鄉下人家教學反思優缺點（精選5篇）作文

篇一：鄉下人家教學反思優缺點

《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：

一、抓住主線，提綱挈領。

在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。

二、在“讀”中感知、感悟

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀爲主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的教學模式，取得了較好的效果。

1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。如：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成羣地從土裏探出頭來。”讓學生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。

2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。

3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿於整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

不足之處：

1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境裏吃飯”這段時，可以問學生：“你認爲這樣的環境應該用什麼樣的語氣去讀？”然後讓學生帶着自己的理解和體會去讀會更好一些。

2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今後還需且行且思，爭取更上一樓。

篇二：鄉下人家教學反思優缺點

這篇文章是四年級第六單元第一篇講讀課文，作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。

在教學中，我以讀爲主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學目標。

反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：

一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閒自在，引導學生髮現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，並及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。

二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛鍊；板書的設計還要再多下功夫，一目瞭然，重點突出；整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反覆揣摩。

教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。

篇三：鄉下人家教學反思優缺點

《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個場面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。

本課教學目標：

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。

學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：

一、高效課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。

二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。

三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。

四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。

五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位爲引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。

篇四：鄉下人家教學反思優缺點

《鄉下人家》這篇課文，通過空間和時間的交替描寫，展現了“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨後春筍、雞鴨覓食、門前晚飯、月夜睡夢”的田園風情。

在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀爲主要教學手段，讓學生在讀中感悟田園生活的美好，在讀中積累優美的句段。藉助文本，引導學生髮揮想象，激發學生對田園生活的嚮往，取得了較好的教學效果。

下面我結合教學中的一些具體做法，簡單談談本次教學體會。

根據教學任務，我用兩課時完成教學工作。

第一課時的任務是理解字詞，通讀課文，瞭解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

第二節課的任務是品讀課文，欣賞與感悟鄉下人家獨特、迷人之美，在交流中體悟作者的寫法，並學以致用，進行鄉下冬日風景的小練筆。

第二節課的安排與意圖是這樣的：

1、音樂、圖片導入，進入美好情境。這樣的導入，調動了學生的多方感官，讓學生可以馬上進入美的情境中，激發學生學習的興趣。

2、師生共讀第一段，歸納學習方法。古語云：授人以魚，不如授人以漁。在閱讀教學中，教會學生學習的方法，對於學生理解文本以及提高閱讀水平，都有着不可估量的作用。

3、藉助方法，自讀自悟，對子交流，感受鄉村生活的美。經過師生共同學習第一段，學生已經初步掌握了學習文本的方法。讓學生自主選擇最喜歡的一處風景，佈置學生朗讀課文，按照學習方法自學，並邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。對子交流學習收穫，既開拓了學生學習的眼界，又能引發共鳴，互幫互助！在這個環節由扶到放，既培養了學生自主探究的能力，體現了個性化的學習，又鍛鍊了學生合作學習的能力。

4、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，老師引導點撥。通過多種形式的朗讀來感悟田園美景，積累優美語言。並通過小竹筍探出頭想做什麼，以及爲什麼想去農家就餐等問題的討論來內化語言，爲學生插上想象的翅膀。

5、拓展延伸，寫話練習。發現美，欣賞美，感悟美，這在文本解讀與閱讀理解中都得到了較好的體現與滲透，孩子們也興致盎然。但是最終要讓學生學會表達美，最後的寫話練習，既調動了學生記憶的寶庫，又給予學生口語表達的練習，還把寫作訓練落到實處。通過寫作訓練，又進一步強化了本篇課文學到的表達方法，可謂益處多多！

一節課下來，感覺課堂氛圍創設得比較好，調動了學生學習的積極性。學生通過看圖、讀文、畫詞句、談感受，再朗讀的過程，激發了孩子的表達慾望，學生能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

知識點的教學比較紮實。能抓住擬人句、比喻句，引導學生理解事物特點，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

教，然後知不足！教學是門遺憾的藝術，上課完畢，回過頭來想想，倘若在寫話時放開場面，不僅僅侷限於鄉下冬日風景，也許更能激發學生的表達慾望。另外，在讀的時候如果更注重引導學生個性化的朗讀會更好！

在今後的教學中，我將以此爲鑑，繼續提升自己的教學水平，爭取使自己和學生一起快樂成長！

篇五：鄉下人家教學反思優缺點

學生雖然生活在鄉村，但對鄉村的美感受不夠細膩。爲了更好地讓學生髮現身邊的美，本次信息技術與課程融合課我就選擇了這樣一個讓我迷戀和嚮往的《鄉下人家》，這是統編版版小學語文四年級下冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉下美景，整篇文章像詩歌一樣傳遞着清新淳樸的鄉下風情，感受一種別樣的美。

一、展開想象的翅膀，進入鄉下人家。

1、對於無論去過或沒有去過鄉下的孩子，在課前我先用古詩中歷代名人對鄉村生活的嚮往和感受，進而自然地引出在陳醉雲的筆下，鄉下人家又是一幅怎樣的畫面。激發學生學習的興趣。

2．自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。把文章按照空間和時間順序讀成一幅畫。

二、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，再次激發學生興趣，讓學生把這樣一幅鄉下人家的畫讀成一句話，然後始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。再重點圍繞“獨特、迷人”這兩個詞來進行教學。

三、抓取重點，在“讀”中感知、感悟，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、雨後春筍圖、鮮花輪綻圖、鴨羣覓食圖、院落晚餐圖、月明人靜圖。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節課中主要講讀瓜疼攀檐圖。如何把握這獨特迷人的美？重點圍繞“別有風趣的裝飾”和城市裏的高樓大廈做對比進行學習抒發感受。體會對比手法在環境描寫中的作用。然後再圍繞“別有風趣的裝飾”改成了一首小詩，在學習中同時安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

四、其它方面感受。

1、總體氛圍自我感覺創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

2、課件的使用還是很有收穫的。我精心選擇了非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。

3、不足之處：除了重點教學段落以外，其它段落的朗讀訓練不是很理想。問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。