2022年名師成長大講堂心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022年名師成長大講堂心得體會

2022年6月29日註定是一個不平凡的日子，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的“五邑名師大講堂”第十一期“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培養學科核心素養”在江門市第一中學學術報告廳隆重舉行。作爲工作室一員，聽了老師的課堂示範和專家的點評，心靈得以洗禮，收穫滿滿，對今後教學教研工作的開展有了新的認識和動力。

首先是江門市第一中學的王超老師現場授課，他以人教版2019年教材選擇性必修四Unit3《ReachingOutAcrosstheSea》閱讀課爲載體，給大家展示瞭如何把英語學科素養理論和英語教學實踐結合起來，在潛移默化中引導學生去思考和解決問題，最終知識和能力達到遷移創新的高度，整節課是在輕鬆的活動與體驗的氛圍下開展，王老師打破了傳統標準答案的牢籠，引導學生去表達對問題的不同看法，激發他們學習和思考的熱情。給我印象最深的是王老師設計的開放式思維導圖，學生可以從不同的角度去分析整篇文章的脈絡，學生通過小組討論，最終得出幾種不同的思維導圖。“教學有法，教無定法”在王老師的這節課得到很好的體現。

接着是開平市教倫中學的鄒娟麗老師的說播課，人教版2019年教材選擇性必修四Unit3《OpinionsonSeaExploration》，這是一節讀寫課，在讀的部分，鄒老師先指引學生對文本信息和結構進行梳理和歸納，使學生對此類文章的構造有足夠的瞭解，爲後面的寫打下基礎。在寫之前，鄒老師對海洋探索爲學生提供寫作支架，包括結構元素、常用表達、句式升級等等，給學生完成快速寫作做了鋪墊，減少學生對寫作的焦慮。整節課行雲流水，師生互動間已完成知識技能的傳授。讀寫課在整個大單元教學中是比較難的，既要完成知識的輸入，也要能輸出知識，鄒老師的這節課爲我們提供了很好的示範作用。

麥劍平老師緊接着作了《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題報告。麥老師從重視課前導學到課堂導入都作了明確、詳細的剖析。作爲一線教學的名教師麥老師非常注重理論在教學中的實踐，她用課堂教學實例對英語學科核心素養的解讀使人更加容易理解和認同，對教學教研的開展提供了很好的借鑑，尤其是在如何構建深度閱讀課堂方面，她認爲深度閱讀是基於深度學習理念、發展高階思維的閱讀模式。麥老師強調要注重學生思維能力的培養，深度研讀語篇，構建文化意識。

最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本次活動進行點評和總結。“聽君一席話，勝讀十年書”用在此處再合適不過。黃教授對課堂的點評可謂入木三分，特別是對王超老師課堂的每一個活動的分析深入細緻，從活動問題的設置到理論的支撐，都契合英語學科核心素養。同時，她還對英語閱讀課堂的開展提出建議。

感謝廣東麥劍平名教師工作室提供這樣一個學習提升的機會，我堅信在麥老師的指引下，腳踏實地的開展教學教研工作，不斷提升理論水平和實踐能力，終能不負重託。

篇二：2022年名師成長大講堂心得體會

6月29日，廣東省麥劍平名教師工作室承辦的“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場，在江門一中學術報告廳隆重舉行。本人作爲工作室成員，全程參與了本次活動。本次活動以廣東省教育科學“十三五”規劃課題成果爲依託，通過課例展示、專家講座、專家點評與指導等活動，圍繞如何構建深度閱讀課堂，充分利用語篇這個學習語言的主要載體，採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識展開主題研討。本次研修活動，我收穫頗豐。

活動首先是來自江門一中的王超老師的現場上課，王老師的展示課選自選擇性必修4Unit3SeaExploration，課型是ReadingandThinking。王老師教態自然，與學生積極互動，向我們展示了一節精彩的課堂。課前導學時，王老師通過播放視頻，激發學生對於海洋探索的興趣。然後引出問題：Whodoyouknoweverexploredthesea？來激發學生已有知識，並進一步提問：Whydidtheyexplorethesea？加深了學生對本單元話題詞彙的瞭解和掌握。課堂引入時，王老師通過讓學生makeaprediction來對文章做出預測，順勢拋出4WS1H。在設計閱讀活動時，王老師沒有讓學生完成選擇、填空、簡答等低階練習，而是讓學生小組合作完成mindmap。在這個過程中，學生有自己的思考空間，提高了學習能力。在回答問題的環節中，王老師設計的問題如：WhodoyouthinkofChina’sinvestment？不僅要讓學生找到書本的原文，還要求學生講講自己的理解。這樣的問題既培養了學生的邏輯思維也培養了學生的推理能力。

