用字母表示數教學反思（精選12篇）作文

篇一：用字母表示數教學反思

本節課是簡易方程這一單元的第一課時，是學生認識方程的意義、理解等式的基本性質、學習解方程的基礎。

用字母表示數是學習代數知識的起步。在算術裏，人們只對一些具體的、個別的數量關係進行研究，引入用字母表示數後，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關係，所以可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。

這節教材共編了四道例題，本節課學習前三道。這幾道例題層層遞進，處理得相當細膩。在教學時，我首先出示生活中常見的英文縮寫，讓學生說出它們所表示的意義，讓學生體會到英文字母還有別的功能與作用，自然過渡到新課。這一環節從學生感興趣的生活事例入手，不僅激發了學生學習的興趣，而且增加了學生的課外知識，擴展了學生的視野，即使以前不瞭解的學生通過今天的學習也知道了不少。教學例1時，我同時出示三道題，讓學生思考找出規律，再進行交流，讓學生理解這些都是用圖形或字母表示數，引出課題；通過提問：你還見過哪些用符號或字母表示數的例子？因此引出例2。例2通過文字與字母形式的強烈對比，讓學生體會用文字語言敘述定律比較麻煩，還不容易說清楚，而用字母表示則一目瞭然簡明易記也便於應用，感悟到用字母表示的優勢。

本節課學生課堂參與性較強，師生雙方活動較好，練習層次感強紮實到位，注重對學生進行評價，整節課我們都在做生活中的數學，學有用的數學，真的很快樂，課堂上雖然沒有多媒體課件聲光色的渲染，但簡單的教學具，展示的就是常規課堂，從而充分突顯出我的數學課堂簡約而有效的特點。但還是有些不足之處。

篇二：用字母表示數教學反思

這節課的內容是今後進一步學習代數知識的基礎，用字母表示數對小學生來說比較抽象，針對本節課知識與學生的特點，主要設計通過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以人爲本、以生爲本”的理念。縱觀整節課體現以下幾方面：

一、情境激趣、導入設計關注學生巳有的認知水平和生活經驗。

課程標準指出：“數學教學活動須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，這就要求教師在教學中應關注學生、找準認知起點，使教學有的放矢地進行，從而最大限制地落實“以人爲本”的教學理念，老師的導入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，以“數青蛙的嘴”導出用字母表示數，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。同時，教師能創造性的使用教材，根據學生的特點設計教法，例1是師生合作完成，學習字母表示一個數；例2、例3讓學生小組交流合作學習以及自學課本獨立完成形式，符合學生的認知水平。

二、關注學生反思、內化的習慣

反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。

1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感情字母表示比文字表述簡明、易記。

2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。

3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成爲學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。

三、鞏固練習的設計

新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在一堂課中得到不同程度的收穫，達到不同目標。

篇三：用字母表示數教學反思

本節課的內容是在學生掌握了一定的算術知識（如整數、小數的四則運算及其應用），已初步接觸了一點代數知識（如用字母表示運算定律，用圖形表示數）的基礎上進行學習的。用字母表示數對於小學生來說，這是學習代數初步知識的起步。從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。可以說，學習代數就是從學習用字母表示數開始的。

1、關注由具體到一般的抽象概括過程。在教學中充分發揮學生原有的認知基礎，學生在前面已學習過用字母表示一些特定數的題目，學過用字母表示運算定律和計量單位，既要充分發揮具體事例對於抽象概括的支撐作用，又要及時引導學生超脫實例的具體性，實現必要的抽象概括。

2、感受用字母表示數的優越性。在教學中通過一系列的教學活動，讓學生感受字母代數的優點。比如通過用字母表示運算定律，特別是用字母表示乘法分配律，使學生感受到數學的符號語言比文字語言更爲簡潔明瞭，積累這樣的體驗和認識，對於提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。

3、含有字母式子的簡寫出現不省略乘號的現象，沒有按要求去寫。如axd=a·d ax7xc=a 7c

4、對於用字母表示的意義與加法混淆。如：a+2=2a x+6=6x

反思：

1、加強練習含有字母式子的簡寫。

2、加強對2a和a2 意義的區別和練習。

3、及時發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。

篇四：用字母表示數教學反思

要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點：首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處

