梅花魂第一課時教案（精選7篇）作文

篇一：梅花魂第一課時教案

學習內容：

課文《梅花魂》，古詩詞《卜算子·詠梅》、《梅花絕句》（之三）、《白梅》，拓展閱讀《蘇武的故事》。

學習目標：

1、理解“梅花魂”的含義，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

2、瞭解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

3、在閱讀中體會人物的愛國心、思鄉情，領悟這種感情的表達方法。

學習重點：

1．體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2．理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

學習難點

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、出示梅花的幻燈片1

2、談話引入：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們就來學習一個關於梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。

二、品花，體會梅花不畏嚴寒，堅強不屈的品格。

1、學生展示自己課外蒐集的有關梅花的古詩詞。

2、出示幻燈片2朗讀古詩詞《卜算子·詠梅》、《梅花絕句》（之三）、《墨梅》。

師：課文中也有幾處寫梅花的句子，請大家找找看。出示幻燈片3

3、默讀讀課文，邊讀邊畫出描寫梅花的句子，讀一讀。

4、梅花有什麼特點？結合自己學習的古詩詞和課文說一說。

出示幻燈片4，重點朗讀寫梅花特點的一段話

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”

學生自由朗讀，然後指名讀

師：這段話哪些地方應該重讀？

指名讀

師：你從中體會到了什麼？

總結梅花的特點（堅強不屈，不畏嚴寒）齊讀這段話

三、悟魂，感悟中華民族頂天立地，不肯低頭折節的民族氣節。

師：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。出示幻燈，5

1、自由讀《蘇武的故事》，蘇武的哪些地方令你感動？邊讀邊畫出相關的句子。

2、學生讀書。

3、學生展示

師：在荒無人煙的北海，蘇武孤獨一人，飢吞氈，渴飲雪，可他始終不屈服，多麼的有民族氣節呀！在我國曆史上還有許多像蘇武一樣有民族氣節的人，你還知道誰？

學生回答

4、瞭解歷史上有氣節的人物，出示幻燈片6至11

5、學習“魂”的含義。

出示幻燈片12，小組討論“魂”指的是什麼？

學生回答

出示幻燈片13，齊讀。

四、悟情，體會外祖父濃濃的思鄉之情。

師：梅花魂就是民族魂，（板書：民族魂），外祖父愛梅花就是愛我們的祖國，（板書：愛國心）但是又因爲年齡太大，不能回國，所以常常因思念祖國而落淚。

出示幻燈片14，學習外祖父的三次落淚。

1、學習第一次落淚

學生朗讀，出示幻燈片15

出示幻燈片16至19，邊出示邊朗讀思鄉的古詩詞。

2、學習第二次落淚

學生朗讀相應的段落，出示幻燈片20

3、學習第三次落淚

學生朗讀，出示幻燈片21

師：外祖父是多麼想念祖國呀！(板書：思鄉情)

4、出示幻燈片22，播放歌曲《我的中國心》

五、抒情，抒發對外祖父的敬佩讚揚之情。

師：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！”一箇中國人無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”出示幻燈片23

1、你覺得外祖父說這句話時可能是對誰說的？

2、給外祖父寫幾句你最想說的話，慰藉這位深深地眷念着祖國的華僑老人。

學生回答

教師總結：是啊！一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏都要有梅花的秉性纔好！

六、佈置作業

1、背誦自己感受最深的一個段落。

2、繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，辦一張有關梅花的手抄報。

板書設計；

梅花魂

（民族魂）

愛國心 思鄉情

篇二：梅花魂第一課時教案

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女並讓她好好保存的往事。整篇文章通過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力爲學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜鬥雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，爲有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之後，你有什麼疑問呢？(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂朦朧

靈魂 玷污 頗負盛名 折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，並讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然後，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，並想想爲什麼？(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父爲何讀到這些詩句就會落淚呢？(這些詩句觸動了他思鄉的感情)

②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情？(思念家鄉、思念祖國的思想感情)

③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹淨。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什麼？(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句？(生圈畫並交流：拉下臉、訓斥、輕輕颳去、慢慢抹淨)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，爲什麼？

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

於 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

嶽 飛 壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸 遊 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什麼？生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象徵，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是爲了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢？讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父爲什麼送梅花手絹給“我”？(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什麼更深的瞭解？師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象徵着我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味並通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，昇華情感

