生物組教師新課程培訓心得體會（精選12篇）作文

篇一：生物組教師新課程培訓心得體會

2022版生物學課標明確了教育目標、教育內容和教學基本要求體現了在立德樹人中的關鍵作用。如潘老師所說這次課標的修訂是生物學課程的重大變革，讓我們教師明確了生物學教學教什麼、怎麼教、教到什麼程度以及怎麼評價的問題。是從傳統課堂重視學的結果到重視學習的過程變革；從重視知識和技能的掌握到重視核心素養的培養；從重視記憶理解的結果到注重思維的水平；是育分到育人的變革。因此核心素養、大概念、單元教學、真實情境、探究實踐、項目化學習成了研究的焦點。新課標導向下的生物學課堂需要教師創設真實情境，學生通過觀察、探究、調查、實踐等活動、運用分類比較、歸納演繹、分析綜合、建模等思維方式，解決真實問題，最終構建大概念，形成生命觀念，提高認識增強責任意識，最終實現提升核心素養的目標。

課程的變革必然也會帶來考試評價的變革。由核心素養導向的課堂也會帶來素養爲命題思想的評價。從重視考察知識的理解記憶到考察學生思維、探究的發展水平；從單純的填寫結論到注重考察學生在真實情境中提出問題、形成解決問題方案的素養；從單一知識點的檢驗到更加註重真實性、開放性和綜合性的試題考察，最終實現教—學—評一致的原則。

篇二：生物組教師新課程培訓心得體會

2022年5月23-26日，我報名參加了陝師大中學生物學編輯部主辦的《義務教育生物學課程標準（2022年版）》解讀研討會，本次研討會雖然是在線上舉辦的，但也使我更加準確地理解了新版義務教育生物學課程標準的新理念、新要求。

胡興昌教授以“素養導向-學科實踐-綜合學習-因材施教”爲題，深度闡述義務教育生物學課程標準修訂的背景與意義、主要變化、學科核心素養與學業質量標準及課程內容特點與教學要求。

譚永平主任作了“義務教育生物學核心素養四要素的必要性與整體性”專題講座，在深入解讀生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任與核心素養關係的基礎上，提出核心素養落地的原則：以課程標準爲指導，以生物學概念爲基礎，以核心素養髮展爲目標，以情境創設爲依託，以立德樹人爲根本。

朱立祥主編作了“2022年版義務教育生物學課標學習與交流”專題講座，在簡要闡述課標編寫文本框架與邏輯思路及學習要點的基礎上，深度解讀義務教育生物學課程教學實施建議：要研讀課標，明確方向；遵循學習科學、科學教育的基本規律；開展跨學科實踐教學；開展情境化教學；開展大單元教學。

李高峯教授作了“初中生物學‘教學過程重實踐’的理念及案例”專題講座，解讀“教學過程重實踐”的內涵並運用豐富的案例進行闡明，在具體教學中可運用操作定義、角色扮演、模擬活動、虛擬仿真實驗、微課、模型建構、跨學科實踐等方式進行。

通過講座的學習讓我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個變爲6個，課程理念圍繞發展學生的核心素養，更加的具體全面。課程目標闡明瞭核心素養的內涵，更加註重核心素養的體現。課程內容的主題也有所改變，將原來的十大主題進行了整合和精簡，優化了課程內容的結構，設置了跨學科主題學習活動，加強了各學科之間的關聯。新增了學業質量說明，有助於引導幫助教師把握教學的深度和廣度，由此可見新的課程標準更具有指導性。

在我今後的教學過程中，要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，更加努力實踐啓發式、討論式、合作式、探究式教學，強調課堂教學的有效性，深入到學生的認知世界，立足於生物學科，打破學科之間的界限，通過生物學科的學習，培養具有核心素養的全面發展的學生，爭取成爲一名優秀的生物教師。

篇三：生物組教師新課程培訓心得體會

有幸聆聽了丁博士做的關於新課標的深度解讀，深入淺出，讓我受益匪淺。我認識到跨學科實踐主題是本次新課標的一大亮點，跨學科實踐重在實踐，要在教學活動中嘗試構建多元化的、有深度的科學實踐活動，不僅向內跨學科，還要加強與社會的聯繫，促進學生對於科學概念和科學本質的理解。丁博士提出的“強有力的生物學知識”，讓我大開眼界。通過本次學習，讓我們及時瞭解了新課標的變化，讓我們對生物教學的理解更加到位，也讓自己對於課堂教學的本質有了更加深刻的理解。

篇四：生物組教師新課程培訓心得體會

隨着2022版生物新課標的頒佈，生物教師該如何把握這個標準？新課標的着重點又是什麼呢？在課堂教學中又該如何實施和把握？基於以上問題又該如何開展課堂教學呢？爲了解答這些問題，礦區教育局邀請到了xx市教科研中心生物教研員崔四君老師就2022年版《生物學課程標準》進行了詳細解讀。