我認爲，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較爲漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維潛力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了必須的抽象思維潛力，學生理解起來比小學低年級的學生較爲容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點：

首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處及目的，使學生明白用字母表示數這是代數最本質的東西。

其次，讓學生循序漸進的學習本部分資料，能夠先用數，後用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。

再次，用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的好處，這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最後，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。

篇五：《用字母表示數》反思

昨晚的改錯進行到十點。我看到昶成爲了把一道題算對，一遍一遍算了四遍；我看到詩涵因爲總也改不對偷偷跑到廁所裏哭；我看到周瑞淵好不容易改完試卷，想要把練習冊放到明天改正；我看到他們趴在活動室的桌椅上乖乖的排成一排低頭跟眼下的數學題作鬥爭，或開心，或滿足，或糾結，或痛苦，或放棄……

最終昶成在其他同學的幫助下終於在第四遍算對時的一聲堅強有力地高呼：“耶！”然後繼續跟下一道題較勁，這一股久違的不服輸的勁兒終於又體現在這個身高一米八的大男孩身上；

在廁所哭完的詩涵坐在我旁邊，在我的親自指導下找出了每一道計算題背後的認知衝突點，她紅着眼睛強硬地說“不會”的時候，我看到的是她強忍着淚水以及眼淚背後那股不甘心不服輸的卻又無奈的委屈以及最後我跟她聊完她的眼淚後她的悄悄釋放；

在我堅定且平和的告知下，周瑞淵認認真真改完了他所有的錯題，並告訴我：“老師，我就是懶呢！”

幾個改完錯的同學很認真地幫助其他還在改錯的同伴們；

我的數學課代表默默地幫我檢查其他人的改錯情況，合格不合格地分爲兩類，並在作業統計表上做好標記。

到最後只剩四個男生，我們一路討論着數學興盛而歸，回宿舍喊楊老師開門的聲音還如此之亮，好似我今晚做的是一件很偉大的事，卻也好似我今晚實實在在收穫了一些……

今早第一節就第二章《整式》的第一小節《用字母表示數》展開了一場無休止的課堂對話……

這節課要達成的共識有兩個：1，針對小明，小華，小亮三人的發現，探索出用字母可以表示一類問題，可以表示一般化的規律；2，字母可以表示任何數。

預計20分鐘通過課堂對話達成課堂共識，然後開始練習，可這堂課我和青竹們討論了整整一節課。認知衝突點主要在於：1，用數字舉例子，用字母表示也算舉例子，爲什麼用字母舉例子就可以表示一類問題；2，字母描述（符號語言）可以代替文字語言；3，字母不一定能表示任何數；4，π可以用其他字母表示嗎？

第一個衝突點展開課堂對話時，持不同看法的兩棵青竹各自拉開陣營，進行了一場無休止的辯論“廝殺”，最終在“用數字舉例子只是在舉特例”這一共識下結束本次辯論；第二個我的理解是符號語言與文字語言只是兩種不同的表達方式，所以彼此不能代替，並舉了中國主席和美國總統的例子輔助說明我的觀點，但最終並沒能真正說服他們，他們依然認爲“字母可以代替文字語言，而且更加簡潔”；第三個也展開了一場小辯論，最終達成共識，“在特定的情況下，若數字本身具有特殊含義時就不能用字母表示”；而第四個是瑞竹提出的新問題，經過討論後也達成共識：“π是一個希臘字母，這個字母就是圓周率，π本身是字母就不能再用其他字母代替”。

音樂聲響起，我們的討論聲才漸漸停下……

這一場酣暢淋漓的無休止的課堂對話，在我看來是失敗的，因爲預期的練習沒有完成，雖然討論的很熱烈，可是否真正理解還需要習題落地生根。而且這一場無休止的討論並沒有波及到所有青竹，還有一小部分青竹抱着看熱鬧的態度，這堂課對她們來說收穫了什麼，她們吸收到了什麼我並不能及時監測到。

可是在寫完這篇反思後我又不覺得它是失敗的。想起上次教研時李遊老師說：“不要對課堂有任何期待，一切都是自然而然發生的”，順其自然，聚焦課堂中他們真正生長起來的衝突點，這又怎麼能說是失敗的呢？

