀給學生一個示範的作用，並且把學生帶入文學作品的情境之中。

其次，讓學生美讀課文。一首好詩就像一首美妙的樂曲，也像一幅美麗的畫卷，讓學生美讀出自己最喜歡的一個句子，輕輕地讀出來，並說說你喜歡的原因。

學生的朗讀是通過語言文字對散文詩畫面理解的過程，在學生的朗讀中教師引導學生把握幾個形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。

再次，通過朗讀引導學生通過語言文字想象畫面，培養學生的想象。

學生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂，母親焦急，愛憐，責怪，撒嬌等形象。

最後學生帶着感情再一次朗讀課文，並概括詩歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳着歡快的舞蹈，散發縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個頑皮的孩子對媽媽的愛和依戀。

第二，我認爲語文教師在實際教學中要培養學生學習和創造能力。語文教師要打破傳統的傳道、授業、解惑的模式，不再是書本知識的複製者，應該是創造能力的培養者。語文教師要優化語文課堂教學結構，充分挖掘教材中創造性因素，創設問題情境使學生掌握和運用知識的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力。指導學生解讀和運用的能力，通過知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，發展學生的思維能力，引導學生運用所學知識和方法，對實際問題進行表述，提到思維能力與語言表達能力。

在理解文章內容的基礎上，引導學生髮揮創造性思維，進行“創讀”。教學中，我這樣講：同學們我們每天都被父愛和母愛包圍着，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺很輕鬆，穿一件乾淨的衣服感覺神清氣爽，這後面隱藏着媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學時母親難捨難分的眼淚，當時我不理解，現在纔讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛着一顆惦念的心，意味着遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時候，卻無法回報，“十年生死兩茫茫”。同學們不要把這遺憾留給將來，有誰過生日的時候向母親表達過愛意呢？就借這個機會，向媽媽說出你心中的愛吧！老師拋磚引玉，學生們紛紛表達了自己的情感。

篇十二：金色花教學反思

今天第二節我在初一4班上課一節公開課《金色花》。《金色花》是一首散文詩，想象奇特，語言優美，是一首非常適合訓練朗讀的佳作。其內容看似淺顯易懂，實際上要多讀、讀懂才能真正感受作者寫這篇詩歌的綿長意蘊。據此，我這節課的設計是以“讀”貫穿整個課堂的。教學目標：1.指導學生有感情地朗讀課文，學會概括人物性格特點。2.品味詩歌精美語言，感受人間至愛親情。

整堂課有幾處比較成功的地方：1.老師親自示範朗讀，然後學生在語氣音調和感情把握上有個準則。2.在賞析完人物形象後，設計了情景朗讀。3.整個課堂還算流暢，思路較清晰，引導和點評比較及時。

當然也存在很多不足之處：1.學生的代入感不夠強，如果在課前，或者讓學生寫幾句想對媽媽說的話時，請同學播放小時候的照片，分享自己與媽媽的故事，便更能喚起孩子們對媽媽小時候的回憶，更能引導他們對媽媽的依戀；2.在品讀句子把握人物形象的環節可以給學生參考表述的句式，培養規範，學生便會更清楚自己需要做什麼。3.如果最後多一點時間請學生分享對母親說的話，這堂課會顯得更加完整。

最後，衷心感謝周級長、楊曉儀老師陪我一起磨課，給我許多修改意見，我的成長離不開你們的陪伴與幫助！感謝陳主任張主任還有各位老師蒞臨指導，課後給了我許多寶貴建議！初三老師因爲要改卷子沒能過來，這是我的一大損失。當然也得感謝我們初一4班的孩子們，他們太棒棒噠了！