三年級掌聲優秀說課稿（精選7篇）作文

篇一：三年級掌聲優秀說課稿

設計理念

教學是爲了學生的發展，學生在每一節課中呈現出的認知水平、情感態度、經驗感受等並不相同，而閱讀教學又因爲充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的薰陶，他們必定會潛移默化地受到感染。我們學習語文就是要從語文的特點出發。語文學科的特點是什麼？就是工具性和人文性的統一，換一句話說，就是從文本出發，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什麼其他的途徑嗎？語言感知具體表現在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，並能讓學生久久回味。

教材簡說

課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

設計思路

中年段的閱讀教學起着承上啓下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對佈局謀篇有初步的認識。在操作模式的四個環節中，以讀爲主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉於語言文字藝術的魅力，並激發學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與願望。

教學設計

一、導入課文

我用設置情境的方法導入課題。由於老師初來乍到，並不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，並在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

二、閱讀過程

1、初讀課文，瞭解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞着情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。

2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環節中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲慼。

首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。

（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）

（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）

（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）

其次，始終把學生放置到情境中，並讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。鼓掌時從英子同學的角度來換位思考；放學後從英子的角度來體驗……在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。

第三，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。一切學習都離不開訓練，沒有哪一種能力和素養能離開訓練而自動達成。訓練本身並沒有錯，錯的是對訓練的誤解和訓練不當。葉老曾經說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，可見，要讀好書，寫好作文就必須通過訓練。現在語文新課標裏所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西哪一個能夠離開訓練呢？知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的薰陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現，否則就是空談，而空談對語文學習只有害處。一節語文課上完後，如果連語言都沒有發展，肯定不是一節成功的語文課。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。如介紹英子後來的生活時，要求用上一組排比句，對學生來說就不是很困難了。

三、結束全文

篇二：三年級掌聲優秀說課稿

一、說教材。

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

課文以英子的感情變化爲主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分爲掌聲前的英子和掌聲後的英子兩部分，因爲課文提到，有了掌聲鼓勵後的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、說教學目標。

1、認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字“落、調”，正確理解“憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。

2、採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

三、說教學重點。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

四、說教學難點。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、說教法。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我爲學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成爲學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1、啓發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教於樂，學生樂學樂用。

3、評價激勵法：教育心理學認爲“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啓迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

六、說學法。

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化，從而充分領悟掌聲的內涵。基於本課的教學目標，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”爲突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

七、說教學理念和策略。

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鑽進文字的裏面，透視到文字的背後蘊藏的情感，主動索取文字裏的巨大財富，親歷情感體驗。基於上述理念，我採取的教學策略是在本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”爲突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

八、說教學過程。

（一）以情促疑，直奔重點。

1、鼓勵學生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？

2、教師評議並小結：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着祝福。還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，我們通過學習課文一起去認識她。

3、導入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

“感人心者，莫先乎情”，課堂伊始，以輕鬆愉悅的語調，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。爲後面的情感之旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

（二）對比體會，感受變化。

1．認識以前的英子。

課件出示“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”引導學生在朗讀中瞭解感悟：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎麼樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大願意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最後一個離開。）爲什麼英子不大愛說話，又不大願意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂鬱，很不自信。）原來的英子是一個什麼樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂鬱）

交流後學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生自卑的心情。

2、認識現在的英子。

（1）瞭解英子的變化及其原因：課件出示“從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”引導學生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什麼樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子爲什麼會有這麼大變化的呢？（同學們的掌聲。）

（2）瞭解第一次掌聲：接着引導學生通過讀有關句段，進一步體會——第一次掌聲，大家爲什麼爲英子鼓掌？他們可能會在心裏給英子說什麼？（第一次掌聲，大家爲了鼓勵英子，爲她鼓掌。他們可能會在心裏給英子說：你終於克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

這樣的課堂設計是爲了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。

（3）瞭解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又爲什麼爲英子鼓掌？他們又在心裏給英子說什麼？（第二次掌聲，大家爲了讚揚英子，爲她鼓掌。他們可能會在心裏給英子說：你講得太精彩了，你終於成功了，你是一個敢於挑戰自己的人……）

這樣的課堂設計是爲了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，並挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前後兩次“掌聲”有機結合起來。

（4）這樣引導學生通過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

(三)以情導行，品悟真愛。

1、叩擊“微笑着面對生活”。

正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂鬱的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀後交流：微笑着面對生活是什麼意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什麼呢？（從“永遠”這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響着英子的整個一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）

通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑着面對生活。進而引導學生聯繫實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。

