五年級下冊古詩三首教學反思（精選4篇）作文

篇一：五年級下冊古詩三首教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

一、熟讀深思，層層深入

在教學《四時田園雜興》時，首先讓學生了解詩題及作者，然後給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。最後又爲學生補充了《四時田園雜興》中的其他詩句，讓學生自己分析、感悟。

二、抓住字眼，品味意境

在教學《稚子弄冰》時，引導學生在反覆朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。

三、以畫激趣，讀中感悟

在《村晚》這首詩的教學中，改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統教法，從插圖激趣、讀中自悟、延伸閱讀幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅學得輕鬆，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。

篇二：五年級下冊古詩三首教學反思

《古詩三首》是五年級下冊第一單元第一篇課文，課文以《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩組成。該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排的。三首詩描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果（思效）

依託動詞，表演感悟。

《稚子弄冰》一詩運用動詞準確地寫出了孩子的天真活潑，無憂無慮。教學時，我讓學生先把詩意弄明白，然後找出詩中孩子的動作“脫、穿、敲”，然後讓學生模仿詩中的孩子進行表演，也來做一回無憂無慮的“稚子”，大家紛紛行動起來。表演後，我讓學生進行自我和他人評價，通過評價，學生了解到：稚子弄冰也是小心翼翼，倍加珍惜的，一塊普通的冰，在孩子眼裏是“銀鉦”，是“玉磬”，是“玻璃（古代玉石）”，而剛纔同學們的表演沒有把孩子的這份珍惜之情表演出來，甚至還有的學生趁機鬧騰，經過這樣的“抓動詞——表演——評價”，學生真正理解了“稚子”的天真可愛。

2、教學收穫（思得）

（1）讀中想象，體會詩的意境。

體會古詩文的意境，是古詩文教學的目標之一，但同時也是古詩文教學的難點。在教學《四時田園雜興》時，我引導學生觀察書中的插圖，由畫入境，通過引導學生看體現詩意的畫面，啓發學生展開想象，如詩的第一、二句圍繞耘田績麻，我啓發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要幹些什麼活，學生會說出很多答案：插秧、收割、犁地、積肥等，想象詩人見此情景會對“村莊兒女”說些什麼，然後同桌互相練習，互相表演，讓學生在想象中體會農民的艱辛，達到較好的效果。

（2）古詩所描寫的什麼季節，是我們學習古詩、理解古詩的一個知識點。在教學《村晚》時，我並沒有按照教參上的標準答案告訴學生，而是讓學生從詩句、詩意中進行推理。學生從“山銜落日”判斷出是傍晚，從“草滿池塘”可以推斷出是夏天，再從“寒漪”推斷出是秋天，最後綜合起來，正是“夏末秋初”，這樣讓夏末秋初更加形象化。

3、不足之處（思失）

教學《四時田園雜興》中，我引導學生借註釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過於簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受。教學時，我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生紮紮實實地進入詩歌的意境。

4、改進措施（思改）

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，並指導學生運用這些方法進行“以一篇帶多篇”閱讀，使之形成能力。古詩中像這樣描寫兒童活潑可愛的詩篇還有很多，應該讓學生運用學到的方法，自己蒐集，自己積累，並開展“賽詩”會。這樣激發學生學習古詩的熱情，積累這方面知識。

篇三：五年級下冊古詩三首教學反思

三首古詩都是寫的作者童年時候的事情，給作者留下了深刻的印象。

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動的場面進行描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學着做一些力所能及的事，真實地再現了夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息。

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作的七言絕句。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特徵切入，爲讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。

《村晚》是南宋詩人雷震創作的一首七言絕句。這是一首描寫農村晚景的詩，形象地描繪了一幅有着四周長滿青草的池塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛隨便地吹奏着不成調的曲子。詩人即景而寫，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖，抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和讚美之情。

一、教學效果

（一）在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。（二）在藉助註釋、理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。（三）遷移拓展閱讀，引導學生主動積累。

二、教學收穫

教學《四時田園雜興》詩句時，其一，我引導學生通過想象，一邊讀，一邊充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。其二，反覆地“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。並且我適時予以點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”聯想農民是多麼繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。

《稚子弄冰》的詩句稍難理解一些，我採用了小組學習的方式，根據註解，讓學生討論、想象，也不難理解其意，同時也感受到了古詩的優美，達到了陶冶情操，提升鑑賞的目的。

教學《村晚》時，在實踐環節我採用“畫中延伸，體驗成功”這一方法。我讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學生起個示範作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學習的夥伴，拉近師生的距離。學生們個個都畫得非常認真，非常用心。這樣，既激發了學生的想象力，豐富了古詩內容，又讓學生在敘述中鍛鍊了口頭語言表達能力，積累了語言。

三、不足之處

課堂教學效果不如人意。原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。原因之二：引導學生借註釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過於簡單。用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在學生的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日、辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生紮紮實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終遊離於詩歌之外。

四、改進措施

今後，我不僅要鑽研教材，更要鑽研學生，採用學生易於接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今後課堂教學中應該付諸實踐的首要任務。

篇四：五年級下冊古詩三首教學反思

五年級語文下冊第9課《古詩三首》，包括《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首詩。這三首詩都表達了詩人真摯的愛國情懷。教學時，我圍繞單元主題愛國與責任，引導學生抓住詩句中的詞語，想象詩人的動作、語言、神態等描寫，通過多種形式的朗讀，體會詩人的內心情感。反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下方面：

一、熟讀深思，受到薰陶

古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的薰陶，並積累語言。古詩的教學還要以讀爲手段。不僅是讓學生在讀中體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、理解古詩的興趣。本節課不僅有大量的指名讀、自由讀，還有配樂引讀、男女生讀、小組讀等，在古詩誦讀中相機培養學生的審美情趣和審美能力。

二、補充情節，激發想象

由於古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵。

三、以讀悟情，以讀入境

本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”爲突破口，以“讀”爲依託，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。

四、挖掘文本，體驗意境

通過拓展交流深入挖掘文本，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。這節課不僅拓展了陸游的《示兒》、杜甫的《春望》，讓學生對比體會詩人憂國憂民的愛國情，還聯繫李白“輕舟已過萬重山”、孟郊的《登科後》“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，來對比個人的悲喜與詩人因國家的悲喜不可同日而語。然後朗讀各個時代的愛國詩句，力求喚起學生的情感，體悟詩人的愛國情。

五、聯繫現實，昇華情感

最後讓學生觀看爲國家做出卓越貢獻的共和國勳章獲得者的照片、舍小我顧大局的抗疫英雄的照片、首次登陸我們自己的空間站的三位航天員照片，引導學生談感受，激發他們志存高遠，勇擔肩上之責。

作業的設計，既圍繞單元主題，又有層次性，既讓學生保底，又創設拓展提升的機會，給予學生自主學習不斷髮展、不斷提升的平臺。