風箏教學反思（精選10篇）作文

篇一：風箏教學反思

人教版三上語文第10課《風箏》，在初步接觸這課時，我覺得還是有點難度的，但深入去讀，發現這篇課文脈絡很清晰，就從做風箏、放風箏、找風箏這幾個方面來寫。在這三個板塊學習中，我又從課後習題中發現，文章可以從每個方面的不同心情去體會，從而對文本有深刻的理解。

上這篇課文前，首先我佈置學生蒐集有關風箏的資料。這一個課前準備很有意義，它可以開闊學生的視野，養成蒐集信息的習慣，有時對課文的學習大有幫助。具體在上這篇課文，我是這樣導入的：同學們，你們也放過風箏，說說你放風箏的經歷。交流後出示有關風箏的資料袋，再讓學生給同學介紹。這個環節是從學生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在不知不覺中感悟，激發學生的積極性。另一個對課外資源的交流，及時反饋學生課前收集信息的能力。

第二個環節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學生是有興趣的。接着才讓學生思考：課文圍繞風箏，寫了哪些內容？此時相信大部分學生都會找出課文主要寫做風箏、放風箏、找風箏。教師板書：做、放、找。指着板書說，請同學們選着三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學聽。在學生個別讀的時候，相機教學生字詞。這個環節就是引導學生反覆讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙着感悟，往往收不到較好的效果。

第三個環節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學的重點地方。首先讓學生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風箏、放風箏時有哪些快樂呢？學生瀏覽課文，交流自己的看法。然後教師引導歸納。先說說作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關鍵詞：如憧憬、依然、幸福鳥，可根據查字典的方法.聯繫上下文的方法來理解。在學生髮表了意見後，引導學生說說爲什麼給幸福鳥加上引號。“放風箏”這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現出來的。首先讓學生聯繫自己的生活經驗，談談放風箏時，看到什麼情景最快樂？相信有放過風箏的人，都會說看到風箏飛起來了最快樂。那麼課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學生討論交流後，教師引導學生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態；二是間接寫——“村裏人看見了，說：放得這麼高！”

“可是放風箏也有傷心的時候”，教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分採用默讀，學生自主分析，教師儘量少牽引，體現出從扶到放的教學原則。“放風箏”這部分的教學還可以放入一個練習：用雖然……但是說說放風箏的心情。學生可以說：放風箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導學生說說“做風箏”的心情：雖然做出來的風箏，什麼也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習，既是說話練習，也是對本節課的課文教學內容進行了小結與回顧。

這帶着孩子許多歡樂的風箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學習可以放手讓學生自己去感受找不到風箏的失望心情。接着採用多種形式的讀來體會這種複雜的心情，有傷心，有“我們”不放棄希望的樂觀精神。

第四個環節是引導想象，拓展學生的思維。

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’了嗎？我們僅僅是爲了尋找一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？”學生展開想象，小組交流。學生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

篇二：風箏教學反思

《風箏》是賈平凹寫的一篇散文，寫了“我”小時候做風箏，放風箏的事情。文中從“做風箏”“放風箏”“找風箏”三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

執教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然後找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然後讓孩子們自己結合課後題”課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會．”自己學習課文．然後在自學的基礎上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果。

在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思．從”依然快活”體會到勞動後的快樂．從”幸福鳥”想到風箏寄託了孩子們的美好願望．然後抓住這些感受讀課文．

學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞來讀，並從”快活”、”拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住”大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，並讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了”哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。

最後回顧全文，想想最後“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”這句話中的省略號省略了什麼？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結果。接着讓同學們想想”幸福鳥”指什麼？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。

總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。

通過這篇課文的執教，我感覺事先設計好的教案是不能適應多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。

篇三：風箏教學反思

《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。

葉聖陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”爲本，以“悟”爲核心，體現學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

這一課是2010年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來講授，上完之後，我覺得課前的預設基本落實，現在談談自己的感受：