當然，怎麼調動更多的青竹參與課堂對話中，需要更好的問題，真正激發他們的思考，這樣無休止的課堂對話課堂偶爾來之，無限碰撞，是沒問題的，但我深以爲絕不能助之爲常態，而且他也必成不了常態。

今日之思：

八三班•李遊老師公開課

第一次走進八年級的課堂，看到一個個憨大的娃娃們，我有點吃驚，“八年級的娃娃能長這麼大！”然後在腦海中想象着我的這羣小青竹們明年這時候的模樣，是否也會這樣憨大？無法想象那麼小的一個個小娃娃長大的情景，歲月真的是一個很神奇的東西。

今晚最讓我開心的本應是共讀時，於我而言，魏校一番醍醐灌頂的分析後的豁然開朗。卻在第三節晚自習時，宇竹親自拿着改完錯的練習冊到辦公室找我批閱。爲何？此處不多加分析，宇竹是一個內心特別封閉，用他的方式一點一點地試探他所處的環境是否安全的男孩子。哦，對了，他就是我之前提到的那個整整哭了一週，晚上把自己從頭到腳全部蒙起來，坐在地上無聲地痛哭的男孩子。到目前爲止，我只聽到他對我說過的唯一一句話，也僅一個字：“0”。今晚他的這一個小行爲讓我看到了我的真心他能接收到，雖然前一節課他還因爲我離他的距離過近而一點一點挪動他的身軀，離我遠一點再遠一點。那一刻我是無比感動的，我相信我的心所相信的，而且，還好我沒放棄！（源於魏校下午那番醍醐灌頂的話，雖然儘管沒有今天下午魏校的這番話，我日後也會頓悟並堅持我心所相信的，可是當下的點撥所帶來的幸福感遠超於此了。）

篇六：用字母表示數的教學反思

上午第二節的數學課，我們學習“用字母表示數”一節。

因爲有課間操，我提前來到教室候課。教室裏亂糟糟的，有孩子在打掃衛生，有孩子在趁機搗亂，還有班幹部在分發學生奶。拿到牛奶的孩子，有人在邊喝邊做操，有人拿着奶盒在玩耍。

我從分發牛奶的班幹部手中拿過空紙箱，然後朝教室後邊走去。邊走邊收了幾盒牛奶放在箱子裏，孩子們也不知道怎麼回事，一臉疑惑的樣子。轉了一圈，收了大概七八盒的樣子。

課間操仍在繼續，此時我感覺還差點什麼東西，突然又想起昨天從袁校長那裏借的乒乓球。再去借幾個吧，於是拿着另一個空紙箱又去借了十多個乒乓球準備上課用。

半小時的課間操結束了，我在黑板上先寫下了J、Q、K三個英文字母。孩子們不約而同地讀着這三個字母，有孩子已經在竊竊私語，小聲嘀咕着11、12、13。哦！挺聰明的孩子啊！

先提問“看着黑板上的三個字母你想到了什麼？”隨即，就有好幾個孩子舉起手來。“撲克牌。”“怎麼想到了撲克牌？”“撲克牌裏有這三個字母，分別代表着11、12、13。”這孩子回答怪清晰的！“那也就是說，我們可以用字母來表示數，對吧？還有哪些地方用到字母表示數了？”“撲克牌裏的1，也用字母A表示。”有人立馬喊了出來。“還有嗎？”孩子們議論紛紛。

緊接着，開始手拿剛纔收上來的牛奶說事兒了。“剛纔我看到分發下去的牛奶有人在玩它，怎麼不趁熱喝了呢？涼了喝會難受的，你不喝就讓我待會喝了算了！”故意開玩笑說，並隨手從箱子裏掏出4盒放在講桌上。而後引導孩子們，用字母a、b、c等來表示現在箱子裏的牛奶數量，然後我再往箱子裏放4盒，此時怎麼表示？有同學說“4a盒”，有人說“一定大於4盒”，有人說“（a+4）盒”，還有人說“可能是8盒”。答案五花八門，有人已經把書翻到第四單元“可能性”，從大家的回答中可以聽出來有人已經預習了第四單元。

