名師之路心得體會（精選10篇）作文

篇一：名師之路心得體會

習作是語文學習的一項重要基本內容，同時也是培養學生綜合思維發展的重要能力。作爲小學語文教師，我們所開展的習作教學都面臨着不少困境，而學生的習作內容空洞，真實情感匱乏等方面的問題更是比較明顯。這意味着教師必須善於引導學生不斷積累豐富的習作素材，從生活實踐和閱讀之中努力地汲取營養，充實自己的習作素材庫。這三天的培訓，各位名師不吝賜教，把習作教學方法傾囊相授，讓我收穫很多。在以後的習作教學中，我會立足生活實踐，以課本爲載體，通過課外閱讀等引導學生不斷豐富自己的習作素材，在潛移默化的過程中養成良好的習作習慣，提高學生的習作能力，促進學生在語文習作學習過程中獲得健康的成長。

篇二：名師之路心得體會

本次“名師之路”數學課堂教學研討會，有幸觀摩了何月豐老師執教的三年級下冊《口算乘法》，以30x20爲例，展開探究，使學生理解並掌握整十數乘整十數口算的算理和算法，能正確的進行計算，表達算理，並感悟運算的一致性。

在人教版教材中，並沒有出現整十數乘整十數的例題，“整十數乘整十數”在教材中第一次出現在三年級下冊第四單元《兩位數乘兩位數》例題2“整十數乘一位數”的相應“做一做”中。而何老師把這道題單獨作爲例題，主要是考慮到整十數乘一位數探究的意義不大，學生利用數的意義或轉化爲加法都能計算出來，不利於學生感悟數與運算的一致性。整十數乘整十數，是學生體會運算一致性的源頭，是有必要作爲一節關鍵課例去研究的，因此設計了這節課，爲我們在教學中如何落實數與運算的一致性做了一個示範。

一、突出計數單位。

課堂伊始，何老師先帶領學生複習了數數，由一個一個的數，到十個十個，一百一百的數，使學生感悟到：數數時，數字越大，數的單位越大，像個、十、百、千……這樣數數的單位都叫“計數單位。”使“計數單位”這個本該在四年級上冊《大數的認識》中才出現的概念順理成章被孩子們主動接受。接下來，何老師又複習了數的組成，爲下來的新課做好知識鋪墊。

在教學30x20的環節，學生自主探究有多少個小圓點，在交流算法時，孩子們都奔着“法”去，只知道不看末尾的2個零，不知道爲什麼，何老師就引導學生先從數的組成看30、20分別表示幾個幾？並板書在黑板上，並順着學生的想法：3和2相乘了，那還有2個十呢？3個十和2個十相乘怎麼就變成6個百了？不斷引導學生從計數單位的角度去思考。

二、直觀表徵形式。

整節課使用圖形、語言等多種表徵形式，

使學生從“法”到“理”，理法結合，相輔相成。學生沒有數圓圈，而是通過知識經驗得出了30x20=600，在老師的引導下用語言表述出：“3x2=6，10x10=100”。何老師引導學生進行驗證：圈出6個百，驗證是不是有600個圓。在學生動手操作以後，展示交流孩子們的想法，出現了把20x5作爲一個圈，圈出來這樣的6組；還出現了把10x10作爲一個圈，把這一種圈法作爲重點，老師提問：“在圖上你能找到3x2=6，10x10=100嗎？”學生指着圖解讀想法，這樣就把抽象的方法用直觀的理表示出來，使學生的思維可視化。

（後來，馬俊華老師在評課時，提出在這個時候，把學生的兩種圈法放在一起對比，10x10和20x5哪種更直觀？找到各種表徵方式的一致會更好。）

三、藉助比較體會一致性。

在完成教學後，爲了完善學生的認知，何老師設計了“理一理”的環節。將30x2、30x20、300x20計算時有一樣的地方嗎？孩子們發現都先算3x2=6，再比較不同的地方，發現計數單位在變，從而體會到乘法的計算其實的本質都是計數單位x計數單位，個數x個數。我想孩子們本節課的收穫，在後面學習小數乘法時將會不斷深化。