一、創設情境，激發興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在進行本課的教學時，通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創設了良好的教學情境，學生能很快地進入教學情境，產生學習的興趣，提高教學效率。

二、注重學法指導，培養自學能力。

新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學時，緊扣孩子們在做、放、找風箏時的不同心情，讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。在學習“做風箏”一部分時，緊扣孩子們在做風箏時快樂的心情，引導學生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點句子“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。”讓學生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。

在學習“放風箏、找風箏”時，讓學生運用學習“做風箏”一部分的方法，自學這兩部分的內容。學生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。這樣在滲透學法的指導同時，教給學生學習的方法，指導學生自己學習，學會學習，既培養學生的自學能力，又能使學生養成良好的學習習慣。充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用。

三、讀中悟情，讀中昇華

體會放風箏的快樂時，我讓孩子們帶着自己放風箏的經歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐後地舉手回答：“風箏，你飛得好高啊！”“風箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點，再飛高點！”“幸福鳥，你飛到雲彩上了！”“風箏，你帶着我的快樂飛翔！”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再讀一讀。不用我指導，學生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會找風箏的着急時，我指導學生通過讀好重點詞，來體會風箏丟失時的着急和傷心。學生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

四、抓住文章的空白點，激活創造性思維。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放和多樣的特徵。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什麼？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什麼？在風箏丟了之後，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什麼？再讓學生帶着自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最後的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這裏讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那隻幸福鳥，是怎麼說，怎麼做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，爲以後的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現了雙贏。

與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價方式都了很大的提升。不過這還是我今後努力的方向。我今後還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鑽細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果。

篇四：風箏教學反思

一、成功的地方

1注重讓學生自讀自悟。學生在反覆朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

2.注重讀寫結合和寫法指導。課上讓學生對課文內容進行續寫，續寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。

三、不足之處：

1.講“放風箏”時，用對比的方法與文章的文字進行比較，學生會更明顯體會到怎樣寫讀者纔會明白放風箏需要怎樣的步驟和動作要領。

2.教學目標：我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學紮實。

3.學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限於詞語表面的理解。

老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以後的教學中，我會多鑽研、多請教，彌補這些不足。

篇五：風箏教學反思

當前小學語文閱讀教學中存在的突出問題是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小。這很大程度上影響着學生的發展。解決這一問題的有效途徑就是以語文教材爲中心，向四周輻射。讓學生閱讀與文本相關的內容，使課內閱讀成爲課外閱讀的憑藉和依託，課外閱讀成爲課內閱讀的拓展和補充。這節課的教學設計，正是基於這樣的思考。

《風箏》一文是賈平凹先生寫的，文章極富兒童氣息，充滿情趣，主要寫了作者童年時和小夥伴做風箏，放風箏的愉快經歷，既寫了放風箏時自由自在的快樂，也寫了找風箏時的傷心，同時體現了孩子對幸福和希望的憧憬。

上課伊始，我把課文所表描寫的風箏通過實物和多媒體課件直觀展示，學生身臨其境之感油然而生，在欣賞美圖的同時也產生了和課文內容有關的聯想和想象，求知慾自然而然地被激發。

接下來，我給學生足夠的時間閱讀課文，並引導學生抓典型詞句，細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，使優美的文字訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、動情。然後讓學生通過多種形式的朗讀，使文本語言融入學生的情感態度，進而轉化成具有豐富人文內涵的鮮活語言。

隨後的教學中，我對教材進行了大膽取捨，沒有面面俱到。在“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三部分內容中，我重點選擇了“做風箏”、“放風箏”的內容，引導學生從中體會“心情的快樂”。“找風箏”部分，以讀代講，簡要掠過。爲的是給學生留出更多的時間拓展閱讀。正是因爲這種取捨，使得學生對“快樂”這部分內容的理解更加深刻和透徹了。