1．學會了課文，你明白文章爲什麼以《梅花魂》爲題目嗎？

2．古往今來，由於歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說着異國語言，但他們血管裏流動着中國人的血，他們胸中跳動着一顆顆中國心。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖思念祖國

6、梅花魂3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

篇三：梅花魂第一課時教案

一、概述

《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組的第二課。是小學高年級學段的一篇閱讀課。《梅花魂》這篇課文通過“讀詩落淚、惜畫發火、故國難回、贈送墨梅、臨別送行”這五件事寫一位老華僑十分思念家鄉。課文運用了倒敘的寫法，沿着“外祖父的三次落淚和描寫梅花”這兩條線索敘事抒情。通過學習本課，讓讀者感受到一個僑居在異鄉的老人那份對祖國深切的熱愛和眷戀之情。

二、學習目標分析

知識與技能：1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、大抵，精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、淚眼蒙朧”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、摘錄三句包含以上詞語的句子，並說明爲什麼摘錄這個詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，默讀課文。

4、理解梅花魂“魂”的意義。

5、體會“託物言志”的寫作手法。

過程與方法：1、通過學習外祖父喜愛梅花及三次落淚，把握文章主題。

2、理解課文內容，學會結合關鍵句子，找重點詞體會人物的思想感情這種閱讀方法。

3、由第十三自然段“魂”的三層含義入手，學習“託物言志”的表達手法。

情感態度與價值觀：瞭解梅花的品性，體會華僑老人眷戀祖國的情感。

三、學習者特徵分析

五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成爲教學的重點，在本課教學時，應將重點放在通過發現關鍵字、詞來體會人物的情感，要引導學生學會默讀，學會找重點詞句，學會概括。用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

五年級的學生雖然有了一些生活經驗，但這篇文章的創作背景，思想感情還是離我們的生活有點遠，所以對理解外祖父的那份思鄉之情可能不夠深刻。

四、教學策略選擇與設計

根據《語文課程標準》學段的劃分，五、六年級是小學語文高年級學段，閱讀教學應凸顯出表達方法的教學，讀寫結合。而且標準還指出，語文學科教學要將工具性和人文性統一起來。因此，這節課上，我的教學策略意在教會學生在讀中體會“魂”的三層含義，而且這三次體現由扶到放的過程。藉此來學習“託物言志”三步曲。重在教會學生如何寫類似的文章。體現新課標的要求。作業設計，凸顯出本節課的學到的方法，真正做到讀寫結合，學以致用。

五、教學資源與工具設計

教學資源與工具包括兩個方面：一、教師教的資源：自制多媒體課件，上網瞭解《梅花魂》的創作背景，陳慧瑛的三代華僑家世以及外祖父洪鏡湖先生的善舉，梅花魂的文本解讀，專家的公開課。二、支持學生學習的資源和工具，運用工具書理解生字詞，推薦閱讀作者陳慧瑛《月是故鄉明》《一花一世界》等作品，董橋的相關作品，上網搜索本文中外祖父生活當中出現的器具，也可以從家中找相關的物件。蒐集讚美梅花的詞語和詩句，蒐集中華民族有氣節人物的故事。

六、教學過程

（一）複習導入

同學們好，上節課我們跟隨作家陳慧瑛回憶了外祖父的五件事。下面我們通過小標題的形式來概括一下。（出示課件，生答）“讀詩落淚，惜畫發火，難回故土，贈梅花圖，送梅花帕”。透過這五件感人的故事你體會到外祖父怎樣的內心情感？作者是如何將梅花魂和愛國情聯繫到一起的？這節課讓我們再次走進第六課，請同學們伸出食指，和老師一起板書課題《梅花魂》，注意魂字，左小右大，這樣才能寫美觀。

請同學們默讀課文，找出文中描寫梅花的文段。

（設計意圖：複習導入，利於學生整體感知課文。）

（二）品讀“梅花魂”

1、一品梅花“魂”

聚焦第十三自然段，再讀，勾劃出描寫梅花特點的句子。

（1）（生回答）師問：此刻你眼前浮現出怎樣的梅花開放的畫面呢？

（2）你想用那些詞語或詩句來讚美梅花呢？

（3）讓我們一起以四字詞語來讚美梅花吧。（出示課件）

（4）讓我們一起以古詩詞來讚美梅花吧。（出示課件）

（5）讓我們一起以文中句來讚美梅花吧。（出示課件）

（6）學到這兒，你怎麼理解“魂”的含義？

（指梅花的精神、品格。）

（設計意圖：在三次讀中體會梅花的特點。領悟“魂”字的含義）

2、再品梅花“魂”

