梅花魂說課稿（精選3篇）作文

篇一：《梅花魂》說課稿

說教學目標

圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1、認識並掌握生字，讀寫、積累新詞

2、瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡，概括主要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

說教學過程。

（一）、創設教學情境，激發學生的想象和興趣。

利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下讚頌的對象，想：牆角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，爲有暗香來。

無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子 詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！……

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

（二）、檢查預習情況，正字正音並初讀課文，整體感知。

（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情

1、學習第三自然段。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我爲什麼害怕，爲什麼而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪裏看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹淨。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什麼稀罕的呢？

2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房裏，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什麼呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。

梅花的秉性集中在2-4句：這裏指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什麼聯繫？接着讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯繫到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

外祖父讚譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛着他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。

找找外祖父幾次落淚，分別在什麼情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什麼不同？此刻外祖父想到了些什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂鬱之情。

（四）、推敲課題，學習寫法

1、設疑：文章爲什麼以《梅花魂》爲題，換成其他題目可以嗎？爲什麼？

2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什麼聯繫？你從中體會到什麼？

結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的遊子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞着我們。

（五）、作業佈置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹淨梅圖時，你會想些什麼，做些什麼呢？寫下你的感受或行動。

2、選擇課文中讓你感動的語句。

篇二：《梅花魂》說課稿

我說課的內容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前後照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因後果”緊密聯繫。但是本單元又側重於從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的，還要在今後的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事爲主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過讚美梅花來讚美像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1．認識並會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，並培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1．通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象爲五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄託外祖父愛祖國的思想感情爲本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法

（一）說教法

根據對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法：

1．討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什麼？“魂”又是什麼？標題的含義又是什麼？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2．品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這裏會讓學生們採用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入瞭解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我採取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們瞭解學習此課。因此，我在教學過程中採用了自主探究與合作交流的學習方法。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑑了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

（一）檢查預習

在這裏我會在黑板上寫出魂，分外，抹淨 低頭折節，然後分別讓他們標出魂，分，抹，折的音

魂（hún） 分（fèn）外抹（mā）淨 低頭折（zhé）節

設計意圖：爲文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

（二）導語設計

梅花歷來都是文人墨客筆下的讚頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鍾，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什麼意思呢？

設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習瞭解程度，爲進入下文做鋪墊。

（三）整體感知

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握瞭解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

（四）深入理解

1．在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”爲什麼害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄髒了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪裏看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹淨等詞語來體會。並且我會讓同學們分析這段用了什麼寫作手法，學生分析是採用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什麼好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步瞭解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。瞭解字詞的作用並體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，併爲下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

2．由老師範讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什麼？學生們回答後，提出“魂”的含義是什麼？

設計意圖：範讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（五）品味賞析

1．外祖父讚美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄託着他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什麼時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什麼？

2．第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什麼？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心繫祖國。並且在這裏我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂鬱之情。

3．第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什麼？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什麼？

4．第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這裏對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心願，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

5．聽歌曲感受外祖父的愛國心，並且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恆古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟遊子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。在這個環節中我運用了品讀法的教學方法，使學生更深刻的體會思想感情。

6．讀讀課文開頭和結尾有什麼聯繫，從中體會到了什麼？

設計意圖：學習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴展延伸

1．體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

設計意圖：瞭解古今中外的愛國人士，深入瞭解梅花魂的含義。複習“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章採用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（八）佈置作業

寫一篇小短文，要求運用“前後照應，首尾連貫”的寫作手法。

四、說板書設計

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍愛梅圖

贈送梅圖 中國心

三次落淚

設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，並且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。並且指出“魂”體現的是中華民族的精神，因此，我採用了詞語式板書，這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。

篇三：梅花魂講課稿

梅花魂

同學們好！現在正是春光爛漫，奼紫嫣紅，杏雨梨雲，桃李爭輝。老師請大家欣賞一首讚美花兒的歌曲。（播放）“不與凡花爭奇豔，傲霜鬥雪笑風寒”。知道這是讚美什麼花兒嗎？對了，梅花。這是在《經典詠流傳》上演唱的《墨梅》，根據元代王冕的《墨梅》演繹而成。今天我們來學習第四課《梅花魂》。（板書課題）跟老師讀課題。

