白鵝教學反思（精選10篇）作文

篇一：白鵝教學反思

選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點描寫的方法，感受作者則幽默風趣的語言風格。

本以爲動物非常貼近學生的生活實際和想象空間，會和童話故事的章節一樣，能夠極大地引起學生的興趣，課堂的教學效果一定事半功倍。可是沒想到，我們四個班的體會竟然都不是這樣，可能是由於選文的原因，本單元的幾篇課文語言都較有難度，理解起來也不太容易，上課時我會明顯感受到很多學生沒能夠跟上我的思路，我也沒能很好地引導他們。本課的重點在於引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

學生對於“鵝老爺”、“引吭大叫”、“堂倌”、“淨角”等詞語較爲新奇和陌生，文章中的語言和童話故事章節的通俗易懂相比較來說，理解起來需要一定的能力和基礎，難度較大。學生需要藉助資料，通過教師的講解才能夠很好地理清課文的脈絡，理解文章的內容。尤其是文章語言的反語，作者運用的明褒實貶來表達啊對鵝的喜愛，聰明的學生一下子就能夠理解，而遲鈍一些的學生的速度就會慢一些。所以我在以後的教學中應當對學生的備課更加充分，充分了解學情，才能夠對課堂上的現實情況有更好的應對措施。

篇二：白鵝教學反思

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。

課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然後從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我採用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字裏行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……

本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結構、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現。

課上有些環節的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學生的；有些環節過於注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。

篇三：白鵝教學反思

在教這課時，我引導學生通過初讀課文，瞭解作者採用先總寫後分寫的方法來向我們描述了一隻高傲的白鵝的。然後讓學生抓住鵝的“高傲”這一特點，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這一過度段，來進行課文學習，這樣使學生做到心中有數，知道從哪些方面展開學習。在整個學習過程中，我放手讓學生自學自悟。並且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容，這樣學生學習興趣濃厚，學習效果也好。

抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣。

例如：對文中所說的“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啓發他們聯繫生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由於距離遠，聲音就更響了。這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”。理解就很清楚了。然後我問學生：“你們覺得作者把這幾個詞語用在這裏，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢？”學生通過自己的朗讀和理解後，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接着我順勢引導學生想象說說白鵝此時會怎樣想？有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因爲這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。

篇四：白鵝教學反思

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，活靈活現，語言生動。我在本課教學中注意引導學生運用以前所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。

如對“三眼一板”這個詞語的理解，指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯繫上下文才能理解的更深入。這個詞是描寫白鵝吃相特點的詞語，我緊扣白鵝的吃法，讓學生思考白鵝的吃飯時會因爲水盆的遠近、雞狗的偷食而改變嗎？學生在思考與師生的引讀中明白了鵝吃相的呆板。對這個詞語也有了深入的理解。另外，爲了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過介紹淨角，讓學生表演淨角出場，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。

還有對文中所說的“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”幾個詞語的理解，我告訴學生每個詞語都有他們自己的感情色彩，你會帶着自己的理解來讀一讀這幾個詞嗎？由於學生課前對課文進行了充分的預習，不理解的詞語學生能夠利用工具書查意思。因此，學生讀這幾個詞語時能一下子讀出詞語的輕重緩急，這樣學生對“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”“引吭大叫”理解就很清楚了。然後我順勢引導想象學生想象一下白鵝如果會說話，它會對生客或籬笆外走動的人說些什麼？有的學生甚至能夠聯繫上下文展開想象，那麼此時，你又看到一隻怎樣的白鵝呢？此時白鵝的盡職、忠誠展現在了學生的眼前。

在語文課的教學中，教師只要善於激發學生的學習興趣，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕鬆效果也好。

篇五：白鵝教學反思

鑑於小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡爲目標來設計本課，因此在教學設計時牢記一個宗旨：語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

反思這節課，我認爲較好地體現了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯繫上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯繫上下文才能理解。另外，爲了引導學生理解白鵝走路的姿態，我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取捨的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，纔是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，讓我着實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取捨，我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中共同探討和研究的問題。

最後想說，教學本課後，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。

篇六：白鵝教學反思

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

一、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀後，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，並理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放淨角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不苟”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按部就班的過程。教師要把學生的學情作爲自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。

篇七：白鵝教學反思

新的一週，伴隨着陣陣寒風，我們的語文課堂也將進入一個新的階段。就在今天我們學習了豐子愷先生所寫的《白鵝》。

《白鵝》是四年級上冊第四組課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時採用了“你來我往”的內容組織形式。