（過渡：這就是梅花“魂”之所在，也是外祖父熱愛梅花的原因。那麼外祖父僅僅是在談論梅花嗎？請同學們再讀，找出外祖父熱愛梅花的深層原因。）

（1）（出示課件）學生交流外祖父熱愛梅花的深層原因。

（2）學生回答。

（3）理解“他們就像這梅花一樣”他們的什麼像？學到這兒，你認爲梅花魂還是？（民族魂）

（4）談談有民族氣節的人物故事，體會民族精神。（學生自由回答，師課件展示）

（設計意圖：在默讀、同桌交流中、自由展示中體會梅花魂即是民族魂。領悟“魂”字的第二層含義。體現由扶到放的過程。）

3、三品梅花“魂”

(1)最後一個句子外祖父對“我”提出希望，離開祖國多年的外祖父始終堅持着梅花的秉性，也希望他的外孫女做一個有秉性的中國人，你體會到外祖父怎樣的一顆心？學到這裏，你覺得梅花魂也是？（外祖父的一顆愛國心。）

(2)總結梅花“魂’的三層含義。

（設計意圖：分步驟，有條理的學習梅花魂，使“魂”在學生心中一次比一次清晰，從而理解梅花魂和愛國情的聯繫。）

(三)學習“託物言志”的寫作手法

1、講解“託物言志”

文中借梅花的堅貞不屈來表達外祖父的堅定不移的愛國情，這種寫法就叫託物言志。文章第十三自然段就是典型的託物言志片段。

2、分析“託物言志”分幾步進行？（課件出示）

理解“託物言志”三步曲。

3、運用“託物言志”三步曲分析片段《落花生》。

4、尋找事物的象徵意義。

課件出示，學生拓寬思維自己想象。

（設計意圖：讓學生通過課文來理解“託物言志”的寫作手法，找出“託物言志”三步曲，運用剛學過“託物言志”三步曲來分析課外選段。真正做到學以致用。）

（四）妙筆生花

請同學們運用“託物言志”三步曲，（即事物的特點、事物的象徵意義、表達的志向）來寫一篇小短文。

（設計意圖：讀寫結合是課標對高年級學段的要求，讓學生學會新的表達方法還不夠，一定要學以致用。）

（五）分享習作成果

1、請學生朗讀自己的習作。

2、評價其中的“託物言志”三步曲。

（設計意圖：“分享習作”是對學生敢下筆，樂表達、愛寫作的最好呈現方式，要充分相信學生。所以我堅持讓學生即興寫作，臨場發揮。）

（六）課後作業

1、請沒有完成作品的同學下課後完成。

2、收集熱愛祖國的詞句、詩文以及具有梅花氣節的中國人的故事。

（設計意圖：讓學生運用所學進行練習，在鞏固中得到提升。）

七、教學評價設計

自我評價設計：

找些託物言志的文章讀一讀，運用“託物言志”三步曲來分析一下。

八、幫助和總結

學習生字詞時，學生自主學習，但教師也要隨文識字，梳理有規律的字，從字理上理解生字以方便識記字形字音。課下學生可以蒐集一些具有民族氣節的人物故事讀一讀，激起學生的愛國情，能很好的體會外祖父的一顆愛國心。學習梅花魂時，教學採取由扶到放的步驟，讓學生有自我學習的成就感，老師要重點突出表達方法的使用。在練習習作時教師可以做相應的指導，但一定要相信學生，讓其自己作文。

篇四：梅花魂第一課時教案

教學目標：

1、結合重點語句體會外祖父思念祖國的感情，揣摩作者的表達情感的方法。

2、懂得梅花的高尚品質，學習這種品質，做一個具有梅花精神的人。

教學重點：結合重點語句體會外祖父思念祖國的感情，揣摩作者的表達情感的方法。

教學過程：

一、情境導入

出示《卜算子·詠梅》毛澤東（請同學們一齊讀一讀）

風雨送春歸， 飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰， 猶有花枝俏。

俏也不爭春， 只把春來報。

待到山花爛漫時， 她在叢中笑。

師：梅花給你留下了怎樣的印象？

生：我感受到梅花不畏嚴寒的堅強品格。

生：我從“俏”字感受到梅花豔麗的風姿。

生：我感受到了對梅花的讚美。

1、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來讚美梅花。外祖父對梅花有怎樣的感情。這節課，讓我們走近外祖父，感受這位老人的梅花情懷。齊讀課題。（課前板書課題）