我們再次來交流討論“箱子裏此時到底有多少盒牛奶”這個問題，“假設原來有a盒，往裏邊放入1盒，應該是多少盒啊？”“老師，應該是（a+1）盒。”“同學們，是嗎？”有同學如夢方醒。“就是嘛，放入1盒不就是加了1盒嗎？那放入4盒呢？真的就不會算了？”而後又一起討論從箱子裏拿出1盒、2盒後箱子裏的牛奶數量。看着大家基本都能做出來了，此時告訴孩子們，我們應該感謝這些貢獻牛奶的同學們，讓他們把奶喝了吧，隨即把牛奶分發給剛收交的孩子手中。

牛奶發下去後，又拿出講桌上的另一個紙箱，並在手中使勁搖了搖。隨手拿出一個，“哦！乒乓球！”孩子們驚呼着。這段日子，我們班孩子們都非常熱衷與打乒乓球。“同學們，你猜一猜我一把抓下去，最多能抓住多少個乒乓球？”“4個”、“5個”、“6個”？我使勁在箱子裏抓了一下，結果拿到了7個乒乓球。拿出來後，讓孩子們看我的手，孩子們一一數着手中的乒乓球，並有驚訝聲不斷髮出，”哇！怎麼這麼多啊！7個！太牛了！“孩子們邊說邊給我鼓起掌來。

假設現在箱子裏有b個乒乓球，我放進去1個，變成了多少？——（b+1）個。放進去2個呢？3個呢？該怎麼用字母表示？通過兩個遊戲，大多數孩子都掌握了簡單的字母表示數。同時，我有例2也利用乒乓球講解一番：1個乒乓球假如2元的話，買3個多少錢？——3×2=6（元）；買5個多少錢？8個呢？要是a個呢？孩子們邊思考邊舉手回答，特別是a個乒乓球多少錢時，孩子們用2×a表示，我告訴孩子們還可以用2•a或2a來表示，乘號可以省略不寫。

課的最後，又用我們之間的年齡把書中的例1簡單說了一下，孩子們此時理解起來就顯得簡單多了。本節課，因爲有了他們手中的牛奶和大家喜愛的乒乓球做我們的學具，大家興趣高漲，課堂氣氛非常活躍，效果也非常不錯。真希望這樣的隨手課能經常有，相信孩子們也是非常樂意上的。

篇七：用字母表示數教學反思

“用字母表示數”是學習代數知識的基礎。四年級的學生在以往的數學學習中，接觸到的都是具體的數，而現在要學會用字母即抽象的符號來代表具體情境中的數量，用含有字母的式子來表示簡單的數量關係，這是從具體形象思維到抽象邏輯思維的一次過渡，也是思維的一次飛躍。對四年級學生來說，本課內容較爲抽象，教學有一定難度。本節課從設想到實踐，有很多體會，而我感受最深的是有機整合學習材料，追求教學的實效性。“用字母表示數”是學生學習代數知識的入門內容。

爲上好這節展示課，我認真學習了“課標”中關於這一部分的目標要求，並查閱了不同版本實驗教材中這部分內容的編寫。在充分比較的基礎上，發現各版本實驗教材與“老教材”都有很大的不同。“老教材”非常強調知識技能的。目標，而各版本實驗教材則是更加重視讓學生經歷探索用字母表示數的過程，體會字母表示數的意義和作用。特別是北師大版實驗教材中編入的“青蛙兒歌”、“年齡問題”和“擺三角形”三個材料都非常有利於學生反覆體會用字母表示數的需要。基於以上認識，我決定依據北師大版教材，選擇這三個典型材料教學。但考慮到教學內容的邏輯結構和對目標的整體把握，適當進行了擴充和調整。把教材上“推想淘氣和媽媽年齡”的活動改爲“推想同學和老師的年齡”，這樣更貼近學生實際，更有親和力和感染力，更能激發學生的學習興趣。在整合學習材料時，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創設富有思考性的情境，有利於學生有效地經歷用字母表示數的過程。爲此，在教學設計中，我利用“青蛙兒歌”引出課題展開新課的教學，引導學生用字母表示數，體會字母的作用；將教學重點放在“推想同學和老師的年齡”和“擺三角形”這兩個環節，使學生自然地萌生出用字母表示數的需要，並滲透歸納猜想、數形結合等數學思想方法，從而落實了教學目標。我把“含有字母的式子裏乘號的簡寫與略寫”這項內容讓學生自己看書學習，在反饋檢查時，學生對自學內容掌握得也很好。通過對學習材料的有機整合，明晰了課堂教學主線，收到了很好的實效。

