沁園春長沙教案（精選6篇）作文

篇一：沁園春長沙教案

1、沁園春長沙

教學目標:

一、知識教育目標

1．瞭解《沁園春長沙》的寫作背景。

2．瞭解詞的發展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標

1．訓練學生誦讀能力。

2．着重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

重點、難點及解決辦法:

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3．極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極爲準確精當。

解決辦法:

1．指導學生有感情地反覆誦讀。2．補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。3．精講必要的歷史知識。

學生活動設計:

1．課外提前準備：注音，細讀註解，反覆讀，完成預習作業。

2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。3．觀看多媒體。4．自由討論。

課時安排:一課時

教學步驟:

一、明確目標1．課內美讀成誦。2．通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀背誦

1．抽查學生朗讀，教師點評。2．教師範讀或放錄音。3．全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景1．指導閱讀詞前說明文字。2．對下闕有關內容的解說。

這首詞寫於1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史羣山中聳峙的一座又一座崢嶸高峯。

“攜來百侶曾遊。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，爲1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。

四、帶着練習二，就“意象”問題作必要的點撥

“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝鍊的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，儘量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯繫自己的生活經驗，憑着聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面並感受之，領略之，品味之。

五、歸納寫作手法、詩歌主題

六、研究型拓展（多媒體字幕）

七、佈置作業完成課後練習四。

附：板書設計：

篇二：沁園春長沙教案

背景資料:

一、寫作背景

這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養痾，曾於湘潭衡山一帶，從事農民運動……後爲趙恆惕所知，謀置先生於死地。先生聞訊，間道人粵。”

二、補充註釋

《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，後爲外戚竇憲所奪（見《後漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。

示範教案:

沁園春·長沙

毛澤東

教學目標:

一、知識教育目標

1．瞭解《沁園春長沙》的寫作背景。

2．瞭解詞的發展簡史。

3．抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

二、能力培養目標

1．訓練學生誦讀能力。

2．着重訓練學生抓準詞中意象的能力。

三、德育滲透目標

1．培養對祖國大好河山的真情的熱愛。

2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。

重點、難點及解決辦法:

1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞裏的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在於越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這裏面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

2．對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

3．極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極爲準確精當。

解決辦法:

1．指導學生有感情地反覆誦讀。

2．補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。

3．精講必要的歷史知識。

學生活動設計:

1．課外提前準備：注音，細讀註解，反覆讀，完成預習作業。

2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3．觀看多媒體。

4．自由討論。

課時安排:一課時

教學步驟:

一、明確目標

1．課內美讀成誦。

2．通過抓住主要意象來把握內容大意。

二、誦讀背誦

1．抽查學生朗讀，教師點評。

2．教師範讀或放錄音。

3．全班誦讀，背誦。

三、簡要交代寫作背景

1．指導閱讀詞前說明文字。

2．對下闕有關內容的解說。

這首詞寫於1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史羣山中聳峙的一座又一座崢嶸高峯。

“攜來百侶曾遊。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，爲1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。

四、帶着練習二，就“意象”問題作必要的點撥

“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。

詞用最凝鍊的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，儘量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯繫自己的生活經驗，憑着聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面並感受之，領略之，品味之。

研究型拓展（多媒體字幕）

1．把這首詞和《舶沁園春雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。

2．把《沁園春長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。

附1：桂枝香

王安石

登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峯如簇。征帆去掉殘陽裏，背西風，酒旗斜矗。彩舟雲淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《後庭》遺曲。

佈置作業

完成課後練習四。

附3：參考資料

周汝昌《詞的欣賞》曹雄飛《詩歌鑑賞的要點和步驟》

篇三：沁園春長沙教案

一、導入新課

毛澤東同志是中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導者。在近幾年的時間裏，舉國上下又掀起了學習研究毛澤東思想、詩詞、理論著作的一股高潮。毛澤東不僅是一個偉大的革命家，而且他的詩詞也是我們文學寶庫中的一樹奇葩。毛澤東可以說是獨領風騷的一代偉大詩人。今天我們就來學習毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。

學習一首詞或者一首詩，鑑賞一首詩或者一首詞，也就是要走進詩人的心靈世界。去體會一首詩表達了怎麼樣的思想感情。也就是古人所說的“詩言志”。那麼，毛澤東的這首詞表達了怎樣的思想感情？抒發了怎麼樣的一種志？他是用怎樣的藝術形式抒發的呢？下面我們一起來品味、來鑑賞、來領略。

詩歌的鑑賞方法很多，有一種重要的方式就是誦讀的方式。詩歌是最講究節奏、韻律的，可以說它是最具有音樂性的一種文學作品。其實，在古代的很多詩，包括詩經、漢樂府，包括唐詩宋詞，都是有樂譜可以演唱的。只有把它誦讀出來，通過有聲的語言才能更好的品味詩歌的藝術技巧和韻味。