崔老師從課程性質、課程理念、課程內容、學業質量和課程實施五方面詳細的解讀分析了新課標的要求，通過培訓，使自己對新一輪的課程改革的認識也逐漸加深，對課程標準有了更加清晰的認識，也更加明確了在新課標的指導下如何開展高效高質的教學活動。

一、對新課程標準有了進一步的理解。

新的課程需要有新的課程標準，新的課程標準是教學活動的行動綱領。作爲一名生物學教師，我們必須要理解課程標準，把我們新的課程標準落到實處。新課標修訂目標體現核心素養導向，要讓核心素養落地，主動迴應新時代的新發展、新要求、新期待。讓課標真正成爲教材編寫、教學、考試評價及課程實施管理等方面的直接依據，直接依據是剛性的要求，國家和學校組織的一切有關課程的活動都必須基於課程標準，教科書必須依據課標編寫，教學必須依據標準展開，考試評價必須依據標準命制試題。

二、對新課標內容聚焦“大概念”有了進一步的認識。

生物學課程的設計和實施追求“少而精”的原則，優化課程內容體系，提煉大概念，精選學習內容，突出重點，契合初中學生的認知特點，明確學習要求，力求學生有相對充裕的時間主動學習，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學概念，發展核心素養。

三、對課堂教學過程重實踐的認識進一步加深。

生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程，選擇恰當的真實情境，設計學習內容，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過實驗、探究類學習活動或跨學科實踐活動，使學生加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，激發探究生命奧祕的興趣，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法探討或解決現實生活中的某些問題，從而引領教與學方式的變革。

四、進一步關注學業評價促發展

生物學課程重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作。開展學業評價要高度關注生物學科的特點，將評價重點放在學生的學習活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力於創建一個主體多元、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學學業評價體系。提倡在評價中關注學生的個體差異和發展需求，幫助學生認識自我、建立自信、改進學習方式，促進其核心素養的形成。

新課標存在的意義是指導我們有效開展課堂教學，而精準、細緻的研讀和解讀纔是新課標發揮作用的關鍵。在今後的教學工作中，我會積極關注核心素養，結合生活實際進行補充說明、實踐，不斷創新活動方式，讓新課標有效地指引我每一次的備課、上課及反思等教學行爲，使其最大化的發揮指引作用。

篇五：生物組教師新課程培訓心得體會

認真學習了《義務教育生物課程標準（2022版）》，新課標給我們帶來了生物學教學發展的新方向和新變化。第一，新課標將四方面的核心素養作爲重要的育人目標，包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。第二、新課標以大概念來構建課程內容，圍繞每一個大概念，從核心素養髮展的要求提出了相應的“學業要求”和“教學提示”，爲教學提供了指導和參考。第三、科學探究和跨學科實踐貫穿課程，“科學探究”不再作爲單獨的主題，而是將其作爲學生獲取知識的基本途徑。“跨學科實踐”是本次新課標增設的學習主題，通過跨學科實踐活動，引導學生綜合運用多學科知識和方法，嘗試解決生活中的真實問題，增強多學科的理解和運用。

篇六：生物組教師新課程培訓心得體會

本次課標修訂，大家更多的關注點是放在跨學科教學上面。但是這僅僅只佔了總課時的10%。所以更多的精力注意點要放在生物學知識實施的方式的調整上面，更多地強調探究實踐。這需要我們在課堂中切實的轉變教學方式，積極利用課程資源，開展項目化的學習。在這一方面，更需要老師給予更多的關注。在本次課標修訂過程當中，我們可以看到初中義務課標更多的關照到了高中教學的需求，將高中教學的內容和實驗項目比較多的以簡易的方式轉化爲初中學生學習的任務，爲高中教學奠定了紮實的基礎。所以高中教學要對學生的知識儲備和實踐經歷，要有清晰的認識，避免知識的重複和時間的浪費。

篇七：生物組教師新課程培訓心得體會

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》和觀看朱立祥老師對新課標的解讀後，我對今後的課堂教學有以下幾點認識。

1、生物學知識與日常生活密切相關，因此在教學過程中，我們應該選擇與實際相聯繫的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展學生的核心素養。

2、生物學科是個實驗科學，尤其在新課標中增加“跨學科實踐”這一新主題。這就要求在實驗教學過程中，我們需要創設各種問題場景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。協助學生的同時，我們需要有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生對生命科學的熱情，促進學生核心素養的形成。

篇八：生物組教師新課程培訓心得體會

有幸聆聽了丁奕然博士題爲《帶回強有力的知識：義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀》的講座，我獲益匪淺。丁博士帶我們從修訂方向、修訂變化、課程內容、教學建議四方面深度解讀了新課標，並結合與舊課標、高中新課標的比較，加深了我們對課標的理解，爲我們在課堂實踐中有效落實核心素養指明瞭方向。