篇八：用字母表示數教學反思

昨天在研討會上聽取了李雪貞老師的建議，我想試着寫一篇像樣的教學反思。2019年12月6日，很榮幸我在真源一小講了一節示範引領課，這節課成功與否，有待探討，但對於這節課的設計，我經歷了這些：

以上三張是我第一次的備課教案，在備課之前我找到這節課的課標要求：在具體情境中會用字母表示數，從具體情境中使學生感知字母表示數的含義，並瞭解這種表示方法的作用，進而初步體驗符號在數學表示中的作用，初步建立符號意識，初步完成數學建模。接着我對教材做了分析：這節課是小學階段第一次讓學生建立符號意識，這種符號意識的建立有助於提高孩子的數學表達和數學思考能力，從而促進他們的思維水平的發展。用字母表示數擺脫了使用具體數研究問題的侷限性，揭示了數量關係的一般規律，有助於探索事物之間的內在聯繫，揭開了“代數”的篇章。然後我又對學情進行了分析：孩子以前的經驗是“具體的確定的數”，五年級的孩子的思維水平，正處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，他們第一次接觸到含有字母的式子表示具體的數量。對他們來說這節課是一種挑戰，需要一個適應的過程，受具體形象的思維水平的影響，學生不能很好的理解字母可以表示一個廣義的數，以及一個變量，不能很好的理解用含有字母式子可以表示兩個數量之間的關係。

所以，這節課的難點就是怎樣從“具體的數”過渡到“用字母表示數”的一般規律。

關於第一塊溝通交流，起初看到許多觀摩課老師總是課前和孩子們聊天的情況，當時我是沒在意的，覺得挺浪費時間的，後來發現不是這樣的，在溝通中，緩解了孩子們的緊張情緒，師生之間的到了瞭解，緩解了陌生感，同時我在短暫的時間裏可以瞭解孩子們的整體的課堂狀態和思維的活躍度的情況。

導入時，我選了用字母表示事物，表示單位，表示具體的特定的數，漸漸的接觸到例1。然後再問孩子們，對用字母表示數，你有什麼想了解的嗎？沒想到的是，他們說出了怎樣用字母表示數、爲什麼用字母表示數、用什麼字母表示數，等等這些問題，因爲我在其他兩個班上這節課的時候，這兩班的孩子們都說：“沒有什麼想了解的！”

在第二塊探究用字母表示數時，起初我想用玩撲克這個案例導入，可是我不會做這個場景的課件，如果現場操作又太浪費時間，所以忍痛割愛，果斷切掉，確定選用教材裏的例1進行教學探究。

說實話，這一課對於我來說，難在了引導孩子們怎樣逐步的思考到可以用字母表示一定範圍內的數，我不停的折騰，經過多方參考與修改之後，最終定下了這樣的教案：

可還是總覺得不如人意，啓發的不夠好，剛巧那幾天讀到了一篇關於數學史的文章，數學文化是人類文化的重要部分，所以我有一個大膽的想法，想降低第一節課的難度，加入用字母表示數這方面的數學歷史故事，如果簡單的植入歷史故事，不過就是給課堂穿上了時尚的“數學文化”的外衣，所以在歷史故事上還是下了一番功夫的，既不影響本節課的前提下，又以此數學知識爲背景材料，讓孩子們感受到數學家們在研究數學時的艱辛付出與堅韌的探索精神，最後重新整合了一番，最終的教案就成了這樣的了：