2、指名讀學習目標。（申文匯讀，其他同學默讀。）

二、品讀課文

1、指名讀第一自然段和最後一個自然段。思考課文的開頭和結尾有什麼聯繫？從中你體會到了什麼？

（這兩個自然段是首尾呼應，表達了外祖父的愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的情感。）

2、有感情朗讀課文，用“——”劃出表現外祖父愛梅花的句子，讀一讀並說一說體會。

師：外祖父愛梅花的句子主要集中在哪個自然段？（3自然段）誰來說說你找到的外祖父愛梅花的句子，談談你的體會。

（1）出示：外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心裏又害怕又奇怪：一支畫梅，有什麼稀罕的呢？

生：我找到的句子是“唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”我從“唯獨、分外、碰也碰不得”這些詞語更能表達外祖父對梅花的愛。（抓住重點詞句體會，非常好。）

你能讀出這種感情嗎？

生：透過“輕輕、細綢子、慢慢”這些動作詞語，體會到了外祖父愛梅花，你能讀出這種感情嗎？

生：我從“頓時、訓斥”這兩個詞語感受的外祖父對梅花的愛。

師：我們品詞析句，從字裏行間深切體會到外公對梅花情有獨鍾，外祖父爲什麼這麼喜歡梅花？老師相信聰明的你一定能從文中找到。

（3）出示“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”

a、這幾句寫的是梅花的什麼？（梅花的精神）這句話哪個字出現的最多？這裏的愈字反覆出現，體現了梅花的什麼精神？用我們學過的詞語說說梅花的精神。（傲霜鬥雪、堅貞不屈、自強不息、不屈不撓、堅忍不拔、不畏嚴寒）老師還想到了“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”你還能想到什麼詩句？（牆角樹枝梅，凌寒獨自開。）出示圖片（這就是傲霜鬥雪的梅花。）

師：小小的梅花有如此不凡的精神，把他的精神用最美的字體寫下來。（課前發小梅花）

誰能讀出梅花的精神，指名讀。讀的很有感情，誰再來讀一讀。

師：你讀出了梅花的精神，大家一起讀一讀。讀到這裏，老人禁不住說——指名讀

（4）她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：梅花是一種植物，應該用“它”，這裏的“她”指的是什麼？（中華民族有氣節的人）

（5）出示：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

a、請申文匯來前面讀，有願意讀的也可以來。讀着讀着你眼前是否出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人？（我眼前出現了……）

師：把他的名字寫在梅花上。他們都有什麼樣的精神？他們的精神就是——不管歷經多少磨難 ，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：原來外公讚美梅花，就是讚美——具有梅花精神的中國人。他們具有的這種梅花精神正是我們中華民族的民族精神。梅花魂就是民族魂。（板書：民族魂）

師：外公不但讚美梅花，讚美具有梅花精神的人。他更希望鶯兒做一個有梅花品格的人，所以他說。指名讀。

（6）、出示“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

這句話，不僅僅是外公對鶯兒說的，更是他老人家心靈的獨白！他漂泊海外多年，卻不怕環境的惡劣，憑着一股梅花的精神，在星島的文壇頗負盛名，爲祖國爭光。他是一個具有梅花精神的人。