二、聽誦讀錄音，感受它的藝術韻味

三、同學們自己誦讀一遍，注意課下注釋，找出不懂的地方

四、我們一起來鑑賞這首詞

1.首先讓我們一起來看看題目

《沁園春長沙》毛澤東1925年作。從題目中同學們看到了什麼？讀出來那些信息？首先看“沁園春”，沁園春是詞牌名（這首詞是由東漢沁水公主的園林而得名），整首詞114個字。初中學過毛澤東的《沁園春雪》也是一首大氣磅礴的詞。那麼，題目叫長沙，爲什麼叫長沙？長沙是毛澤東的家鄉，毛澤東就是湖南長沙湘潭縣人。此外，長沙還是毛澤東早年學習和生活的地方，他1913年——1918年就讀於湖南長沙的第一師範，後來又在湖南成立了共產主義小組，毛澤東同志就是以湖南共產主義小組代表的身份參加了1921年的中國共產黨第一次全國代表大會。從此，毛澤東就開始成爲了中國革命的領袖之一。他和他的同學們在長沙開展過多項革命活動，因此這首詞以長沙爲名。

這首詞寫在1925年。中國第一次國內大革命爆發國共合作打到北洋軍閥的革命戰爭（）1924—1927:。這時候的中國共產黨領導的革命運動正在蓬勃發展，同時敵我鬥爭的形勢也更加的激烈。這是從題目中我們得到的啓示。

2.下面我們看詞的前三句

前三句交代了人物、時間（深秋）、地點、特定環境。作者在前三句描繪了一個怎麼樣的場景？站在橘子洲的洲頭，視野非常開闊。爲詩詞創設了廣闊的背景，讀的時候應該是深沉、沉穩，讀出一個偉人在橘子洲的洲頭卓然而立的場景。

3.下面是着重描寫詩人站在橘子洲頭所看到的景色。有一個字統領下面各句的字，是哪個字呢？“看”字一直管到“萬類霜天競自由”，這7句描繪了一個怎樣的景色？這種景色有一種怎樣的特點？

描繪了壯闊的秋景圖。有動態的也有靜態的。層次感，從遠景到近景。大自然的萬物非常富有生機。一般描寫秋天的景色是黃色，但毛澤東描寫的秋景圖是大紅大綠，漫江碧透，充滿了生機和活力。這是一幅壯闊的秋景圖，有上有下，有遠有近，有動有靜。讀這樣的詩句的時候應該是抑揚頓挫，讀出層次感來，速度比剛纔快，有明顯的節奏感，語調激昂。“看”讀的聲音長一點，要有力度一些。

“萬類霜天競自由”既是對前面的概括，你還能從中讀出什麼呢？這僅僅是景物的描寫嗎？你從中還能讀出什麼呢？從景物的描寫上升到一個哲理的高度，在大自然中的萬物都在尋找着自己的發展空間，都在競相表現着自己。看到這樣的景色，毛澤東觸景生情，往下看。

4.“寥廓”指廣闊的宇宙。“悵”在古人那裏經常表現一種惆悵、失意、傷感，但毛澤東在這裏賦予了它新的意義，這裏的“悵”表現了一種感慨，一種面對大自然的一種深沉的思考。面對大自然，他發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的慨嘆。怎麼來理解這兩句詩？面對大自然，誰掌握着大自然萬物的盛衰枯榮？在這裏，毛澤東有着更深層次的思考。面對軍閥混戰，誰來主宰國家的命運，人民的前途？在這裏，毛澤東已經從面對大自然的感慨，向更深的層次發出了這樣一種詢問。回答了沒有呢？其實在下片做出了回答。讀起來要寓意深邃，語氣堅定。

思考：在上片哪些字用的非常好，給你的印象非常的深刻，大家來說一說。

“立”表現了偉人獨有的氣魄、氣質

“擊”有力度，寫出鷹的雄姿，一般用“飛“

“翔”表現鳥在天空飛翔，這裏表現鳥動作敏捷、歡樂，自由自在。

“擊”和“翔”與“競”交相輝映，表現了詩人深厚的文學功底。

5.下片的前兩句，“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠”，“攜來百侶曾遊”和“獨立寒秋”形成呼應和對比。今日站在湘江邊，回憶起曾和那麼多的同學在這裏暢遊，參加革命活動。那麼今天獨自一個人來到湘江邊，就回憶起往日那些不平凡的歲月。“攜……憶”這兩句實則起到了一個承上啓下的過渡作用，下面描寫作者和同學們曾經在湘江邊一起度過的崢嶸歲月。這兩句讀的時候是觸景生情，引發回憶，速度要慢一些，深沉一些。