隨後，來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師進行說播課展示。鄒老師的課型是Readingforwriting（讀寫課），教材使用的是2019年人教版選擇性必修四Unit3SeaExploration。鄒老師從教學材料、學生學情、問題突破與措施、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面深入闡述了自己的教學設計與實施過程。我印象最深刻的是，鄒老師在分析議論文的結構時，引入了PEEL的概念，通俗易懂，讓學生一下就掌握了議論文寫作的“套路”，爲下面的寫作鋪好墊腳石。我認爲本節課最出色的地方是，鄒老師給出評分標準，讓學生互評作文。鄒老師的課是教學評一體化的精彩展示，既體現了師生評價，也體現了生生評價。

本次教研活動的第三個環節是廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》。麥劍平老師由淺入深地講解了深度閱讀和英語核心素養的內涵與意義：思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，而深度閱讀是基於深度學習理念、發展高階思維的閱讀模式。隨後麥老師結合廣東省“十三五”課題《採用英語學習活動觀探究深化文本教學》分別從重視課前導學、重視課堂導入、深度研讀語篇、開展思維活動、培養文化意識、重視課後反思等方面詳細地建構了“雙新”背景下高中英語深度閱讀課堂教學的模式。

活動最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評。黃教授引入了深度閱讀教學的概念，並藉助了Ducant的閱讀模型來跟我們探討英語閱讀課應該如何上。強調我們在課堂設計中，應該從Text-Driven(文本驅動)到ConceptDriven(概念驅動)的轉變，通過課堂活動來對知識進行深加工，並把語言知識應用到實際情景中。黃教授跟我們探討了什麼是文本的低層次加工和高層次加工，老師在閱讀課堂中應該解學生的什麼實際問題，是wordrecognition、Lexicalaccess、Syntacticparsing，還是inferencing，閱讀的教學過程就是深挖文本，解構文本到重構文本的過程。

每一次活動帶給我的感受都是不一樣的感受，有時候是頓悟，有時候是激動，更多時候是享受。這一次坐在學術報告廳的椅子上，聽着黃教授的講解，認真做着筆記。有那麼一瞬間，有點恍惚覺得自己還在大學校園，坐在課室聽課。但一眨眼，自己已經畢業十多年了。我想無論是學生還是老師，只有保持對知識的渴望，才能讓自己更加年輕更加有活力，就好像麥老師和黃教授一樣。問渠那得清如許，爲有源頭活水來。生生不息，學習永遠在路上。

篇三：2022年名師成長大講堂心得體會

2022年6月29日“五邑名師大講堂第11期”在江門一中學術報告廳展開。本次活動的活動主題爲“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培育學科核心素養”。作爲工作室學員，我很幸運地參加了現場的教研活動，收穫了滿滿的知識乾貨。接下來，我結合個人反思，分享一些觸動我的教學啓示。

王超老師的現場授課《ReachingOutAcrosstheSea》，選自人教版2019年教材選修四Unit3，這是一節readingandthinking課。本單元的主題語境爲“海洋探索”，語篇類型爲說明文。王老師基於what，whyandhow的文本分析，設計了5個教學活動，3輪各有側重點的閱讀活動，引導學生循序漸進地進行由低階到高階的思維活動。通過本課，學生達到了預設的教學目標：從感知與注意主題內涵；藉助思維導圖獲取與梳理文本關於中國探索海洋進程的信息，延展到整合文中重要史實類信息，概括說明文的寫作特徵；再深入分析海洋探索的利弊，中西方航洋探索異同，通過內化知識並運用語言發表見解；最後到評價“一帶一路”的深遠意義。本節課很好地達成了深度學習的六要素，即感知與注意，獲取與梳理，概括與整合，分析與判斷，內化與運用，批判與評價。本課例中最亮眼的地方莫過於王超老師引導學生繪製思維導圖的開放式思考支架，有高度思辨性的問題鏈和以及鼓勵學生基於文本和超越本文的自我提問和同伴互答的創新舉措。這些讓人驚歎的巧妙教學設計是老師對日常教學反思總結，也是對高考閱讀題型的深度探究的成果凝練。正如我們熟悉的俗語“臺上十分鐘臺下十年功”，這些巧妙的教學設計，需要老師堅持養成教學反思的思考習慣，圍繞高考評價體系，不斷學習先進的教學理念並運用嘗試並凝練總結。這需要我們永葆一顆年輕的心，堅持終生學習的信仰。