來看本節課的學習目標。（出示，師讀）

1、認識12個生字，正確讀寫相關詞語。

2、理解課文內容，知道本文寫了外祖父的幾件事。

3、結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

我們來簡單瞭解一下作者。

現在來檢驗一下大家的預習成果吧。（出示詞語）這些生詞你會正確地讀嗎？（師讀）有兩個不常見的詞語，我們來理解一下。（點擊出示，師讀）

下面默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事。（出示）

默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事。

提示：可以用小標題的方法，也可以用簡短的語言來總結。

我們來交流課文寫了外祖父的哪幾件事。

同學們總結得很好。課文寫了外祖父的這五件事。（點擊出示）

1、教我讀詩詞

2、分外愛惜墨梅圖

3、不能回國而哭

4、贈我墨梅圖

5、送我血梅手絹

現在我們就依據這五件事，來仔細品讀課文，理解外祖父的感情，還要注意體會，這種感情是怎麼表達出來的。（出示第一件事，只顯示題目）

第一件事：教我讀詩詞

朗讀第一件事，找出表現外祖父感情的句子，並讀一讀。

同學們，你找出來了嗎？（點擊出示）

每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。（第一次落淚）

這是文中寫的外祖父第一次落淚，這些詩句具有什麼神奇的魔力？竟然會讓一位老人落淚呢？我們來理解這三句詩與外祖父情感上的聯繫。（出示）

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”，這句詩選自唐代王維的《九月九日憶山東兄弟》，對於這首詩，大家也不陌生，是我們以前學過的。它表達了獨在異鄉的遊子思念家鄉、思念親人的感情。對於身處異國的華僑來說，正是獨在異鄉爲異客呀！

“春草明年綠，王孫歸不歸”，這首詩的作者也是王維，選自《山中送別》，是一首送別詩。明年的春天草還會綠，朋友啊你能不能回來呢？明年的春天草還會綠，遠在異國的遊子啊你能不能回來呢？

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。這句詩選自宋代秦觀的《浣溪沙》，它表達了傷春的淡淡愁緒。飄飛的花兒像夢一樣輕，無邊的雨像愁一樣多，其實是說，我的愁啊像雨一樣多。外祖父思念祖國，也是常懷哀愁。

這些詩句觸動了外祖父內心深處的思鄉、思親、思歸的情感，所以每當讀到此類詩句，外祖父總是會情不自禁地落下淚來。

現在我們來品讀第二件事，（出示，只顯示題目）分外愛惜墨梅圖。哪些句子表現了外祖父對墨梅圖分外愛惜呢？朗讀這一部分，找出這些句子，讀一讀。

好，同學們都找出來了，我們來看。（點擊出示）（師讀）

家人碰也碰不得 （行爲）

“這清白的梅花，是能玷污的嗎？”（語言）

用刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨（動作）

作者通過詳細寫外祖父的行爲、語言、動作，來表現他對墨梅圖的珍愛。當你想寫一個人的特點的時候，不能只說空話，要用具體的語言呀，動作呀，神態呀，心理活動呀，來體現。

下面我們學習第三件事，（出示，只顯示題目）不能回國而哭。小聲、快速地把這一部分讀一遍，找出表現外祖父感情的句子，再讀一讀。

好，同學們都找出來了，看這裏（點擊出示）（師讀）

想不到外祖父竟像小孩子一樣，

嗚嗚嗚地哭了起來……（第二次落淚）

這是外祖父的第二次落淚。一位滿頭銀髮的老人，竟像小孩子一樣哭，可見，老人多想回到祖國啊，可是，心願卻不能實現，多傷心啊，多無奈啊。哭是外祖父深沉愛國情的爆發。

我們接着學習第四件事，（出示）贈我墨梅圖。插圖畫的是在書房裏，外祖父贈我墨梅圖的情景。我們看外祖父教導作者的一段話。（出示）（師讀）

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！

放開聲音，把這段話有感情地朗讀兩遍。（走到右邊）

讀完了吧？這段話是對魂字的最好解釋。那麼，魂字，是什麼意思呢？對了，是精神。（板書：精神）梅花魂就是梅花的精神。大家再認真默讀這段話，看看這段話有幾層意思，講了梅花的什麼精神。小組內交流。

好，大家看這裏。這段話有三層意思。（出示第一層）這是第一層，讚美梅花的精神。梅花到底有什麼精神呢？（讀：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）那麼我們知道了，梅花不怕---寒冷，不怕---風欺雪壓，這就是梅花的精神。（板書：不怕---寒冷，不怕---風欺雪壓）

我們再看第二層。（點擊出示）這一層讚美像梅花一樣有氣節的人物。這些人物又具有什麼精神呢？（讀：他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）頂天立地，不低頭折節，就是他們的精神。（板書：頂天立地，不低頭折節）