在衆多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：1．讀準字音、讀通課文，藉助工具書、聯繫上下文理解一些詞語的意思，並積累好詞。2．理清文章脈絡，瞭解文章大意。3．抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。4．引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。5．認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處。

我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，並體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的高傲，繼續體會對比寫法的好處，並學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。

第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物”“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對於反語的理解和運用，在今後的教學過程中我將繼續講解，讓學生慢慢體會理解運用。

第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因爲有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕鬆。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因爲有第一課時的學習，教學也很順利。緊接着引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，並出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會。

通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按教案實施的過程，而應是教師，學生以及課本的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作爲自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

篇八：白鵝教學反思

《白鵝》這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生將讀書、思考、感悟相結合，讓學生在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀，體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，爲後面學習課文，體驗情感做了鋪墊。

通過初讀，學生初步感知了白鵝的高傲，我便用“這隻白鵝給作者留下了什麼印象”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，並在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接着我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪兒”，把感受深的句子畫下來，在旁邊作批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，並寫下感受，達到了預設目標。

本節課適時抓住鵝“昂首大叫”，引導學生想象鵝會說些什麼，是怎樣說的，讓咱們當一回俄語小翻譯家，這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。講解“淨角”出場時，視頻的恰當運用，爲學生提供了形象的畫面，讓學生更好地理解學習內容。孩子們都能在語文課堂裏快樂地暢遊。

但是，在本節課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術，我想大概是一門取捨的藝術吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時間還是舍內容，纔是更應該權衡的。這一點也正是這節課我感覺最難把握的，既想把整節課的教學設計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美，到底在40分鐘內如何取捨，我想這將是我以後努力的放向。

通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。

篇九：白鵝教學反思

《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“作家筆下的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從白鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，文中用到了許多四字詞語。

在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝給作者留下的初印象——高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有十分明顯的寫作手法：對比、反語、比喻，還有總分結構的寫法。最後，作者重點將筆墨放在了鵝的吃相方面，三個自然段都在描寫白鵝的吃相，屬於重點描寫，採用了詳略得當的寫法。

在本課的教學內容設計上，我進行了如下分析和安排，第一課時初讀課文，先讀準字音、讀通課文，藉助工具書、聯繫上下文理解一些詞語的意思，並積累好詞。理清文章脈絡，讓學生找到與課文內容相關聯的一個段落，也就是文中的過渡段，從中理解過渡段在文中起到了承上啓下的作用，以此來了解文章大意。第二課時重點放在抓住關鍵詞，體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處。

這次公開課，我講授的是《白鵝》第二課時，直接從單元導語入手，過渡到繼續學習豐子愷先生的《白鵝》一課。在豐子愷的筆下，這是一隻怎樣的白鵝？隨着作者長期對白鵝的觀察和飼養，豐子愷先生髮現白鵝的高傲更體現在哪些方面呢？繼而引出了叫聲、步態、吃相三方面，依次重點引領學生體會這三方面。在理解白鵝叫聲音調嚴肅鄭重、厲聲呵斥時，學生能畫出白鵝叫聲特點的詞語。但在理解詞語上，應該加以強調，例如“引吭大叫”解釋詞語的意思，以便於後面教學環節中，樂於表達與交流。在理解“反語”寫作手法時，讓學生舉例說出生活中的反語，這一環節，學生說的不夠好，有點受前面同學回答問題的限制，沒有從其他方面來舉例“反語”。教師的引導和總結很重要，倘若我再引導學生，拓展孩子的思維，還可以從哪些方面來舉例？估計學生會回答的更全面，具體一些，從而更加深刻的理解反語。

在理解白鵝步態時，我穿插了有學生的表演，分別表演鴨子和淨角走路，讓學生談及這位淨角給你留下了怎樣的印象？進一步理解作者用淨角出場來比喻白鵝的步調從容、大模大樣，生動的比喻更顯示了白鵝的步伐中透着不可一世的傲慢。文中除了寫白鵝的步調之外，還提到了誰？引導學生找出描寫鴨子的句子，去掉鴨子的句子好不好，爲什麼？進一步理解“對比”的寫作手法。