6．下面“恰”字又領出了7句，那這7句是寫毛澤東和他的戰友們參加的一些革命活動，那這些青年是怎樣的青年？才華橫溢、奮發有爲、忠心赤膽、一心報國、有理想有抱負的青年。他們寫出了激濁揚清的文字，他們勵志改變中國的現狀。“憤土”中的“憤”，名詞動用，把當年的萬戶侯視作糞土，表現了對大官僚、大軍閥的一種蔑視。讀的時候要緊湊、激情洋溢。

7.我們看最後三句，“曾記否，浪遏飛舟？”，曾記得嗎？我們在水流最急的江中心，搏擊風浪，把快速行駛的船都擋住了。這是怎樣的一種革命激情啊！這幾句實則是對“誰主沉浮”的一個最好的回答，誰來主宰沉浮呢？就是我們這樣一些熱血青年，滿懷抱負的、有革命理想的青年人，要主宰世界的命運，主宰國家的前途。這幾句充滿着自信，要的的非常的豪邁、鏗鏘有力。

8.實際上毛澤東在湖南長沙上學的時候，確實經常和他的同學們到湘江中去游泳。在冬天的時候，有時還從井裏面取出一桶涼水，從頭澆到尾。不僅鍛鍊了一種體魄，而且鍛鍊了堅強的意志。正因爲毛澤東有了這樣一種精神和氣魄，才使他成了一代偉人。整首詞結構嚴謹，用幾個字把全詞串聯起來，概括全詞的思路，“立、看、問、憶、恰、記”，上片以寫景爲主，觸景生情。發出了“誰主沉浮”的問話；下片先是憶，然後回憶了戰友們的戰鬥生活，一個“記”概括全文，字回答了上片的“問”，全詞結構嚴謹，上下呼應。全詞最關鍵的詞眼是“問蒼茫大地，誰主沉浮”，所以這首詞主要表現了毛澤東的一種“志”，“以天下爲己任的壯志豪情”。

結語：1925年的時候，毛澤東還是一個三十多歲的青年人。而毛澤東剛剛來到長沙讀書學習並開始他的革命生涯的時候，還是個不到二十歲的青年。毛澤東開始樹立了“以天下爲己任”的壯志豪情。在那個年代這樣的青年不止毛澤東一個人，還有周恩來，他發出“爲中華之崛起而讀書”。魯迅先生在《自題小像》中寫道“我以我血薦軒轅”，他勵志要用自己的生命、自己的鮮血奉獻給自己的祖國。鄧小平遠渡重洋到法國勤工儉學，也和你們的年齡差不多。可以說，振興中華的歷史重任就落在了每個同學的肩上，今天的努力學習就是爲了明天能夠更好的建設祖國，使我們的國家真正走在世界的前列，成爲一個繁榮、富強、民主的現代化國家。那麼現在我們以這樣的豪情壯志把《沁園春長沙》完整的讀一遍。

作業：今天我們一起領略了詩人的豪情壯志，下去背誦全詩，並學習詩詞的鑑賞方法。

篇四：沁園春長沙教案

教學目的

1.學習毛澤東同志以天下爲己任的革命使命感和遠大的抱負。

2.體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。

3.學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

教學設想

抓住詩的思路，反覆朗讀，着重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神。

教學時數1教時。

由於班級的基礎不一樣，教學的重點、進度可以有差別。基礎好的班級，只要點到爲止，不必詳講。基礎差的班級可以適當延長教學時間。

導入新課

1.介紹詞的知識。

詞，又稱長短句。詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，所以有人把詞稱爲“詩餘”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因爲格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。

2.播放這首詞的朗讀錄音帶，初步感受詞中強烈的抒情氣氛，以激發學生學習的動機和興趣。

指導預習：

1.學生輕聲朗讀課文。

2.根據課文《預習提示》第1、4節和註釋學習課文，初步瞭解這首詞的大意，並鼓勵學生提出質疑。

3.請學生把難解的字、詞、句寫到黑板上，並鼓勵學生查閱工具書，師生共同解決難題。

4.思考這首詞的思路。

研習新課

1.時代背景介紹。

這首詞寫於1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起雲涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先後建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰鬥的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。“詩言志。”詞是抒情性很強的文體。作者用詞表達了自己對當時的秋色和形勢的強烈感受，抒發了革命的抱負和豪情。

2.梳理詞的思路。

(1)提問：

①上闋寫了些什麼？

明確：主要寫景，寫眼前之景。即描繪了絢麗的湘江深秋景色，突出“萬類霜天競自由”的精神。順流而下，自然地提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