在用較短的時間學完教材內容後，我引導學生開始進行拓展閱讀。拓展內容選擇了與教材同步的讀本上《風箏》和《雨燕風箏》這兩篇文章，讓學生以自己喜歡的方式自主閱讀，整體感知，引導學生髮現不同，結合“自主閱讀要求”邊讀邊思考。學生從“主要內容”、“喜歡語句”、“我的發現”等方面邊讀邊批畫，之後先和“黃金搭檔”（同桌）分享，然後再在小組內交流自己的看法，最後又進行全班分享。學生在豐富的閱讀實踐中積累了詞彙、豐富了語言，體驗了情感、更加深了對文本的理解和感悟，提升了語文素養，體現了有效銜接課內閱讀，讓學生“得法於課內，得益於課外”這一理念。

也許有老師問，一節課進行三篇文章的學習，是不是太囫圇吞棗了？我想說，拓展閱讀的課堂教學本身就是粗線條的，它不以解決語文的基本能力爲目的，鼓勵學生在教材學習之前，自己掃清文字障礙，也允許學生在拓展閱讀內容的某些點上“不求甚解”。課堂遵循“興趣第一，學生本位”的原則，把課堂還給學生，讓課堂成爲學生自主閱讀、自主感悟的一個平臺，營造出濃厚的讀書氛圍。

課堂上拓展的閱讀內容也不是隨意找來的，它是課內閱讀的拓展延伸，可以從內容、中心、修辭、寫法等不同角度選擇拓展閱讀材料，本課的拓展就是從內容這一角度，感悟同一內容不同作者的不同表達和描述。在本節課上，風箏就像一條絲線，將課內外文章串聯起來，既體現了“紮根課內，拓展課外”的教學理念，也使課堂做到了主題明確，形散而神不散。

反思這節課的教學，我個人認爲在時間分配上還不夠合理，還可以讓拓展閱讀的時間更充分些，教師的評價語言還應該更豐富些，對學困生的關注也還不夠。以後的課堂教學，應該在這些方面加強。

篇六：風箏教學反思

在設計本節課的教學目標時，我就一直在想：怎樣才能讓孩子們讀懂課文內容，理解文中人物的內心情感呢？“書讀百遍，其義自見”，我想還是先從“讀”字入手。但是，怎樣孩子們讀的有趣，學的輕鬆？又成了設計教學的關鍵問題。最終我確定思路：

首先讓孩子們能正確識讀本課生字，詞語。用有趣的識字方法爲孩子們的閱讀掃清理解的絆腳石。其次，抓住文中關鍵詞句，讀悟結合，體會秋天放風箏給孩子們帶來的快樂。再次，讓孩子們在理解課文之後得到情感的昇華，讓孩子們有感情的朗讀課文，並積累自己喜歡的語句。

課堂上，閱讀理解感悟的環節中，讓孩子們通過朗讀體會“我們”做、放、找風箏時的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。孩子們最喜歡的環節是“放風箏”的環節，躍躍欲試。教室雖小，但也體驗了一把放風箏的快樂。繼而引導風箏不見了，孩子們跑着尋找，“爲什麼孩子們那麼在意那隻風箏？”成了孩子們爭論的焦點，在孩子們的討論中，我借勢引導孩子們體會風箏與孩子們的情感，走進文中人物的內心來體會人物的內心世界。體會放風箏的快樂同時，也體會童年生活中自由自在的快樂，對未來有美好的憧憬和嚮往。

課堂上，組織學生開展讀，悟，思，說的學習活動。讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都能感受到秋天的快樂。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。課堂上，我們教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。

在本節課中，孩子們說了很多，但是忘了讓孩子們在表達感受之後，再把自己的感受讀出來。所以，對於孩子們的“讀”做的還不夠到位，是今後教學工作中需要進步的地方。

篇七：風箏教學反思

《風箏》是一篇有關賈平凹的童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏的情景。“要想打動別人，先要打動自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至於最後能一字不漏地背誦文本。那麼怎樣使學生在學習課文時，深深體會到作者如何用樸實的語言把文中小夥伴的心情變化生動展現出來呢？教學的重點在於引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀爲突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這麼輕易就放棄自己心愛的風箏，於是開始苦苦追尋，他們願意找遍每個角落……多麼可愛的一羣孩子，多麼自由、快樂的生活。文章正是因爲這份感情深深牽動着孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