（四）聯繫實際，課外延伸。

1、你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？和同學們進行交流，互相分享。

2、假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生當堂進行交流評價。

九、說板書設計。

板書設計簡潔明瞭的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。

篇三：三年級掌聲優秀說課稿

設計理念

教學是爲了學生的發展，學生在每一節課中呈現出的認知水平、情感態度、經驗感受等並不相同，而閱讀教學又因爲充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的薰陶，他們必定會潛移默化地受到感染。我們學習語文就是要從語文的特點出發。語文學科的特點是什麼？就是工具性和人文性的統一，換一句話說，就是從文本出發，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什麼其他的途徑嗎？語言感知具體表現在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，並能讓學生久久回味。

教材簡說

課文寫的是小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

設計思路

中年段的閱讀教學起着承上啓下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對佈局謀篇有初步的認識。在操作模式的四個環節中，以讀爲主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉於語言文字藝術的魅力，並激發學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與願望。

教學設計

一、導入課文

我用設置情境的方法導入課題。由於老師初來乍到，並不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，並在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

二、閱讀過程

1、初讀課文，瞭解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞着情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。

2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環節中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲慼。

首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）

（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）

其次，始終把學生放置到情境中，並讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識。鼓掌時從英子同學的角度來換位思考；放學後從英子的角度來體驗……在不同角色的轉換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維的發展。

第三，在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。一切學習都離不開訓練，沒有哪一種能力和素養能離開訓練而自動達成。訓練本身並沒有錯，錯的是對訓練的誤解和訓練不當。葉老曾經說，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之”，可見，要讀好書，寫好作文就必須通過訓練。現在語文新課標裏所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西哪一個能夠離開訓練呢？知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的薰陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現，否則就是空談，而空談對語文學習只有害處。一節語文課上完後，如果連語言都沒有發展，肯定不是一節成功的語文課。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。如介紹英子後來的生活時，要求用上一組排比句，對學生來說就不是很困難了。

篇四：三年級掌聲優秀說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一片新入選的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內容，樂於朗讀新穎的課文。我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯繫的橋樑，學生與文本對話的橋樑，採用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基紮實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1、知識與能力目標：①用聯繫上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②瞭解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2、過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內感受人物內心情感。

3、情感態度價值觀目標：通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。（我主要採用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學習課文，繼續體會掌聲。

二、前後對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什麼印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最後”、“默默地”、“早早地”、“最後”、“不情願”等詞語體會英子自卑、憂鬱的內心世界。最後指導學生用低沉緩慢的語調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產生強烈的情感共鳴。

2、英子後來變成了什麼樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內容中，儘量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂鬱到開朗，是什麼讓英子發生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內涵。

1、請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2、引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什麼時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什麼？英子聽了掌聲以後會有什麼想法？

3、組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納：第一次掌聲是在英子經過思想鬥爭後走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”爲切入點，體會英子此時內心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲裏包含着的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，並以此創設情境，幫助學生體會人物心理，發展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那麼，學生體會出的二次掌聲中包含的讚揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業練習，昇華主題。

1、齊讀最後一個自然段，請學生說說自己的理解。聯繫生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2、教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含着鼓勵和理解，包含着肯定和讚揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴絃。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3、讀一組名言。

4、此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

板書設計

篇五：三年級掌聲優秀說課稿

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的說課。

一、說教材

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

二、說學情

陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那麼你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的瞭解，才能真正有的放矢、優化教學。

本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什麼困難，但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感。對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。

三、說教學目標

依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……”的意思；並背誦最後一個自然段。

2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

四、說教法和學法

1、設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”爲突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲後的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。

陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最後一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

2．教法

爲人師者，教法爲要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。

基於設計理念，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”。我主要採用“悟讀法”“讀書指導法”“啓發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啓發引導學生以“掌聲”爲突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律侷限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我着力體現“以讀爲本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。

3．學法

陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在於教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。

與教法相適應，以學生爲主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯繫生活法，現代心理學認爲：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。在學習最後一個自然段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最後一段的內涵。

五、說教學過程

（一）字詞回顧，巧妙導入

導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？

1、學生聽了老師範讀後自讀課文。

2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

（1）因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

（2）。小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。

3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

[這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。]

（二）緊扣“變化”，體驗情感

1、瞭解過去，感受小英的憂鬱自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不願意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，並引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂鬱孤獨，內心涌動着對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂鬱自卑的內心世界。

2、瞭解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校裏還會做什麼？還會有哪些變化？

3、抓住關鍵詞語概括文章主要內容。

抓小英前後變化的關鍵詞“自卑憂鬱”與“自信開朗”

在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

[在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶着這樣的疑問進入文本的核心部分。]

