義務教育課程標準感悟（精選6篇）作文

篇一：義務教育課程標準感悟

聽了兩位教師對《義務教育課程標準》的解讀後，感觸頗多；特別王老師對於數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1、《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納爲“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新週期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比爲“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成爲一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。有句話說的好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因爲人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是爲了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與衆不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

篇二：義務教育課程標準感悟

4月21日，教育部印發了《義務教育課程標準方案和課程標準（2022年版）》，5月10日晚我聆聽了溫儒敏教授主題爲“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”的新課標解讀講座，收穫頗多。

此次講座從理解課標的功能、核心素養與課程目標、整本書閱讀及統編語文教材的使用等幾方面進行了細緻地講解，尤其強調了“立德樹人”、“語文核心素養”、“學習任務羣”等關鍵詞。

溫教授在講座中提到：統編語文教材編寫理念中最重要的一條是“立德樹人”，說明課標的站位更高了，視野更開闊了，這也是必須貫穿到各個教學環節的要求。語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，希望教師能發揮語文教學“整體滲透，潤物無聲”的作用。

溫教授還着重解釋了新課程所提出的“語文核心素養”這一關鍵詞。溫教授指出：新版課標把之前所說的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來，而且這四個方面是一個整體，是不能彼此分開的，要協調發展。

溫教授在提到“學習任務羣”時，給了我們一個簡單明瞭的解釋，學習任務羣就是學習內容，對老師來說學習任務羣就是教學內容。學習任務羣要有分有合，教師要時刻牢記教師是組織者，學生是主體，學生要在一定情境之中帶着一定的任務進行夥伴式的學習、探究式的學習，得到自己知識的建構。學習任務羣就是要讓我們減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶着問題學習，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。

此次線上學習，溫教授與人談心般的講座讓人如沐春風，我將會在此基礎上繼續深入研讀新課標，準確解讀教材，在學習中感悟新課標精神，在實踐中磨鍊教學基本功，不斷提升自我，以提高學生語文核心素養爲己任，在培養時代新人的道路上砥礪奮進。

篇三：義務教育課程標準感悟

2022年5月10日晚，我們準時參加了人教版教材雲培訓活動，跟隨溫儒敏先生的講述深入學習新課標。本次活動的主題是《遵循新課標精神，尊重教學實際，用好統編版教材》。先生從文化自信、語文核心素養、學習任務羣、整本書閱讀等幾個方面對新課程標準進行了解讀。

正所謂心中有課標，教學不茫然。溫儒敏老師分析了新課標與舊課標的不同，他指出，新版課標基本的知識和能力要求都沒有大的改變，而是化簡爲繁，不能全盤否定以前的教學，不是顛覆革命，而是改良。我們應當不抵制，不煩躁，根據實際出發，學習和利用好新課標，使用好統編教材。

他指出，語文課是文化的積澱，文化的傳承，語文老師應當立德樹人，以文化人，潤物細無聲。課標明確提出語文核心素養，包括四個方面，三個層次，文化自信擺在前頭，語言文字運用是基礎的，把思維能力，審美創造放在語言文字運用裏。關於學習任務羣，這是整個課標由頂層設計提出的，提出了素養型教學，轉化落實到各個學科，把任務型設計成一個專題，把教學內容結構化呈現出來爲了強化學習內容，提出了學習任務。

對於整本書閱讀，溫儒敏先生是這樣說的，語文素養沒有閱讀量是上不去的。但現在碎片化閱讀時間較多，因此要以整本書閱讀來磨練孩子們的耐性。但在教學過程中不能“一刀切”，應以實際情況教學，選擇更好的方法。引導孩子們自由閱讀，不能過分課程化，不過分苛求，培養孩子們的閱讀興趣。

溫先生對於現在好多語文教師擔心的教材變化問題也進行了說明，新課標出版教材勢必會做出一些相應的調整，但是現在的版本已經滲透了新課標的思想，即使有一些調整也會穩步推進，不搞顛覆和一刀切。

我想說，這是一次學習，也是一次教育思想盛宴，期待更快的把這些理論運用到自己的教學實踐當中去，逐漸調整自己的教學方法，根據新課標的要求爲孩子創建更好的語文課堂。

篇四：義務教育課程標準感悟

在參與幼小銜接的學習培訓過程中，相信我們每位老師都有不同的解讀和思考。我在工作中，會有意識的在日常生活中去培養孩子一些學習習慣，閱讀習慣，生活習慣；同時，增強孩子們的自理能力。希望能潛移默化的去銜接好孩子們未來的學習生活。今天，在聽了兩位老師對《義務教育課程標準》的解讀後，我感悟到：不論學習內容多麼的不同，老師們對於孩子學習興趣的引導永遠是第一位的。只有把孩子主動學習的潛力激發出來，學習纔會是一件事半功倍的事情。

賈老師對於語文課程的解讀一方面讓我們看到了對語言素養的培養要從小抓起，知識在於不斷的積累，另一方面也讓我們明白，每個年齡段的孩子做好適合的學習是最重要的，這也就是我們所說的因材施教。