四、教學語言的魅力。

名師的課堂之所以引人入勝，不僅是縝密的環節設計，高超的教學水平，和諧的師生關係，還有教學語言的魅力也值得回味。在孩子們動手操作結束時，老師提醒孩子開始交流了，說到：“學習有時候需要精心思考，有時候需要傾聽交流。”在引導孩子們觀察比較三個算式的不同時，孩子們只發現了：“積裏面的0不斷增加”這時，何老師教給學生：“0不斷增加只是表面的，學數學要透過表面看本質，0不斷增加，說明了什麼在變？”孩子們就發現了是計數單位在變。

“雖不能至，心嚮往之。”何老師的課堂，很好了示範了何爲“一致性”，不僅僅使學生體會到數與運算的一致性，也很好的詮釋了算理與算法的一致性，爲我們開展一致性的教學帶來了啓示。

篇三：名師之路心得體會

通過這三天的集中培訓，我對於習作教學有了更清楚的認識，就像黑暗中投來的道道曙光，讓我驚歎之餘更平添了幾份自信。習作教學一直是語文老師的難點和痛點，作爲語文老師，不單單是教會學生掌握字詞的音形義，更重要的是把字詞句段掌握後，運用多種方法和技巧，將其綜合運用到實際生活中。圍繞習作教學，各位名師從不同角度進行了分享，不論是宋運來老師的童漫教學，還是王林波老師的語用教學，都讓我受益匪淺。特別是王林波老師提出的小組日記，既減輕了學生的負擔，又可以讓全班共同分享、學習其他同學的美文，可謂一舉兩得。此次學習培訓，使我明白了作爲語文老師，我們必須要提高站位，認真學習課標，認真備好每一節課，明確教學目標，才能無愧於教師這個行業。

篇四：名師之路心得體會

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”。每位教師都應該有終身學習的意識，只有不斷地向外汲取，內化吸收，將新的好的教育理念埋種心中，才能真正的做到心中有數，教導有方。這次的培訓又一次打開了我的世界，各位老師，大顯身手，全新的課堂模式，潤物細無聲的滲透素養、激發思維，“家常課”的親切，學科融合的讚歎，“數學實驗”在玩中學，在樂中獲……學習的時間總是短暫的，但學到的東西，受到的啓發卻是永遠的，本次培訓中，核心觀點就是關注知識的本質，探索算理一致性，讓學生在課堂上安全大膽的表達，讓學生充分的操作，體驗，經歷。那麼在今後的教學中，我會不斷變更自己的教學模式，提高自身專業素養，使學生更加的熱愛數學，熱愛思考。

篇五：名師之路心得體會

冰雪消融，溪水潺潺，遠山漸綠的顏色，那是春的語言。有幸參加第26屆名師之路教學觀摩研討會，感受頗深，收穫頗豐。

羅才軍老師執教的《學弈》，打破了逐字逐句串講意思的傳統教法，通過多種方式的朗讀，設置任務活動，引導學生捋清文章人物及人物關係，調動學習熱情，喚醒學習記憶，學生自主梳理閱讀文言文的方法，聚焦虛詞“之”的不同理解，讓學生紮實有效地理解課文的內容。引用原文補充課內，“弦外之音”豐富理解，改編課文分析寫法，正反對比助力寫作。給學生文言例句，創設文言環境續寫故事，進一步感知寓意，議論故事的真假，討論既然爲虛構，學習的意義在哪裏？揭示以真實背景作依託進行文學創作的意義所在，真實拓展了學生的思維。羅老師的這堂課在靈動的氛圍中，將“文的閱讀”“言的習得”“思的延展”有效融合。語言情境中，學生努力爬坡，一切渾然天成。