關於板書，起初我很想用思維導圖的形式展現出來，可是總是覺得不夠簡練，數學的美就在於簡潔、明瞭，最終放棄此想法，板書成了這樣的形式：

關於最後數青蛙的遊戲，我浪費了一些時間，如果引導一下用含有字母的式子還可以表示數量關係，這是我們下節課的重點內容，就可以了！

關於這節課的反思：我的教學語言還不夠精煉，教學之間的過度不夠自然！

以前總以爲理論都是一些沒用的大道理。可後來課講的多了，聽得多了，才領悟到一節好課的背後一定有教學思想和教學理論的支撐！

由於在上這節課之前，我在我校某班上了一次，課堂上出現了一些我預想不到的問題，我的應變能力確實不怎麼地，所以課下我預設了很多孩子們探索字母表示數時，所出現的不同的思維，並給出了相應的應對措施！沒想到的是，孫鳳玲主任帶出的學生這麼優秀，我提出的關鍵問題和孩子們的思維碰撞，沒出半點差錯，所以我很幸運！

另外，感覺自己是不是有點笨？就這樣一節課，我折騰了這麼多天，翻寫了這麼多次教案，上出了還不是怎麼好的一節課！不管了，不管別人怎麼優秀，我經歷了、成長了，做的好與不好，這個過程本身就是一種歷練！

篇九：用字母表示數教學反思

本學期上了一節《用字母表示數》，下面我就結合“用字母表示數”這堂課中所作的幾點研究，談一談自己的感受：

新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作爲人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等等。教師要爲教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我選擇了小學生喜歡的兒歌爲教學情境，由青蛙的只數與嘴巴數的關係，引導學生分析得出字母a可以表示任意一個數，初步感知了用字母表示數的意義。用學生熟知的生活經驗，使數學學習變得易於理解掌握。本班學生對於老師的年齡頗感興趣，因此，我就直接讓學生按照老師比你們大30歲的關係，列出求老師年齡的式子。經過分析，概括得出可以用含有字母的式子表示數量關係。

新《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人”，“有效的數學學習的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度給學生以自主學習的機會。引導學生主動地進行自學、思考、討論、合作交流等活動，發現規律，掌握知識，提高能力。教學中教師通過提問“你能用含有字母的式子表示林老師的年齡嗎？”還學生以自由思考的時間和空間，讓學生在面對實際問題時運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的途徑。同時讓學生在小組內相互商量，鼓勵學生說說自己的想法。因此學生出現了用省略號表示，用文字表示，用符號表示和用字母表示等多種新的寶貴的表示方法。使學生在探索過程中最大限度地發揮自主性和潛在的創造力，促進學生個性發展。“合作交流”作爲新的學習方式的重要組成部分，表現出了很大的優越性，與以往的學習不同，交流能促使同學之間、師生之間相互溝通，取長補短，從而建立新型的師生關係。由於長期的接受式學習方式的影響，仍有相當數量的同學表現比較被動，參與少，發言少，思考少，他們還是在期待着老師的講解，學習的主動性不強。

數學課本是學生了解世界的窗口和工具，數學老師要充分利用這一窗口讓學生主動地去接觸、使用這個工具讓學生在讀課本的過程中接受信息，並用自己已有的知識與經驗去解讀這些信息。任何學習都是一個學習者自主建構的過程，學生的學科學習離不開學習主體與課本之間的交互作用。在教學含有字母的式子能表示數量關係之後，我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫、略寫，而是把課本內容以小祕密的形式，讓學生通過自學思考的學習方法，自己發現結論。

教師的過渡性語言和總結性語言略顯簡單，在讓學生體會“爲什麼用字母表示數”這個問題中教師的語言不夠豐富。對學生的回答作出的評價同樣也是有得有失。更好地設計問題，更科學地評價學生還是我需要繼續學習和探索的重要內容

篇十：用字母表示數教學反思

昨天講了用字母表示數，課前也做了許多準備，《用字母表示數》是人教版實驗教材五年級上冊《簡易方程》的第一課時的內容。這一內容看似淺顯、平淡，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。而這些知識和規律又是學習簡易方程以及中學裏學習代數的主要基礎。因而本節課的教學在學生學習簡易方程中有特殊的地位。學生在以前的四年學習中接觸最多的是具體的數或符號，字母表示數雖有一些生活經驗和接觸，但對它的意義並不理解。相信本節課學生通過具體的生活情境，積極探索，一定會達到本節課的學習目標。