王老師對於數學課標的解讀更是提出任何手段的學習干預，都要適量。更提出要留出適當的時間給孩子去思考。數學的學習其實是一種思維的訓練，讓孩子們去創新，去探索，激發對未知的探索慾望；是任何學習所需要的前提，也是最終目的。

其實孩子的成長也是老師不斷進步的階梯，我們是相互學習的載體，只有通過不斷的學習，共同的進步才能真正的靜待花開。

篇五：義務教育課程標準感悟

本次課程標準修訂有哪些重點：

一、課程內容優化：跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯呈現課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯繫，通過主題、項目、人物等形式整合課程內容，突出主幹、去除冗餘。

二、素養導向：培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。

三、實踐育人：做中學、用中學、創中學，開展跨學科實踐，引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐，通過實踐得到提升。

修訂後的各課程標準有哪些主要變化？

一、優化結構：基於核心素養遴選課程內容；涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

二、增強指導性：制定了學業質量標準，刻畫了不同學段的具體表現明確了學到什麼程度，對教學的深度、廣度，提出依據。

歷史學科如何落實習近平新時代中國特色社會主義思想：

一、以培養學生五大核心素養是載體

二、充實課程內容補充有關黨的百年奮鬥重大成就和歷史經驗

三、聯繫實際學生能看得到的標誌性成果、經驗

學習感想

修訂後新的課程標準，從不同緯度提出育人的實效性，如：“引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基於實踐，通過實踐得到提升”“培養學生終身發展和適應社會發展所需要的核心素養，特別是在真實情境中解決問題。”歸根結底是培養學生在情境中發現問題、解決問題，把歷史學科的學習與社會實踐結合起來，讓歷史學科的教育教學更具有育人的實際價值，也就是學生通過三年的歷史學習到底能做什麼，增長了什麼技能。

基於這樣對歷史教學的考量，我認爲歷史教學的重要任務是啓動學生的原始動力——探尋規律，解決問題，這是所有孩子都具有的內在動力。但是我們的實際教學中卻難以完成這一任務，課堂上過多的是講述，而疏於引導學生對社會的觀察、對現實的思考，使教學的實際價值過於狹窄。

這次關於新課標學習堅定了我服務於學生成長的教學定位——每一節歷史課不是學習一個歷史概念，瞭解一種歷史現象，而是在引導學生解決一個社會問題。把學生的學習引向對歷史思考的軌道，激發他們熱愛思考，從而服務於個人的成長，有助於社會的發展。

篇六：義務教育課程標準感悟

春末夏初綠盎然，砥志研思學正濃。響應學校號召，5月10日晚7：30——8：30，通過“人教雲教研”，我聆聽了部編版教材主編溫儒敏教授的講座——《遵循課標精神尊重教學學情用好統編教材》，享受了一場知識盛宴。

溫儒敏這三個字對於我來說可以說如雷貫耳，聽他的講座我是既嚮往又忐忑。沒想到屏幕上的溫教授卻很是自謙，一再強調這不是高高在上的講座，只是在和老師們談心，交流看法，互相切磋。語氣溫和，表達清晰，接地氣，沒有拗口艱澀的生僻詞彙，全是站在老師的角度，幫大家梳理如何看待課標，如何與實際教學結合，用好統編教材，讓我頓生溫暖與歡喜。

溫教授首先分析了新課標與舊課標的不同，他指出，新版課標基本的知識和能力要求都沒有大的改變，而是化簡爲繁。所以不能全盤否定以前的教學，不是顛覆革命，不是推倒重來，而應該守正創新。作爲一線教師應當不抵制，不煩躁，根據實際出發，學習和利用好新課標，使用好統編教材。

接着，溫教授告訴我們，語文教學根本任務是立德樹人，以文化人，要注意潤物無聲地進行，不可過分地，刻意地，貼標籤地教化。“學習任務羣”是一個新概念，是和國際接軌的產物，其實就是我們熟悉的學習內容，或者說是教學內容，只不過是更加強調設計情境，提倡夥伴式學習，還需要不斷摸索，在實踐中落實，檢驗，調整。

說到“整本書閱讀”，溫教授提議要輕鬆一些，以培養閱讀興趣爲主。不指定，不搞形式，不用非得抄筆記，寫感受，那樣繁雜會抹殺閱讀的積極性。另外，他還提醒老師們要教給學生多種讀書方法，比如默讀，瀏覽，快讀，跳讀，猜讀，互文閱讀等等。

最後，溫教授說他不贊成“大單元”“大情境”的提法，這和“單元、情境”沒有本質區別，爲什麼加一個“大”字呢？這會加重一線老師理解上的費解和負擔。我是深有同感的。

總之，溫教授的講座，不是脫離實際，極左極右，而是層次分明，娓娓道來，我想這就是大師風範，不故弄玄虛，讓我們聽得清楚，記得明白。最後由衷地說一聲：溫老如此樸實，接地氣，是我們一線老師的福音，得以相遇，三生有幸！