“跨學科實踐”是新課標增加的內容，丁博士提出“跨學科實踐”重在實踐，實踐需要不同學科的概念、方法和思想，因而跨學科，我很贊同這一觀點。我們應該從更爲上位的科學實踐與生產服務觀念視角，理解“跨學科實踐”，並在教學中精心組織實踐內容，從而有助於學生理解科學事業本質。在跨學科實踐育人目標方面，丁博士以舉例的方法，使我們深度思考課程的目標，不是使學生理解和運用某個知識內容，而是獲得相應的核心素養，課程設計與教學實施需要往深處想、高度規劃。這值得我們在教學實踐中進一步深入思考。

篇九：生物組教師新課程培訓心得體會

新課標堅持以核心素養爲導向。我國的基礎教育目標經歷了“基礎知識”“基礎知識與基本能力”“三維目標”“核心素養”的發展，核心素養包含三維目標並且比三維目標更寬、更深，更能符合學生終身發展的需要。傾向於讓學生運用所學的知識、方法、能力、觀點等等去解決現實問題，達到“學以致用”，培養的是活生生的人，克服了以往培養“紙上談兵”的“書呆子”的缺點。

篇十：生物組教師新課程培訓心得體會

在學習新課標時，我首先注意到的是課程性質中對義務教育生物學課程的描述，義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識爲載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方法及探究過程，反映自然科學的本質。這一描述也凸顯了生物學課程中科學思維和探究實踐的重要性。新課標的課程理念提出以學習主題爲框架，設置跨學科實踐的學習主題，讓學生嘗試分析和解決實際問題。這種項目式、主題式的學習模式也是與學生科學思維的形成，科學探究和實踐能力的培養，科學態度的形成相適應的。研讀新課標後，我認爲生物學新課標最大的轉變在於培養目標，讓學生從學會知識跨越到會用知識，並且形成科學思維、科學探究和實踐能力，旨在培養出創新型、實踐型的人才。

篇十一：生物組教師新課程培訓心得體會

我們研讀新課標，首先要研究“新”在哪裏，這爲以後的教學研究、教學改革提供了方向。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》最大的變化在於：

一、強化了課程育人導向：將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養。

二、優化了課程內容結構：遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，優化內容組織形式。

三、研製了學業質量標準：根據核心素養髮展水平，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準。

四、增強了指導性：不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

五、加強了學段銜接：合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

篇十二：生物組教師新課程培訓心得體會

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤爲迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響着人們的思想觀念和思維方式。

生物課程是高中階段重要的科學課程，該課程應當與時俱進，以適應時代的需要。在新課改的形式下怎樣加強行政班與教學班的管理、學生走班機制的建立與管理、教學和教師的管理工作，是一個重大課題。爲此，陝西省於2022年暑假開始組織對所有高中任課教師進行不同層次的“三新改革”通識培訓，主要學習新課標、新教材和新高考。我們學校於7月21日至7月26日組織了我們集體備課，主備人進行課例展示，其他教師聽課、評課、磨課的互動方式進行集體備課。碑林區於8月10日至8月12日組織了碑林區2022年普通高中教師新課程新教材培訓。通過以上培訓，我們明白“三新改革”的目標是改變傳統的教學方式，使所有的學生都加入到課堂中來，提高生物學科素養，倡導探究性學習，給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。

一、“三新改革”要求教師實現角色轉變。

首先，是對教師和教學工作的管理。“三新改革”要求教師實現角色轉換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。戰鬥在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰鬥能力與戰鬥熱情直接關係到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應該是我們的首要任務。由於教改工作任務重、持續時間長，各科教師都是在學習摸索階段，備課時也不像以前那樣輕鬆，加上大量的教學研究工作，無形間便加大了教師的工作量。同時，還要加強備課組的凝聚力。課改是一項工程，不是哪一個人能獨立完成了的，只有加強教師隊伍的凝聚力與團結協作性纔可能使課改工作真正落到實處並取得更大的進展。

二、建立新型師生關係，成爲學生的朋友和領路人。

建立新型的師生關係，就是要建立合理的倫理關係和情感關係。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關係，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關係。師生倫理關係是師生關係的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關係，真正使師生關係煥發出迷人的光彩。這將成爲本次課程改革亮麗的風景線。

師生情感關係，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關係，不僅使得一直爲人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的互動的源泉。優化師生關係，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關係改革的現實要求。新型的良好的師生情感關係應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關係。創造新型的師生情感關係，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關係的重要保證。爲此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成爲富有個性魅力的人。

三、備好課、上好課、落實課，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的真實問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊，例如熱點新聞，科技前沿、醫療健康，個人生活，當地資源，環境保護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，並能夠認識到許多社會問題的多方面性。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。例如說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。“三新改革”要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師。教師如何引導，啓發，點撥？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具。又要善於把握學生的心裏，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活、生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3、學生應成爲課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因爲老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成爲學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，爲學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成爲學習的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯繫起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶着自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那麼，就讓我們從現在開始，從我做起，在今後的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的臺階！

這次暑期培訓，我的腦海裏充斥着新的教學理念及以人爲本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今後努力的方向。教學資源共享成爲本次培訓的一大收穫。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今後能有機會參加類似的活動。