來看第三層。（點擊出示）（師讀）這一層講中國人要有梅花的秉性。

（指板書）“不怕寒冷，不怕風欺雪壓”是贊花，（板書花）。“頂天立地，不低頭折節”，是贊人，（板書人）。花也好，人也好，其實都代表了國，（板書國）。在外祖父心裏，贊花即是贊人，愛花即是愛國。花是中國花，人是中國人。（從板書走回到左邊）

這段話是外祖父對作者的教導，希望作者成爲一個像梅花一樣的人。老師也希望同學們成爲像梅花一樣的人。

我們來做一道練習。（出示）（師讀）

我國自古以來，有許多像梅花一樣有氣節的人物。

比如： 精忠報國 的岳飛

留取丹心照汗青的文天祥

虎門銷煙 的林則徐

的

……

屈原、辛棄疾、于謙、江姐、楊靖宇、朱自清……

每人舉出一個例子，大聲說一說。

（出示武漢圖）“位卑未敢忘憂國”，不光偉大的人物有氣節，許許多多的普通人，在危難面前，同樣頂天立地，不低頭折節。2020年春節，一場突如其來的疫情席捲我國，新冠肺炎病毒來勢洶洶，在巨大的危機面前，在未知的危險邊緣，在嚴酷的生死關頭，看看中國人民是怎麼做的！

（播放短視頻：各行各業支援武漢）

同學們，你有沒有感動？你有沒有震撼？你有沒有自豪！這就是偉大的中國人民！這就是偉大的中國精神！上到八十多歲的院士，下到戴着紅領巾的小學生；大到資產數億的企業，小到尚不富裕的鄉村，全都在疫情面前挺身而出，逆行而上。他們，都是人民的英雄！

我們再來做一下這道練習。（出示）

我國現在，有許多像梅花一樣有氣節的人物。

比如： 勇挑重擔 的鐘南山

捐出蔬菜 的農民

支援武漢抗疫一線的 許許多多護士

……

（師讀，接着說）醫生、民警、志願者、基層幹部、外賣小哥……

懷着真誠的敬意，每人說出一個例子。

同學們，因爲你們還小，所以被保護着。十年以後，二十年以後，當你們長大，如果再有意想不到的危難來臨，你們能不能保護下一代？你們又憑着什麼爲他們撐起一片天？希望每一位同學，課後都思考一下這個問題，思考一下，你該怎麼做。

這次疫情中，許多華僑捐錢捐物，竭盡心力。他們雖然身居異國，但是心懷祖國。我們接着來看，文中的這位老人，是怎樣的心繫祖國吧。

（出示，只顯示題目）（師讀）

第五件事： 送我血梅手絹

默讀這一部分，找出表現外祖父感情的句子。找到了吧？（點擊出示）

風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。

想不到眼含淚水的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。（第三次落淚）

這裏寫到了外祖父的第三次落淚。春草明年綠，遊子不得歸，又送親人去，何時再相會？此時落淚真是情之所至啊！外祖父不但贈我墨梅圖，臨別時又送我血梅手絹，老人是希望，“我”把他的一顆愛國心，滿腔愛國意，帶回到祖國啊！

當年作者還小，不能體會外祖父這份深沉的愛國情，長大後，作者才明白了這一點。（出示）（師讀：我帶走的---）

當年的我，還過於稚嫩，並不懂得，我帶走的，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵血梅？我帶走的，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心啊！

有感情地朗讀最後一段。

同學們，作者和外祖父朝夕相處，發生的事情肯定很多很多，爲什麼單單把這五件事寫出來呢？這就是藉助典型事例表達感情的方法。（出示）（師讀）

藉助典型事例表達感情

典型事例是能夠揭示事物本質、具有廣泛代表性和強大說服力的事例。具有"以一當十"的作用。典型事例貴精而不貴多。我們寫作文的時候，應認真篩選材料，從表現主題的需要出發，選用那些最有典型意義的事例。

（出示）同學們，現在我們藉助結構圖，來回顧全文。文章分三部分，第一部分開門見山，由梅花開想到外祖父。第二部分寫了外祖父的五件事，表達了外祖父對祖國的眷戀之情。第三部分點題，寫了外祖父眷戀祖國的赤子心。全文以梅花爲線索，洋溢着濃濃的愛國情。外祖父這份拳拳的愛國之心令人感動，令人敬仰。我們也應像他一樣，有一顆堅定不移的愛國心。

來看本節課作業。（出示）作業：蒐集有關抗疫的資料，結合本文中梅花的精神一段，寫一篇短文。

最後，老師把歌曲《墨梅》的兩句歌詞送給大家，來結束本節課。“日月浩蕩中華魂，萬古長春更精神”。同學們再見！