接下來的兩場報告更加令人歎服。麥老師做題爲《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題講座。麥老師從深度學習理論着手，結合案例和當天的課例，分析如何幫助學生從宏觀和微觀層面學會分析文本，教師應如何創建真實語境，搭建教學支架，從而實現深度學習，實現思維品質的培養。

華南師範大學的黃麗燕教授從課堂觀察的角度，基於兩節課例的課堂活動，細緻地分享瞭如何從細微處對一堂課進行專業的課堂觀察與思考。黃麗燕教授的分析深入淺出，非常清晰地指引我們一線老師如何做課堂觀察，從什麼角度觀察，思考哪些要點。黃教授還分享了對兩堂課的思考，如預測應注意有信息差，預測未知的知識，而推斷則應給出教學支架，幫助學生藉助支架思考，對學生mindmap進一步進行展示和基於評價維度分享和討論，使教學評一體化更充分。黃麗燕教授的評課，讓人頓時醍醐灌頂，是一節非常讓人受益的專業化課堂觀察分析示範。

此外，黃麗燕教授還給我們普及了主流的認知模型，幫助老師們理解認知的加工過程，把認知過程和閱讀過程對照起來，在教學設計中更加科學地考慮認知加工的客觀規律。

這次的活動聚焦講好中國故事，構建深度學習課堂，深度學習課堂以及深度閱讀的課堂，培養學生學科核心素養的能力。這次活動給我們以豐富的教學案例，以深邃的專題講座以及精彩的專家點評。這一系列的活動給我們帶來了深刻的教育教學的啓迪，感謝工作室給我們搭建學習的平臺，我們將不斷在工作室主持人的帶領下，努力實踐新的教學理念。

篇四：2022年名師成長大講堂心得體會

6月29日，由廣東省江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳隆重開展並通過線上線下融合觀摩的方式展開。本次活動以廣東省教育科學“十三五”規劃課題成果爲依託，通過課例展示、專家講座、專家點評與指導等活動，圍繞如何構建深度閱讀課堂，充分利用語篇這個學習語言的主要載體，採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識展開主題研討。本人作爲麥劍平名師工作室成員全程參與了這次研修活動，獲益良多。

首先我們觀摩了江門市第一中學王超老師的課例分享——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。在六要素整合的英語學習活動理念指引下，王超老師創設與本單元主題意義密切相關的語境，引導學生研讀語篇，運用思維導圖和小組合作層層遞進深度解讀文本。然後我們觀摩了開平市教倫中學鄒娟麗老師的說播課展示。鄒老師以人教版2019年教材選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration爲依託，從教學材料、學生學情、問題突破與措施、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面深入闡述了自己的教學設計與實施過程。鄒老師的說播課，以教學內容爲導向，從導入到建構、解構、再構，充分體現了“以生爲本”的教學理念與紮實的基本功，很好地進行了語篇輸出，是一次高質量的說播課展示。最後我們聆聽了廣東省名教師工作室主持人麥劍平老師《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題講座以及華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行的總結和點評。

通過這次研修活動，不斷反思和對比自己的教學，本人深刻理解到要有效落實培養學生的英語學科核心素養，教師對文本的解讀不能停留在詞彙和語法等具體語言知識學習層面，要從多種目標培養出發對語篇進行深層次分析，基於文本主題，從內容、文體、語言和作者等方面深入解讀文本。