文章順序理清以後，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。也就是圍繞“放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個問題的調控下讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基於這點，把整堂課的重心都放在朗讀，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現團結的力量大。

篇八：風箏教學反思

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎麼放風箏的？此時你會怎麼想？你在快活地喊叫着什麼呢？風箏飛走了，你會怎麼呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯繫上下文理解“依然”，聯繫實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象着、體驗着，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因爲太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今後的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

篇九：風箏教學反思

人教版三年級語文課《風箏》文章語言樸實，讀來親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和快樂的嚮往之情。

好文章來源於生活，這樣一篇貼近學生生活的課文給了我們一次拉近師生距離的機會。爲此，我設計了一個非常童趣的歌曲導入——歌手蘇紅的一首動聽的《三月三》激起了學生的學習興趣，學生的情緒一下提高了，很好的導入了新課，爲課堂的教學打好了基礎。

語文新課標要求讀書要有“獨特的感受和體驗”，要“多角度、有創意地閱讀”。基於這點，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給於一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌。看着孩子們因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，我個人認爲有不足之處，齊讀時忽略了對學生朗讀語氣的指導，效果欠佳。

在教學過程中，還有一點是讓我不太滿意。正因爲太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。在教學“做風箏”環節時，學生準確地找出了描寫孩子們快活心情的句子“我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。”接下來的環節學生表現得不夠主動，而我也沒有把它處理得很好，以至於學生的情感沒有得到抒發，感受不到真正的快活。我想當時如果能讓學生自主體驗，自由發揮，說一說他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥”的含義，體會一下爲什麼要把自己的名字寫在風箏上，這纔是重中之重。

通過本課的教學，我注意到了在指導低年級學生朗讀時應該把握好時機，而不能一味地以讀代講，三年級學生的領悟能力還有限，語言表達的水平還有待提高，我會在以後的語文教學中不斷改進教學方法。

篇十：風箏教學反思

《風箏》寫的是小夥伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往對話的過程。

在備課分析時，我首先想到的是童心童趣童真是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。要讓同樣的情一起飛，讓孩子們披文入情，同時抓住重點詞句的體會，讓孩子們感悟，學會把事寫具體，把自己的情感變化描述清楚。因此教學設計時，我抓住三條線，一是課文寫了與風箏相關的幾件事（事情線），二是課文如何寫孩子們的動作和心情的（寫法線），三是孩子們心情變化的（情感線）。通過三條主線的品析，讓孩子感悟文本中的感情變化。

教學時，我讓學生找出描寫孩子們動作，心情變化的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童心童真童趣。課文最後一句話意味深長，我引導學生聯繫全文理解這句話。孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因爲在風箏的身上，寄託着他們的快樂，寄託着他們的幸福，寄託着他們對未來的憧憬和希望。文章結尾擴展想象並說一下，“我們”向那房子跑去後可能會發生什麼事情，最後找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎？如果找到了，心情怎樣？會說什麼？如果沒有找到，心情怎樣？會說什麼？孩子拓展想象，暢所欲言。

不足之處：

課上完後，我最有感受的就是——教學雖然自己也用心設計了，可還是出現了許多問題。可能是由於緊張，或者說是教學設計太過緊密，我講課的速度和節奏有些快，好的一節語文課，應該有張有馳，有緊有慢，有靜有動，讓學生說的時候儘量把時間給他們，讓他們盡情地說，一些激情的語句過渡的時候，可適當把語速起伏。在重點詞句挖掘上，還不夠深入。朗讀指導還應該加強。細節決定成敗，今後我努力做好各個細節，要花更多的工夫，多聽，多想，多反思。