張立軍老師講的《跳水》打破集中勾畫語言、動作、神態、環境描寫的賞析，大問題引領，以講故事的形式導入，輕鬆愉悅的氛圍使學生漸入佳境，極具榜樣作用的示範是課堂的可貴之處，緊緊抓住單元主題與課後題將難文變得容易許多。正如張老師所說“優秀的作家將思想濃縮到文字裏，成熟的讀者再把文字裏的思想釋放出來，他們總能達成某種默契。作者熱衷於‘文字不貴其多，而貴其精’時，讀者則熱衷於‘把文章讀厚’。看似各行其道，實則互爲知音。”寥寥數語將“讀寫”明瞭道出，爲廣大師生的“教”與“學”帶來無限思考。

春天，萬物都在悄悄地萌發，靜靜地生長。願我們在持續的學習中勇毅前行，不負春光，不負自己，在這春天向陽生長，與更好的自己溫柔相逢。

篇六：名師之路心得體會

習作教學是一門潤物細無聲的藝術，也是一門寓教於樂，愈品愈濃的藝術，更是實現語文學科育人的環節。爲了探尋習作教學藝術，4月12日，我們一行四人來到西安濱河學校參加了“名師之路”小學語文習作專題教學觀摩活動。爲期三天的培訓活動，讓我們收穫滿滿。

整個活動以童漫作文、思性作文、童化作文、分段互動教學、課外作文、習作單元作文爲主題，以名師示範課+名師講座形式將新課標下作文教學方法探究呈現給大家。

“童化作文”教學倡導者吳勇老師的示範課《神奇的探險之旅》，通過創設探險情境，任務活動驅動，引導學生學寫探險故事，在一個個的進階活動中，學生的言語得到發展，思維得到提升。特別是對於探險過程的寫作指導，層層遞進，步步深入，學生的寫作越來越精彩。這樣的寫作課是生動的、紮實的、高效的。吳老師在《指向“教學評一體化”的寫作教學新秩序》爲題的講座中談到構建教學評一體化的寫作教學，要通過目標定向，精準教學；目標引寫，嘗試學習；目標導教，進階學習；目標啓評，深入學習；目標促教，高階學習；目標疏改，深度學習。閱讀和寫作是語文的核心要素，寫作教學要引導學生學語文、用語文，實現言語和思維的同生共長。

江蘇省特級教師費潔執教的課外作文《意外的收穫》趣味十足，讓學生與聽課老師都沉浸在創設的情境中，學生的思維火花在交流中迸發，在老師的指導下寫出了精彩的故事。費老師在講座中向我們講述了她的學生們的寫作文的成長故事，使我深受啓發。她說，貼近學生是祕妙。好的作文課應該是屬於兒童的。學生走出今天的課堂，離開今天的內容，還有帶得走的方法，並能夠舉一反三，這就是價值所在。

教學之路，漫漫亦燦燦。孩子們在成長中如種子般，發芽、成長……我們在作文教學中要做的是對學生言語生命的養護，而言語生命的養護最重要的是對言語衝動和欲求的珍視和維護。我們要多一點耐心，多一點等待，相信每個孩子都會有自己的蔥蘢。

篇七：名師之路心得體會

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在本次名師之路中，管建剛老師始終通過問答的方式跟孩子們保持互動，“說看管老師”“就看管老師”，“說提筆”“就提筆”。其實在任何一位老師的課堂中，都會時不時的用到一些小口訣，但管老師的口號更具巧思。一問一答之間，讓學生把老師說的任務與要求又重複了一遍，整堂課沒有疾言厲色的命令，學生卻不自覺的跟着老師的節奏一步步進行，剛要飄走的思緒來不及飛遠，就被管老師這種有來有往的互動給“抓”回來了。這次的培訓學習，讓我更加明白教育不能只靠理性的說教，以情感人，以讀悟人，語文教學還是需要少點理性，多點細緻和情趣。