師：在小梅花上寫下你的名字，把你們的小梅花貼在黑板上。

一朵朵梅花在我們眼前綻放，也在我們心中紮根。讓我們銘記這些具有梅花精神的人，老師希望大家也做一個具有梅花精神的人。讓我們懷着崇敬之情，齊讀這段話。

小結：

這一自然段作者運用了什麼樣的寫作方法？（這段話作者運用了借物喻人的寫作方法。）

3、用波浪線劃出描寫外祖父落淚的句子，同桌互相讀一讀，說說你的體會。

生：我找到是“我很小的時候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

生：我體會到外祖父的思鄉情，因爲他讀到思鄉詩句的時候哭。

生：我體會到外祖父不忘自己是中國人，不忘中華文化，也讓自己的子孫不忘自己祖國的文化。這是他的愛國心。

師：哪位同學再來說說。

師：他爲什麼流淚？你彷彿看見一位怎樣的老人？

師：他實在太思念自己的祖國了。所以，當我們回國的那一天，外祖父又一次落淚了，文中的哪個詞看出來的？（淚眼矇矓）

出示課文，我們一起讀讀這兩段。思考：外祖父堅持把“我”和媽媽送到船上，你從中看出什麼？外祖父爲什麼送我墨梅圖和梅花手絹？

三、昇華主題（放音樂）

站在離別的碼頭，面對茫茫大海，面對離別的親人。遙想自己魂牽夢繞的祖國，老人思緒萬千，老人會想些什麼？寫一寫。

生交流。

師：梅花魂是每個海外遊子的——思鄉情；

梅花魂是中華民族的——民族魂：

梅花魂更是每個中國人的——中國心。

學習了這一課，我們每個人要時刻牢記一句話——一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。

四、拓展閱讀

1、朗誦《故鄉》

2、收集寫鄉愁的文章詩詞。

板書設計 ：

6、梅花魂

民族魂 中國心思鄉情

篇五：梅花魂第一課時教案

一、教學目標

（一）初讀課文，自學生字新詞。

（二）指導朗讀。

二、教學重點、難點

自學並掌握18個生字。

三、教學過程

（一）利用錄像，引入新課。

1．大家邊看錄像，邊想一想人們爲什麼稱梅花爲君子，人們爲什麼深深地喜愛這種花呢？

2．大家來讀一讀你瞭解的情況。

3．“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花並稱“四君子”。打開書，預習生字。

（二）學生初讀課文，並畫出文中的生字。

1．指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2．指名給這些字加上拼音。

3．讓學生讀拼音節。

4．正音、正字。

凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，並注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

縷lǔ，韻母不能寫成u。

耍字上面是而且的而，與要有區別。

脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

秉字的部首是禾。

（三）理解詞語。

1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2．引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。

以“秉”字爲例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯繫生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

3．查字典理解其它詞語。

4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

冷豔——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷污——使之有污點。

眷戀——顧念，愛戀。

5．讀讀這些詞語。

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2．同桌互相學習，克服困難。

3．教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。

4．教師指導讀難句。

（1）旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

抵d！ 愈y） 欺q9

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，爲表現惡劣的自然環境。

後兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，爲表現梅花毫不畏懼的精神。

（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

5．再練練難句的朗讀。

（五）作業 ：

篇六：梅花魂第一課時教案

一、複習導入，引入梅花情懷

(CAI)故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷豔，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

同學們，上節課我們初步學習了課文，瞭解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

二、以讀促悟，體會梅花情懷

（一）體會愛梅之心

1、你認爲這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？(CAI)請同學們自由朗讀第三自然段，把你認爲能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批註。

2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

①這句話讓你體會到了什麼？

②這是一份多麼真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份 “分外愛惜”！

（——指名讀——小組讀）

3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什麼稀罕呢？”

①是啊，這麼慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說着一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什麼？

②交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這彷彿不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

③誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什麼。

（指名讀——反覆讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父爲什麼不直接這麼說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪裏？ (強調梅花高潔、清白的秉性)）

④小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因

1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什麼稀罕的呢？當時年幼的我並不明白外祖父爲什麼如此鍾愛梅花，你明白嗎？（不要求回答）

請好好讀讀這段話，(CAI)相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

2、外祖父爲什麼這麼鍾愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

(1)指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……) ，從這幾個詞裏你感受到了什麼？這裏的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

(2) (CAI)：看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

多麼堅強的梅花啊。誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

(3)小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什麼？

3、交流。(CAI)“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

（1）是啊，中國人有着梅花的精神，那就是——“他們不管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕(CAI)

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

（4）同學們，做爲一箇中國人，我們應該讀出什麼樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作爲中國人的自豪感！(CAI)，誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀

（5）外祖父這麼愛梅花，那他爲什麼還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒――“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的後面藏着的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

4、好，同學們，拿好書，讓我們帶着對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、讚美之情好好地讀讀這一段。

5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？(CAI)

（三）、以外公三次流淚爲引子，體會思鄉愛國之情

1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什麼情況下流下的怎樣的淚？

2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什麼情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完後，大家可以先討論交流一下。