我們都知道在教學中對文本的解讀過程就是教師與文本之間的對話過程，教師通過充分閱讀並理解文本意義和文本形式，抓住教學的重難點、挖掘文本的深層含義與教育價值。但教師要通過對文本特徵和特點的分析確定文本形式與意義的聯繫，引導學生學會根據文本特徵理解意義、把握語言和結構特點，引導學生學會應用文本知識進行閱讀和寫作。這也是黃麗燕教授在點評中所強調的。有效的教學必須基於有效的文本解讀。而有效的文本解讀一定是依據對文本題材和體裁的分析，不同的題材和體裁決定了不同的文本教學形式和教學重點。教師要在文本解讀中，把握主題、理清主線、抓住重點讀懂、讀透文本，充分挖掘文本的內涵和形式，爲有效教學奠定基礎。

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，並以其特有的內在邏輯結構、文體特徵和語言形式，組織和呈現信息，服務於主題意義的表達。研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等做深入的解讀。聽了兩位老師的課我們都能真切體會到教師們是很透徹地研讀了語篇的。深入研讀語篇，對教師把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特徵和語言特點及其與主題意義的關聯具有重要意義，是教師落實學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義依據語篇的基本意義、價值取向、文體風格及語言特點，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融爲一體，實現深度學習。

通過這次的教研學習活動，在借鑑取經的同時我更加深刻的認識到教師應樹立文本解讀意識、豐富自身知識背景、提高自身的理解能力、深化對學科核心素養目標的理解，同時還應尊重學生的個性化解讀、激活擴充學生的知識結構和思維能力，引領學生體驗文本的情感態度價值觀，真正在教學中落實核心素養的培養，實現有效教學。

篇五：2022年名師成長大講堂心得體會

“各位領導，各位專家，各位線上線下的英語同行們，歡迎大家來參加廣東省江門市‘名師大講堂’系列活動！”主持人教研員呂進雄老師爲名師大講堂活動拉開了帷幕。

作爲工作室一員，很榮幸本次“五邑名師大講堂”的承辦方是我們廣東省麥劍平名教師工作室。本次研討活動到場的專家有華南師範大學外國語言文化學院副院長黃麗燕教授、江門市教育局三級調研員韋健寧同志、江門教育研究院副院長劉麗燈同志、江門市第一中學副校長陳子樂同志、江門教育研究院中學英語教研員呂進雄老師和廣東省名教師工作室主持人麥劍平老師。

這場盛會圍繞“講好中國故事——構建深度閱讀課堂，培養學科核心素養”這一主題展開。分現場課例分享、說播課展示、專題講座及專家點評四個環節。整場活動既有理論又有課堂實踐，讓所有一線老師對深度閱讀課堂有了更深刻的理解。我覺得這場盛會有個亮點：廣東省麥劍平名教師工作室團隊教研能力強。

教研活動的四個環節中有三個環節是由工作室主持人和學員承擔。第三環節中主持人麥老師的專題講座對構建深度閱讀課堂和有效實現英語學科核心素養，尤其是對學生思維能力的培養上做了詳細的講解。麥老師強調英語閱讀的教學應基於主題，探索主題，發展學生語言能力，培養學生學習能力，發展學生的思維品質，構建文化意識，讓學生從淺層認識到深層理解，真正實現深度學習。而第一、二兩個環節展示的分別是我們工作室成員王超老師和鄒娟麗老師。半學期的前期磨課準備工作，讓這兩位老師在臺上自由淡定地呈現他們的課。他們倆紮實的基本功，精心的教學設計和自然的教態讓臺下的觀衆讚不絕口。尤其是王超老師的現場授課，更清晰完整地將閱讀課展示給觀衆。他創設情境，通過一個閱讀前的預測活動，引導學生進入主題，利用半開放式的思維導圖引導學生從不同角度理解閱讀文本，王老師針對文章內容提出問題，並引導學生大膽設置問題，最後再設置了一個roleplay。整一節課，王老師在引導學生理解文章的基礎上，結合自己的知識和經驗，進行分析、推理和判斷等思維活動。真正體現了“構建深度閱讀課堂，培養學科核心素養”這一主題。這三位優秀教師的展示代表着這一支團隊。也體現了這支團隊與時俱進，走在教育理論學習的前沿，並在高中英語教學研究方面做了大量工作，是一支積極向上的團隊。