篇八：名師之路心得體會

全國著名語文教師張學偉老師的一節整合課《千年等待千年歌》，一堂課抓住一個“等”字將8首詩詞連成一條線層層推進，他的課堂教學以“讀”爲經，聚焦語言，讓學生通過多種形式的讀。體會不同詩詞想表述的“等”，跟隨詩歌感受“等”時間，“等“人，”等“花（風）。等“心願，張老師張馳有度的課堂節奏，震撼着每一位培訓學員。最讓我印象深刻的是肖紹國老師帶來的教學聯動《花之語》，我爲他鮮明亮麗的教學主張，個性突出的教學風格和不斷探索的精神所感佩。《花之語》一課集合了五。六年級教材第一單元中的三篇狀物類美文，分別是《丁香結》《桂花雨》《梅花魂》，整節課上，肖老師根據學生學情，創設生動的情節。聚焦關鍵詞語，引導學生聯繫比較，交流分享，教。學、評一體，深入品味和延伸詞句背後的節奏，節奏感是言語實踐活動所必需的一種能力。這節課它不是傳統意義上的新授精讀課，我認爲這是一節融合了新課標的文學閱讀鑑賞課。授課結束，肖老師進行了“以鳥瞰的視覺設計大單元”微講座，他指出大單元設計要跳出年級，跳出教材，跳出語文。肖老師的授課巧妙有深度，講座清晰明朗，讓我深受啓發。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所有學到的知識和技巧只有在行動中才能落實。在今後的學習路上，我將不斷摸索、反思、再實踐，總結積累經驗，讓自己的授課水平再上新臺階。

篇九：名師之路心得體會

本次培訓我們認真聽取了蔣軍晶，宋運來，王林波等衆多名師的習作觀摩課，關於習作教學的專題報告。這些觀摩課，專題報告爲我們的習作教學提供了新思路，新方法，讓人感到習作課堂並不是那麼難。看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。每一堂成功的習作課堂，孩子們在課堂上習作表達的每一點進步，都離不開老師平時對自己語文素養的高要求，離不開老師精心的備課，精心的設計課堂教學，離不開課堂對每一位孩子的關注及平時的讀寫練習。此次培訓學習讓我受益匪淺，心動不如行動，如果沿着名師走的成長之路，習作教學之路，踏實而穩健走下去，我相信，我們的小學習作教學不再是一潭死水，會迎來萬紫千紅的春天。

篇十：名師之路心得體會

三天的培訓，收貨滿滿，其中印象最深的是趙志祥老師的《兩莖燈草》，我深深地折服於趙老師年輕的心態、幽默的表達、獨具風格的教學思想與教學設計。

一、目標定位關注“整本書”

趙老師對本課的目標定位是：假借思辨，開闊視野；製造懸念，激發興趣。引導學生“整本書閱讀”經典著作。

趙老師設置了三個思辨環節：這篇文章寫得好不好，好在哪？嚴監生是守財奴和吝嗇鬼嗎？“兩根手指”就是指兩莖燈草嗎，還可能是什麼？問題設置巧妙、獨特，引發了學生激烈的思辨，課堂上迸濺出令人激動不已的思維的火花。

二、研讀教材關注“整本書”

趙老師說：表達，始於明辨。明辨，始於慎思。慎思，源於博學。博學，源於閱讀。

備課之前一定要把《儒林外史》第五回、第六回讀幾遍，要把《儒林外史》全書至少讀一兩遍。要了解一點全書的框架結構、人物特性；要了解一點作者的寫作手法、寫作目的；要了解一點儒生的奮鬥目標、社會地位；要了解一點明清的科舉制度、人情世故；要了解一點人性的善惡美醜、複雜多樣……

可見，備好課的前提便是研讀教材，而研讀教材又一定要研讀整本書。

三、資料補充激趣“整本書”

爲了讓孩子們積極參與思辨活動，趙老師提前蒐集整理了很多《儒林外史》原文中的資料，通過閱讀資料，孩子們很快推翻了自己最初對嚴監生的定義，也恍然大悟沒讀整本書，甚至連相關的章回都沒讀，僅憑一個片段，根據一個人的一個動作猜測人物的心理，有點盲人摸象，很容易把思辨變成臆斷。

小學階段，重在“語言文字積累和梳理”，積累多了，才便於輸出。“思辨性閱讀”，中心詞是閱讀，不是思辨。所以我們要運用好課文這個範文，通過我們的設計與引導，激發孩子們積極地去讀“整本書”，深入地去感受“整本書”的魅力。只有大量的閱讀，才能做到“厚積薄發”。