3、孩子們，淚是情感的標誌，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什麼情況下流下了怎樣的淚？

第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什麼？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因爲種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心願，心裏當然十分悲切。）

5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

(CAI)出示第13、14自然段。——師範讀

(1)孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什麼不同？

小結：頭髮亂了也無暇料理，因爲老人的心裏思念着——

面容一下子衰老了許多，因爲老人在傷心啊！他爲什麼傷心？

(2)在船快開的那刻，淚眼矇矓的外祖父遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什麼？

(3)說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是(指課題)——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字(指課題)——中國心。

7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最後一個自然段。

8、文章的開頭和結尾有什麼聯繫？你體會到了什麼？

［開頭和結尾緊密聯繫。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前後呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

三、拓展延伸，寄託情懷

老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁(CAI)，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

四、總結談話，昇華情感

梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象徵！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》

五、拓展實踐

1、當鶯兒和母親回到祖國之後，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什麼來寄託他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我彷彿看到了外祖父……”爲開頭來寫一段話。

2、摘錄課文中讓你感動的語句，並背誦。

篇七：梅花魂第一課時教案

教學目標：

感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：1課時

教學準備：PPT

教學過程：第一課時：

一 、新課導入

同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

你們學過哪些關於梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來 牆角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，爲有暗香來。無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關於梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什麼特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

大部分的花都是在春暖花開的季節裏綻放自己的美麗，而梅花卻是頂着嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

看了這個題目，你有什麼想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什麼？）是什麼呢？我們先保留着這個問題，帶着這個疑問共同走進課文。

二 初讀課文，整體感知

1、自由地朗讀課文第一自然段，談談你的心情。

看到這裏，你們的心裏有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀着的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了，懷着悲涼的心情再讀。

是呀！看着那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白髮蒼蒼的老人就會落淚。

現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

一處：每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

二處：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

三處：想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

三 探究三苦：體會外公思鄉之情

1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

從這句話中你讀出了什麼？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

當時的我能不能理解？

經過幾十年，當作者已成爲了大作家的時候，“我”懂得了什麼？

讓我們帶着對祖國懷念的情思再來讀一讀。

2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法迴歸家鄉的情感。

第二次落淚是在什麼情況下發生的？

教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白髮蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭着，他哭得是那樣傷心。）

當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎麼樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這麼多，爲什麼這麼形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因爲自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心願。同時，因爲年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心裏當然十分悲切。）

讓我們帶着這種無奈的感情再來讀一讀。

3、再來看一看外公的“三”哭

第三次外祖父是在什麼樣的情況下哭了？

“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡着血色的梅花。”

哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼矇矓）

你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

外祖父心愛的孫女就要回國了，可是外祖父卻因爲年事已高，無法和他們一起回國，他是多麼得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”

外祖父的衰老是因爲風繚亂了頭髮嗎？

外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄託在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。從文中哪些地方可以看出外祖父對梅花的珍愛呢？

四、感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

1、邊讀邊找外祖父對墨梅圖喜愛的句子。

一處：我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父

頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“ 孩子要管教好，

這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡 ，又

用細綢子慢慢抹淨。（1、從“輕輕颳去污跡，慢慢抹淨”，來感悟外祖父對梅花的珍愛。2、通過“我”弄髒墨梅圖和外祖父訓斥“我”媽的情節對比，也可以得出外祖父對墨梅圖的喜愛。）

二處：離別的前一天早上，外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。我打開一看，原來是那幅墨梅，就說：“外公，這不是您最寶貴的畫嗎？”（“鄭重、白杭綢、最寶貴”也可以看出。）

2、感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

梅花和別的花有什麼不同？誰來讀？

從這句話中你讀出了什麼？（這不僅是梅花與別的花不同，還是梅花特有的品格和精神。）

解釋課題：梅花魂（梅花的精神、品格）

再讀，突出“愈、最”，感悟梅花特有的秉性。

我們中國人身上也有這種精神，找出來，讀一讀。

總結：梅花是我們中國人的象徵，梅花的精神就是我們中國人身上特有的氣節。

探究：外祖父喜愛梅花的原因。

生髮言。

師總結：外祖父喜愛梅花 ，是因爲梅花特有的秉性，而梅花是中國的象徵，梅花和祖國緊緊聯繫在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，愛祖國！

五、揣摩作者的寫作方法。

借物抒情

六、板書

梅花魂

思鄉情 赤子心 民族魂