在品讀白鵝吃相時，重點放在了吃相的有趣、引人發笑和呆板、循規蹈矩方面。引導學生找出白鵝令我們發笑的語句。白鵝是怎樣吃飯的？相繼出示吃飯的句子。當水盆放在近處、遠處、即使狗和雞偷吃了食物，白鵝定會從容不迫、依然是、總是……，再引導學生一次次接讀吃飯的句子。從而理解白鵝的吃相給我們留下三眼一板、一絲不苟的印象。在學生一次次接讀環節中，沒有我預想的要好，引導學生朗讀不是很到位。在品讀吃相時，可以再設計一些語言的訓練和情境表演，進而突出白鵝吃相有趣，概括白鵝架子十足、高傲的特點。

通過這次學校公開課活動，我體會到教學的過程不是教師備好教學設計，然後按圖索驥的過程，而應是教師、學生和文本間的開放多元生成的過程。我應尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

篇十：《白鵝》教學反思

《白鵝》是第四單元的開篇之作。這個單元主要是描寫動物的文章。要求我們在認真閱讀的基礎上具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，並且試着比較一下課文在表達上的不同特點。而《白鵝》這篇文章生字新詞較多，且難讀。基於此，我就在字詞教學和“讀”上下功夫。

在第一課時，我緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書。我在學生預習的基礎上，利用各種讀法檢查學生字詞的掌握情況。重點的詞語反覆認讀，對部分詞語進行了理解後再讀。從學生識字讀詞中把握多音字的讀音與意思。檢查讀書時，我首先採用接力讀的方式，老師隨叫隨停，隨叫隨接着讀。這樣就既讓學生的注意力高度集中，同時檢查面寬，隨時糾正讀音，對難讀的句子也可加以引導，反覆讀熟。

我一直認爲：如果學生在學完一篇文章之後，連生字都不熟悉，課文都讀不通順，一定是失敗的教學。

然後讓學生默讀，勾畫。把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物！”然後又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞着”好一個高傲的動物！”這句話，品讀了白鵝姿態、叫聲兩個方面的“高傲”，體會作者的言外之意。

雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，在生字教學時，時間用多了；在接力讀課文時，由於預習不到位，孩子在很多地方出錯，以致耽誤了較多的時間來正音，讀通句子。影響了後面對白鵝叫聲這一部分的學習。另一方面：當瞬息變化的課堂呈現在眼前的時候沒能靈活引導，智慧處理。當我明顯知道時間已經不夠我再講解叫聲這一部分時，沒能果斷地刪去這一部分，而是勉強爲之，至使這一部分沒讓學生讀透，並且寫的教學沒能實現。

通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要根據學生的學情調整自己的教學內容，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

《白鵝》是第四單元的開篇之作。這個單元主要是描寫動物的文章。要求我們在認真閱讀的基礎上具體感受作家筆下栩栩如生的動物形象，並且試着比較一下課文在表達上的不同特點。而《白鵝》這篇文章生字新詞較多，且難讀。基於此，我就在字詞教學和“讀”上下功夫。

在第一課時，我緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書。我在學生預習的基礎上，利用各種讀法檢查學生字詞的掌握情況。重點的詞語反覆認讀，對部分詞語進行了理解後再讀。從學生識字讀詞中把握多音字的讀音與意思。檢查讀書時，我首先採用接力讀的方式，老師隨叫隨停，隨叫隨接着讀。這樣就既讓學生的注意力高度集中，同時檢查面寬，隨時糾正讀音，對難讀的句子也可加以引導，反覆讀熟。

我一直認爲：如果學生在學完一篇文章之後，連生字都不熟悉，課文都讀不通順，一定是失敗的教學。

然後讓學生默讀，勾畫。把全文讀成了一句話“好一個高傲的動物！”然後又讀成了一個詞語“高傲”。繼而圍繞着”好一個高傲的動物！”這句話，品讀了白鵝姿態、叫聲兩個方面的“高傲”，體會作者的言外之意。

雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，在生字教學時，時間用多了；在接力讀課文時，由於預習不到位，孩子在很多地方出錯，以致耽誤了較多的時間來正音，讀通句子。影響了後面對白鵝叫聲這一部分的學習。另一方面：當瞬息變化的課堂呈現在眼前的時候沒能靈活引導，智慧處理。當我明顯知道時間已經不夠我再講解叫聲這一部分時，沒能果斷地刪去這一部分，而是勉強爲之，至使這一部分沒讓學生讀透，並且寫的教學沒能實現。

通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要根據學生的學情調整自己的教學內容，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。