（四）聚焦“掌聲”，感悟內涵

兩次“掌聲”背後的意義分別是什麼？

1、畫出描寫掌聲的句子。

2：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什麼呢？”讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啓發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。

[新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。]

（五）聯繫實際，延伸情感

在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啓發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什麼”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

（六）作業佈置

“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

[新課標註重學生本位，強調練習應少而精，富有啓發性，有利於學生自主學習。因此我沒有佈置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育，延伸了情感。]

六、說板書

好的板書是文章內容的濃縮，能體現作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書“困擾”、“優秀”，強化“形聲字”的識字方法；接着簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“讚揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然後引導學生注意小英由“普通”走向“優秀”的原因就是因爲一個“愛”字，揭示本課主題；最後完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，並且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

篇六：三年級掌聲優秀說課稿

各位評委老師們：大家好！

今天我說課的內容是《掌聲》。請大家和我一起走進一個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材

1、教材分析：

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

2、教學目標

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓住重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

3、教學重難點

教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

4、教學理念與策略

引領學生從閱讀出發，鑽進文字的裏面，透視到文字的背後蘊藏的情感，主動索取文字裏的巨大財富，親歷情感體驗。基於上述理念，我採取的教學策略是在本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”爲突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

二、說教法

本課的教學對象是三年級的學生，他們語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我爲學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成爲學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1、一點突破法。所謂“點”指的是一篇文章中最敏感、關鍵的部位。本文的“點”就在於“同學們的掌聲”。在學生質疑小英爲什麼會發生這麼大的變化後，逐步引導學生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。

2、悟讀法。“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性和思想性的統一。

三、說學法

1、朗讀感悟法。讓學生在自主閱讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，在紮實的語文實踐中提高語文素養。

2、想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

3、聯繫生活法。將課堂與生活有效整合。在學習最後一段後，讓學生聯繫自己的實際，說說自己想把掌聲送給誰？由此，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

四、說教學過程

針對目標，針對教材，針對我的教學問題，這篇課文的教學我是這樣設計的：

（一）、以情促疑，直奔重點。

1、複習生字詞：出示本課生字詞請生開火車讀，同學們的詞語記得很牢固。

2、自讀自悟。默讀課文第1自然段，瞭解原來的英子是個怎樣的女孩？（板書：憂鬱）並體會英子的自卑和憂鬱。在學生深刻體會了英子的憂鬱孤獨，內心涌動着對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導學生朗讀，引導學生讀出內心的同情，讀出英子的憂鬱自卑的內心世界！緊接着導入課文第4自然段，就是這麼一個自卑猶豫的女孩，後來卻發生了很大的變化，看看英子發生了什麼變化？讓學生默讀第4自然段，並根據課件出示的填一填，瞭解現在的英子是個什麼樣的女孩？（板書：開朗）

3、比較質疑。（板書課題：掌聲）

文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一自然段寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而第四自然段則寫英子的開朗活潑。是什麼改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生髮開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比着讀。讀着讀着，你發現了什麼？又有什麼疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什麼改變了英子？掌聲又有着怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”爲突破口，再逐步延

篇七：三年級掌聲優秀說課稿

各位評委老師：

大家好！

今天我說課的題目是《掌聲》。

一、教材解讀：

1、說教材：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

2、教學目標：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前後英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前後的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

3、重點難點：

教學重點：抓住表現英子掌聲前後神態動作的詞句，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

二、教學理念和策略：

在教學中，我緊扣題眼——掌聲，抓住課文中提到的兩次“掌聲”爲線索，以“英子掌聲前後的內心變化過程”爲突破口，將兩次掌聲的出現、爲什麼要給英子掌聲以及掌聲前，掌聲後的英子進行對比，讓學生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味英子的情感變化，並通過與生活的聯繫進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。這篇課文的教學我是這樣設計的：

第一步：前後對比、質疑掌聲。

瞭解英子是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後英子個性的變化。引出學生的質疑：英子爲什麼有這麼大的變化？掌聲怎麼會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對比參讀，激發情感。

在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。

例如第二段中，輪到英子演講時，同學們會怎樣想，英子一搖一晃地走上講臺心裏想些什麼？而第三段中，她微笑着走下講臺，又是一種什麼樣的感情？第一次掌聲給英子帶來了什麼？第二次掌聲又有什麼含義？通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對英子的重要作用，從而理解英子的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思考。

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫英子動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是英子的同學，你是怎麼想的？”“你爲什麼要給英子掌聲？你想對她說什麼？”用“如果你就是英子，同學們都看着你，你會想些什麼？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎麼想的？”……去引導學生體會英子由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

第四步：聯繫實際，延伸情感。

對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。爲了昇華感情，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，最後的作業設計“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

四、板書設計