所以，作爲工作室的一員，我的自豪感油然而生。我相信，只要緊跟着工作室的步伐，在未來的日子裏，我一定會變得優秀。

篇六：2022年名師成長大講堂心得體會

很榮幸能作爲廣東省麥劍平名教師工作室的一名成員，在6月29日，現場參加了“五邑名師大講堂”系列展示活動。活動中，我觀摩了江門一中王超老師的示範課和教倫中學鄒娟麗老師的說播課，讓我對構建深度閱讀的課堂有直觀的操作認識。另外，通過麥劍平老師關於《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題報告和黃麗燕教授的專家點評，讓我對深度閱讀、深度學習有了更深刻的認識。

王超老師爲我們帶來的是選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking。王老師首先通過播放視頻作爲引入，帶出話題。接着，引導通過學生研讀文本、小組合作等方式，分析和對比古今人類探索海洋的原因、目的與路徑。王老師還組織學生深入探討閱讀文本中談到的關於海洋探索的國際合作活動，幫助學生樹立正確的歷史觀。鄒娟麗老師以選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration爲依託，分析了教材、學情、闡明瞭教學目標、教學重難點以及教學方法，並展示了教學過程。整個展示環境流暢、邏輯清晰，充分體現以學生爲主導的課堂模式。兩位老師的課都圍繞發展學生學科核心素養爲目標進行課堂教學設計，引導學生開展有效的深度學習、深度閱讀。梅德明教授曾提到：英語學科核心素養是本學科育人價值的集中體現，是學生通過英語學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語言能力構成核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力構成核心素養的發展條件。核心素養的四個方面相互滲透、融合互動、協同發展。在兩位老師的課堂上，充分體現了核心素養下指向下的課堂操作，特別是王老師的openmindmap，raiseyourownquestions，argument/point-evident-linktoaction等環節把教—學—評環節緊密相扣，培養學生批判性、創造性思維目標明確，是課堂設計的最大亮點；鄒老師的語篇輸出環節發展了學生的語言能力和思維品質，非常值得我們借鑑。

在專題講座環節，麥劍平老師首先爲我們詳細地講解了深度閱讀和英語核心素養的內涵與意義，她還向我們展現了“雙新”背景下高中英語深度閱讀課堂教學的模式，她強調：英語閱讀的教學應基於學習主題，要引導學生共同去探究主題意義，並且在探究主題意義的過程中，發展學生的英語學科核心素養。在專家點評環節，黃麗燕教授針對“在深度閱讀理念下，高中英語閱讀教學活動如何設計”的話題提出寶貴的建議。她詳細解釋閱讀認知加工過程，提出了層層遞進地培養學生的閱讀能力的課堂教學設計和教學模式。黃教授的分享使老師們對深度閱讀、深度學習有了更清晰深刻的認識，爲我們設計閱讀教學活動指明瞭方向。

本次研修給我帶來一定的衝擊和影響，讓我對英語學科核心素養、深度學習、深度閱讀等抽象概念再一次具體化了，我非常慶幸我能加入麥老師的工作室，在這裏，我遇見一羣有教學熱情和教育智慧的小夥伴，可以充分吸收他們的經驗。在每一次的高規格、高質量、高效率的研修活動中，我感覺我既要仰望星空，也要腳踏實地，向優秀的同行學習的同時，也要把學到的知識根據實際運用到我的課堂教學中，一步一腳印，一步一成長。希望我能在自己的崗位上，做好學生的引路人，啓發他們，發展他們的學科核心素養，讓他們在學習英語的道路上更快樂，更自信地前進。

篇七：2022年名師成長大講堂心得體會

2022年6月29日，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的“五邑名師大講堂”第十一期“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培養學科核心素養”在江門市第一中學學術報告廳隆重舉行。作爲工作室的一員，我有幸參與了工作室活動的整個籌備過程，並在現場認真聆聽了兩位資深教師精彩的授課或說課、工作室主持人智慧的講座和專家深度的點評，讓我對構建深度閱讀課堂有了更深刻的領悟，也爲我日後在教學過程中注重培養學生學科核心素養指明瞭新方向。

