父親樹林和鳥教學反思（精選3篇）作文

篇一：父親樹林和鳥教學反思

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是爲鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛，培養學生熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1.引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

課文中有一些關鍵詞，需要教師特別關注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個詞，引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不瞭解或不知所措的樣子。我提問：“我爲什麼茫然地望着父親？”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”。第一：“我”並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子裏有不少鳥。“我”不明白父親爲什麼這麼說，所以茫然地望着父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子裏有很多鳥，我茫然。第三：父親說話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥、愛鳥，促使學生受到感情的薰陶。

2.續寫故事，提升情感。

學完全文，學生已經知曉父親知鳥，更愛鳥。此時我採取續寫故事，提升學生的愛鳥情感。我播放音頻：《我是一隻小小鳥》，然後播放視頻：鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫後面的故事，此時學生的情感需要流露，我就讓他們以小組爲單位，自編故事，並寫下來。這樣的處理，提升了學生的情感。

二、成功之處

這次比較成功之處是：自主學習生字。

本課生字共有13個，在前面幾個單元我已經教會了學生很多識字方法，因此本課我採用學生自主識字，“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法，爭當“識字王”，出現很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”；減一減“潮-三點水=朝”；猜謎語“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯”等，學生學習興趣高，效果好。

三、不足之處

雖然課前進行了充分的準備，但在課堂實施過程中，還存在着一些不足：

“樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。”這一句和有關鳥味的這一句，學生因爲缺少生活經驗，在感悟上不是很到位。對於鳥味，我讓學生回憶和媽媽一起買菜時，經過賣雞地方時你會聞到的味是什麼樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學生搭起生活與文本的橋樑。但是關於前一句，雖然也作了引導，但是總覺得學生沒有學好。

四、改進措施

回顧本課教學，需要進行一些改進。

本課我和父親的對話，充分體現了父親對鳥的瞭解和愛護，因此在教學時，要多多進行分角色對話練習，感悟父親話中蘊含的情感。

篇二：父親樹林和鳥教學反思

這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習，學會本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養學生熱愛大自然的思想感情。

課文內容分爲兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時“到結束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反覆讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前後兩部分的聯繫。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望着凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不瞭解或不知所措的樣子，那我爲什麼茫然地望着父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯繫上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”並沒有看見看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子裏不少鳥。“我”不明白父親爲什麼這麼說，所以茫然地望着父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最後“我’聽了父親的話，爲什麼心裏掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因爲小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對於我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯繫前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常瞭解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯繫上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的薰陶。

不足之處：1.老師講的太多，學生髮言不大積極。2.朗讀的太少。

篇三：父親樹林和鳥教學反思

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事，簡單的對話，簡單的語言，卻氤氳着令人心動的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達，又不是通過這樣一個故事本身來完成的；表現出情感美的，是語言文字，是細膩生動的語言文字。“幽深的霧濛濛的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林裏的鳥的句子，都將讀者帶進了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發現、懂得和享受。

我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的，小朋友們在早自習自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學生們初次接觸難度不小。在第一節課上，我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文，學習生字詞，組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟，但是個別詞語意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

教學環節：梳理主要內容

每當我問“這篇課文主要講了什麼事”的時候，大部分學生都會比較茫然，這節課上，小涵飛快地舉手說：講了父親和鳥。小宇說：講了父親和我去看鳥。小宣說：黎明時候，父親和我去樹林裏看鳥的故事。其他同學默不作聲。後來告訴他們要講清主要內容，就要明白時間、地點、人物、事件等要素，大家纔有所頭緒。

重難點解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪裏感受到了“父親”很瞭解鳥？

這兩個問題對學生來說比較容易，他們一下子就找到了許多相關句子，句子是找出來了，但對於句子裏的含義有些卻不明瞭。如：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

文中少有對樹林和鳥的正面描寫，都是通過父親的一舉一動來“暗示”的，這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對於聯繫上下文這一方法還是不太熟練，問大家爲什麼這麼說的時候，部分學生不知道要回到上文找答案，只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面，對於“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”這句話學生也能脫口而出時因爲父親瞭解鳥，愛護鳥的原因。

課文的課後題第三題，說說加點詞的理解，這道題目對學生來說難度很大，大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對於文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來不算難，只是語言的組織能力相對較弱。