角的初步認識教學反思簡短（通用10篇）作文

篇一：角的初步認識教學反思簡短

本節課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生並不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。

“角的大小與什麼有關”這個知識點是學生學習的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。

篇二：角的初步認識教學反思簡短

課堂上應遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。教學環節的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。

本節課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。一節課，至少要有一處創新，否則會聽之無味。

不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什麼圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什麼也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至於出現這樣的錯誤吧。

篇三：角的初步認識教學反思簡短

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。爲此，我將整節課分爲四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特徵以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升爲理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

篇四：角的初步認識教學反思簡短

通過對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由於學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規範的數學語言來描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特徵，感受角的生活原型；會用尺子畫角，並在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關，學生能解決生活中的實際問題。

篇五：角的初步認識教學反思簡短

這節課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

通過和路校長討論後我發現有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之後，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。

3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角並不難，但是畫出一個標準的直角並不容易，還需要學生加強練習。

學過之後應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，並且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以後的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優秀教師學習積累經驗，找到屬於自己的教學方法，爲孩子們撐起一片藍天。

篇六：角的初步認識教學反思簡短

角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。在解決這個問題時，其實我應該首先讓學生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什麼關係，但是由於一心想着內容多，沒有給很多的時間讓學生操作，從而導致他們在沒有完全感知到角的大小與什麼有關的情況下，直接被我牽着鼻子走到了我要設定的目標，這個個過程是不符合學生對新知識的認識規律，這一做法很不符合新課標理念。

在課堂中學生以小組形式爲學習羣體，突出學生的合作，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利於學生語言表達能力、評價能力和創新素質的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都採用了小組合作學習方式。“折直角”的過程中，學生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，採用了學生互評的方式進行評價，同學之間互相糾正，互相改進畫法，很好地完成了教學任務。

篇七：角的初步認識教學反思簡短

能夠徹到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最後是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化爲能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。

篇八：角的初步認識教學反思簡短

角，對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較爲困難。因此爲了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數學活動，使學生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。學生在觀察中分析、在動手中思考，從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特徵，使情感體驗在感悟中獲得發展。但是，角的內容學完後，個別學生對角的概念較爲模糊，問什麼是角？個別學生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態。這需要後期加強角的知識的鞏固和練習。

篇九：角的初步認識教學反思簡短

今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節課不知道是爲什麼，是有的地方進行太慢了。課到了最後，第一個講的班連畫角都沒有講完。後來慢慢回想，我的課確實存在問題。

1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之後蓋住最後一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因爲有一個尖尖的角。導入課題

2、然後讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然後讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝去他們美麗的外衣，看看這些角有什麼特點。

學生髮現：尖尖地、直直地兩條線。

3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。

4、發現生活中的角。（這點忘了講了）

5、探究角的大小與什麼有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之後得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。

6、畫角，先畫頂點，然後從這個點出發分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。

總結：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內把重難點講完。

篇十：角的初步認識教學反思簡短

回顧整堂課，有三個方面的成功之處：一是環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，以親切、自然、富有童趣的語言設疑導入；其次是根據教學內容和學生實際，創造性的使用教材。給學生提供廣闊的平臺，敢於放手，讓他們自主探究新知；最後拓展延伸，歸納總結。其中第二大環節，從8個方面完成探究新知過程，在導入新課時，能把問題的切入點拋給學生，使學生主動的進入學習的情境中，進而從擺角、認角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創造角等環節完成教學任務；三是通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難爲簡。當然，這節課也給我留下了許多遺憾，象有的細節，處理的不是那麼的恰到好處。常言道：“細節決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節都不能馬虎。這節課上完了，但思緒卻沒有完，在今後的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生纔是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創新意識和實踐能力才能獲得有效培養，我們的數學教學纔會有新的突破和發展。