這節課的學習目標是1。在已有知識的基礎上，通過觀察能夠明白字母在特定的情況下可以表示特定的數。

2．通過自學，合作、交流，能夠正確且簡明地用字母表示以前學過的運算定律。

3．通過大膽猜測、自學驗證，能夠用字母表示出正方形或長方形的周長及面積計算公式，並能結合實際情況把具體的數值代入到字母公式中進行正確地計算。

在這節課的實際教學中發現對學生來說，簡明的用字母表示運算定律是個難點，學生對於剛接觸的簡寫掌握的不好，對於數字寫應在字母前面，1應該省略經常忘記。不會區分2a和a2，在這裏花費了大量的時間，導致目標三沒有完成，因此在下次再進行這部分內容的教學時，應在一節課完成兩個目標即可，對目標2在進行充分的練習和鞏固。

篇十一：用字母表示數教學反思

１、數學生態課堂講究生活問題數學化。

數學課堂教學不僅要將數學問題生活化，也要將生活問題數學化。這不僅是新課程標準的要求，也是生態課堂重要理念。本節課，我從與學生的親切交談中自然地將“猜年齡”這一十分生活化的問題逐步展開，通過探究同學年齡與老師年齡之間的關係，用字母表示父母年齡等環節，設計出一個個問題情境，並在學生熟悉的問題情境中感悟、理解，並逐步體會用字母表示數。

２、數學生態課堂講究開發課程資源合理化。

對於教材的使用，我的理念是：在深入鑽研教材的基礎上，在有機整合了教材內容和目的要求之後，可以採取大膽“破”教材的策略，使數學教材更符合學生的實際。一是“破”例題，在保留例１與例３教學功能的同時，將原來的例１與例３合併，這樣既有利於問題情境的創設，又有利於學生探究的深入；把例２這一教學數量關係的例題改爲猜年齡，將導入與例2教學“兩合一”，體現例題的生態。二是“破”習題，我們將教材的習題進行有效地增減，努力做到“實”、“活”、“趣”統一，體現習題的生態。

３、數學生態課堂講究教學過程生成化。

課堂生成是生態課堂的重要標誌。如何促進課堂生成是生態課堂要研究的重要課題。本節課中，我一方面通過聊天式的導入教學，構建學生安全的心理基礎；通過式的問題情景，構建學生探究的物質基礎；通過發展式的積極評價，構建和諧的師生關係，爲學生的精彩生成創設了條件。如學生用自己的方法表示老師與同學的年齡關係、用笑臉表示自己的年齡就是課堂生成的最好體現。另一方面，我們精心做好預設，備課時對課堂上可能出現的精彩或錯誤做好充分的預設，並考慮好解決的對策，課堂上，教師利用自己的教學智慧把握住了不少稍縱即釋的生成性資源，爲展開進一步的教學創造條件。

４、數學生態課堂講究數學思想滲透化。

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變，正方形個數與小棒根數的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，爲學生的進一步學習和生命發展打好基礎。

篇十二：《用字母表示數》教學反思

用字母表示數這一內容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質上是從個別到一般的抽象化過程。因此，在設計過程中應以建構主義爲理論依據構建信息環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成爲學習的真正主人。上完這節課後，我有以下幾點體會：

1、實現情景創設的趣味性和有效性

教學情境是直接爲教學目標、教學內容服務的，是學生掌握知識，形成能力、發展心理品質的環境。本課開始，我從找規律入手，讓學生通過找規律，知道■、▲、●或a、x、n、m這些符號和字母可以用來表示數。從而引出課題。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在找規律的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在找規律的同時，學到了許多數學知識，這無疑是我們所期待的一種教學效果。

2、練習設計的層次性

課堂練習是學生對學習內容的重複接觸或重複反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，並體驗到成功和快樂。我在上完本節課後，緊接着出示了十道練習題，它們的難易程度由淺入深，緊扣本節課的重難點。通過這些練習，使學生進一步掌握了本節課的知識並且提高了靈活運用知識的能力。

3、但教學中也暴露出了很多不足。

問題一，課堂討論氣氛不夠熱烈，學生參與學習的興奮度不高。問題二，是學生在用字母表示數量關係的環節略顯吃力，雖說這對於學生來說有點抽象，但如果我能再細緻到位的引導和啓發，相信學生會有更爲主動的思考。問題三，課前缺少充分必要的預設，使得教學內容太多，以至於下課鈴聲響的時候，練習還沒有處理完。