整個活動分爲課例展示、說播課展示、專題講座和專家點評四個環節，每一個環節無不體現對“深度”二字完美的闡述和詮釋。首先，王超老師的現場課例展示選取了人教版2019年教材選擇性必修四Unit3ReachingoutacrosstheSea的ReadingandThinking板塊。整堂課分爲五個環節：視頻創設語境，導入主題，豐富背景知識，進行感知與預測；理解語篇大意，繪製思維導圖，判斷語篇類型；獲取深層信息，基於語篇內容進行信息整合及深度思考；拓展話題內容，超越語篇，訓練創新思維；創設微型論壇，內化語篇內涵，在實際場景中表達運用。每個環節都深入踐行英語學習活動觀，根據學生能力和水平設計不同的教學活動，注重培養學生的創新性思維。文章結構理解環節，王老師一改往日讓學生填空的傳統設計，大膽放手讓學生從不同角度構建思維導圖，並用自己語言進行闡述，學生在老師的引導下也激發了創新思維，分別按照time、space、eventsequence設計了不同的思維導圖，甚至配上了優美的圖畫，清晰明瞭，表達也自信從容，讓在場所有老師感到驚喜。文本閱讀環節先由老師搭建腳手架，設置深入思考的問題，再引導學生自己設問，出題人對別人的回答進行點評的新穎方式，體現以學生爲主體，讓學生學會深挖文本。遷移創新環節則爲學生創設情境，讓學生將課堂所學內化於心，外化生成對話，進一步理解文章內涵。從思維導圖，到文本設問，再到創設對話，都體現王老師在教學設計過程中對“深度閱讀”的思考，才能保證學生在學習文本中的“深度體會”。

接着，開平教倫中學的鄒娟麗老師呈現了同一個主題中UsingLanguage板塊的說播課展示，雖然只有短短二十分鐘欣賞這堂課的精華部分，但依然感受到鄒老師設計之用心。從開始的段落排序，到思維導圖的構建，再到分角色進行採訪，探討“是否應該進行海洋探索”的問題，在鄒老師的循循善誘下，學生們層層深入學習文章結構及內容，並將其遷移到寫作中呈現出來，實現了教、學、評的深度融合和統一。

隨後，廣東省名師工作室主持人麥劍平老師進行專題講座《構建深度學習閱讀課堂培養學科核心素養》。麥老師先從語篇、深度學習、閱讀能力要求三個方面解讀了深度學習閱讀課堂和培養英語學科核心素養的聯繫和意義，再結合王超老師和鄒娟麗老師的課例分析如何踐行深度閱讀課堂，並以課題爲依託，闡述了閱讀課的教學模式。幫助我們從理論層面深度理解如何構建深度學習閱讀課堂，爲我們培養學生學科核心素養提供了理論方向與指導。

最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授以“在深度閱讀理念下，高中英語閱讀教學活動如何設計”爲題，以王超老師和鄒娟麗老師的兩節課爲範例，給英語教學課堂設計提出了許多切實可行的意見與建議。我們在教學中應該瞭解閱讀認知加工過程，由易到難地設計梯度性活動，才能更好優化課堂效果，提高教學質量，達到深度課堂的目的。

近三個月的活動籌備過程雖然漫長且曲折，但每一次的挑戰都是一次成長的機會，在幫授課老師磨課的過程中，在協助統籌活動各方安排的過程中，不僅讓我感同身受一堂好課成功展示背後所需要付出的汗水，更讓我對自己的教學有了更加深度的思考，今天的“五邑名師大講堂”活動讓我再一次體會到教學應該精益求精，深度思考，教學應該以生爲本，層層深入。感謝這次活動的機會，讓我有了欣賞精良好課，聆聽專家講座，交流同行經驗的機會，活動的每一個環節都深入我心，引發我的深度思考。

篇八：2022年名師成長大講堂心得體會

6月28日-30日我參加了工作室的跟崗研修學習。期間，最重要的活動的是以“構建深度閱讀課堂培育學科核心素養”爲主題的大講堂。課例展示、專題講座以及專家點評，每個環節知識容量大，每個部分都很精彩，學習完都能滿載而歸。

王超老師對深度閱讀之ReadingandThinking課型模式進行展示，利用“蛟龍號”創設真實的情景把學生帶進海洋世界的探索之中，激發學生對進一步課文內容的興趣與動力。在閱讀獲取信息過程中，王老師用了完全開放的創新方式——根據文章結構內容畫思維導圖，讓學生自主思維，構建文章的機構以及獲取細節的信息，從而達到對文章熟悉掌握。在學生理解的基礎上，王老師追加了幾個問題，增進學生對文章內容的深度理解，並就一些問題發表個人觀點。王老師的每個問題都指向不同的思維，讓學生創造性輸出自己所學的內容。然後，王老師設置了一個學生對於課文內容進行提問，激發學生的自主學習能力。最後，設計一個古今對話，討論大家對“一帶一路”的看法，這個活動直接對文章內容進行創新遷移。王老師這節課是對核心素養下深度閱讀課的一個完美詮釋，給我們以後在課堂上落實深度閱讀提供了一個優秀的範本。鄒娟麗老師的說播課則展示了UsingLanguage課型，鄒老師課上得很細膩，特別是引導學生觀察分析並理解閱讀文章的結構，爲了下面的寫作搭好腳手架，語篇輸出效果好。

麥劍平主任以前兩個課例爲基礎對深度閱讀課的實施進行詳細深入的闡述，從課前導學設計、課堂導入構建、深度研讀方法、思維活動路徑、文化意識培養、課後反思分析等方面詳細建構高中英語深度閱讀課堂教學模式。爲了以後課堂實踐提供最豐富的理論基礎以及實踐方法。

最後，黃麗燕教授對兩節課進行了專家點評，首先黃教授對兩位老師的課高度評價，隨後逐一對課堂中每個亮點環節進行詳細點評，並且拓展深度閱讀以及核心素養的落實。其中，黃教授點評到的全開放的創新思維導圖的活動可以體現教學評一體化的教學模式，會對課堂教學起到更好的反饋促進效果。老師提問部分，老師設置的每個問題都指向不同思維訓練，這個可以爲我們以後教學提供很好的啓示。課堂後面的兩個活動都能檢驗學生對今天所學內容的使用，這個是檢驗一節課是否有效的標準。這些亮點都是我們以後課堂教學要思考與落實的地方。

學無止境，在工作室每一次的研修跟崗學習都是一次自己知識和能力的昇華，以後必將把所學落實在實際課堂中，把核心素養更加完美地和實際教學結合。

篇九：2022年名師成長大講堂心得體會

2022年6月29日，由廣東省麥劍平名教師工作室承辦的“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳隆重開展。由於我的身體不舒服，因此未能現場聆聽幾位老師的精彩講座，但是我在線準時收看了這場盛大的展示活動，認真做了筆記，收穫滿滿。

本場活動由四個環節組成。第一個環節是江門市第一中學王超老師的課例分享——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。第二個環節是來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師講授的選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration說播課。第三個環節是廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》。活動最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評。

觀看如此精彩的講座，我覺得每分鐘都是一種享受，感覺每分鐘都在吸收有用的養分。王超老師的課例展示和鄒老師的說播課都充分顯示了深度學習的理念，他們都採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識。其中王超老師的思維導圖驚豔了全場，也獲得了黃教授的高度認可。王超老師在課堂中運用思維導圖貫穿始終，活動層層遞進，環環相扣，學生能積極參與並高效輸出，做到了學以致用，培養學生批判性和創造性思維。鄒娟麗老師的說播課也非常精彩，課件非常精美，邏輯清晰有條理，指導學生深入理解閱讀文本的結構、內容和語言，並且很好地進行語篇輸出。整個課堂以生爲本，通過活動貫穿課堂，通過小組合作，同伴評價等有效產出。兩位老師各具特色的課堂引入，課堂活動，提問方式和組織課堂的能力都值得我努力學習。

隨後，我們工作室主持人麥劍平老師從重視課前導學、重視課堂導入、深度研讀語篇、開展思維活動、培養文化意識、重視課後反思等方面詳細地分析了兩堂課如何體現了深度閱讀課堂，讓我更透徹地學習了深度學習的理念，看到了課本文本怎樣由零散走向關聯，由傳授走向運用，由淺層走向深層，發展了學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。最後，黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評，讓我認識到不同角度的評課。她充分肯定了王超老師教學評一體化的課堂和開放式思維導圖，同時肯定了教師對學生批判性、創造性思維的培養。她詳細解釋閱讀認知加工過程，建議老師從視覺輸入到詞語識別、詞彙通達、句法分析、句子意義、推理能力培養，最後到語篇建構、重構，層層遞進地培養學生的閱讀能力，乾貨滿滿。

感謝麥劍平名師工作室給我提供這麼好的學習平臺，開闊了視野，也提升了自身的教育素質。感謝老師們的精彩課堂和專家們的講座，爲我日後的英語教學提供了可參考的支架，我會更加註重深度學習，加強實踐，在教學路上砥礪前行。

篇十：2022年名師成長大講堂心得體會

6月29日終於迎來了盼望已久的五邑名師大講堂第11期展示活動。本次活動內容豐富，大咖雲集，有江門一中骨幹教師王超老師的現場授課，有開平市教倫中學英語科組長鄒娟麗老師的說播課，還有廣東省名教師工作室主持人麥劍平老師的專題報告，以及華南師範大學大學黃麗燕教授的專家評課與指導。活動精彩紛呈，令人目不暇給，收穫滿滿。

首先，在本次活動中，我真是大開眼界，見識了兩位老師超強的業務能力，組織教學能力和駕馭課堂的能力，遊刃有餘地踐行新課標提出的英語學習活動觀理念，創設與主題意義相關的語境，以學生爲主導，引導學生進行深度學習，以培養學生的核心素養。王超老師的閱讀課共由5個活動組成，活動層次清晰，包含了感知與注意、獲得與梳理、概況與整合、分析與判斷、批判與評價和內化與運用等多種活動，從低階到高階，引領學生從理解文本到超越文本。鄒娟麗老師的讀寫課設計思路清晰，通過各種各樣的課堂活動，注重對學生思維品質、語言運用、寫作能力和批判性思維的培養。體現了任務型教學以學生爲主體，以人的發展爲本的教學理念。教師爲學生搭建腳手架，精心設計了多個活動，環環緊扣，在引導學生開展主題意義探究和解決問題的同時，實現教、學、評的融合和統一。

隨後，廣東省名教師工作室主持人，我們敬愛的麥劍平老師進行專題講座——《構建深度學習閱讀課堂培養學科核心素養》。麥老師主要就“語篇”、“深度學習”、“閱讀能力要求”三個方面由淺入深地講解了深度學習閱讀課堂和培養英語學科核心素養的聯繫和意義。我受益匪淺，體會頗深。一節好的英語課應注重語篇的選擇和分析。語篇是語言學習主要載體，教師應該以教材爲依託，瞭解學生自覺發展的“最近發展區”，確定通過什麼樣的內容，即選取什麼語篇，以提升、發展學生。閱讀課堂上，學生在主題意義的引領下，以語篇爲中心，通過參與不同的英語學習活動，學習語言知識，發展語言技能，理解文化內涵和提升自己的思維品質。一節好的英語閱讀課應具備深度學習的特徵。麥老師向我們展示了英語閱讀理解雙向細目表，讓我們更立體的瞭解不同體裁的語篇應實現的能力要求。麥老師還結合王超老師和鄒娟麗老師的課例講解了深度閱讀課堂的教學模式。教師應重視課前導學和課堂導入、深度研讀語篇、開展思維活動，培養文化意識以及重視課後反思。這樣，教師才能把零散的語言知識關聯起來，在課堂上通過有情境、有層次的英語學習活動，引導學生運用語言，而不是教師被動地教授語言知識，最終實現對語篇的深層理解和學習。在整個學習過程中，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得以發展，最終推動核心素養在課堂落地。

活動最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對“在深度閱讀理念下，高中英語閱讀教學活動如何設計”的話題提出了寶貴且實用的建議。她通過圖表展示向我們深入淺出地介紹了閱讀認知加工過程，建議我們在進行英語閱讀教學活動設計時，應該有一定的梯度，由易到難，循序漸進。只要設計有效的教學活動，才能提高課堂效率，優化課堂結構，提升教學質量。

本次活動讓我能親臨現場觀摩優秀教師們的現場授課和說課，更能聆聽名師、專家的講座和指導，理論和實踐的思想發聲碰撞，產生新的火花，獲益良多，我感到非常幸福。我也再次認識到，我要加強學習，向專家學習，向名師學習，向優秀同行學習，向書本學習，不斷地積累和儲備，在實踐中不斷豐富自己、錘鍊自己和提升自己。