②下闋寫了些什麼？

明確：主要抒情。通過追憶往事，表現革命青年的戰鬥風姿和遠大抱負。

③上、下闋有什麼內在聯繫？

明確：上闋爲景，下闋爲情，借景抒情，景情合一。上闋，詩人面對充滿蓬勃生氣之景發問誰主沉浮的問題；下闋，通過革命豪情的抒發，藝術地回答上面的問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。

(3)歸納：

這首詞的思路：由景到情，由實到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰鬥歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進，步步深入。“誰主沉浮”這一句是構思的樞紐，轉變的關鍵，起承上啓下的作用。

3.抓住“立”“看”“悵”“問”“攜”“憶”“記”等關鍵詞，進一步品味詞意。採用邊讀邊議的方式進行。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

提問：“立”字之前加個“獨”字起什麼作用？詩人“立”在何時、何地？

明確：“立”字之前加副詞“獨”字，點明詩人一人獨遊，爲下面追憶和抒發感慨做好鋪墊。“寒秋”兩字表明獨遊的時間。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。“湘江北去，橘子洲頭”八字，點明獨遊的地點和特定的環境。以上十二個字，把詩人獨立顧盼，意氣昂揚的形象烘托如畫，併爲全詞奠定豪邁風格的基調。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

提問：這個“看”字，總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？

明確：共七句。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。

在教師引導點撥下，逐層鑑賞、體味：

首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”萬，表示多。這裏的羣山，指湘江西岸嶽麓山以及附近的許多山峯。“紅遍”二字，既寫出色彩豔麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經過多次霜打，所有的樹林都變（“染”）成紅色。這四字，對上句“萬山紅遍”來說，有強調、渲染的作用。

其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清淨。“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄碧、清澈見底的特徵。“碧”，與上文“遍”爲互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透”是靜景，那麼“百舸爭流”便是動景。百舸：船很多。爭流：爭着行駛。一個“爭”字，把湘江上千帆競發的壯觀場面寫了出來。

又次，擡頭，看到天空：“鷹擊長空”；俯首，看到水底：“魚翔淺底”。長空：廣闊的天空。一個“擊”字，把雄鷹在天空中展翅高飛的情景寫活了。淺底：水清能見到河底，故顯得淺。翔，一般用於指稱鳥的動作，這裏借用它來描繪魚在水中游動的動作，非常生動，這天上、水中兩幅畫都是所謂動景。前者屬於遠景，後者爲近景，遠近結合，相映成趣。

“萬類霜天競自由”句，則是對以上山、樹、水、船、鷹、魚等事物精神風貌的概括。萬類：萬物。霜天：習慣指秋天。這句話意思是說，世界萬物，在寒秋嚴霜下仍然蓬蓬勃勃，奮發自強。這句詩暗喻了當時的大好革命形勢。詩是靠形象思維表達思想感情的，一般都不直說。

歸納：這七句描繪出一幅充滿詩情畫意的秋色圖。這幅圖畫，有近景，也有遠景；有靜景，也有動景。它巧妙地做到遠近結合，動靜相宜。

提問：作者爲什麼能夠把這幅圖畫寫得這樣出色？

明確：一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物。一方面貼切地寫出這些景物的主要特徵，如寫山林，突出“紅”字；寫江水，突出“碧”字；寫鷹，用“擊”字；寫魚，用“翔”字。

這七句全是寫景，爲下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。從寫景到抒情，中間安插了下面三句作了巧妙的過渡。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

提問：“悵”字是什麼意思？爲什麼說它富有表現力？

明確：悵：不如意。這裏含有慨嘆的意思。寥廓：指宇宙的遼闊無邊。“悵”字準確地描述了詩人當時特定的心態。面對廣闊無垠，一派生機蓬勃的大千世界，詩人的心裏油然升起“悵”的思緒。

提問：“問蒼茫大地，誰主沉浮”中的“問”字值得玩味。詩人爲什麼要“問”？從“問”中表現出什麼樣的思想感情？

明確：詩人發問，是激情的推動和理性思考的必然結果。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端。詩人，也是個哲學家。他正在作哲學的沉思。從這發問中表現出詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯繫下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌雲壯志。

攜來百侶曾遊。

提問：“攜”字在這裏是什麼意思？它在全詞結構中起了什麼作用？

明確：攜：攜手。在這裏是“親切友好地”的意思。這句話的意思是說，許多青年戰友一起到這裏聚會、遊覽，抒發革命豪情，暢想美好的未來，研究對敵鬥爭的策略。“攜”字生動地表現了革命戰友親密無間的關係，也爲下面回憶往昔戰鬥歲月做好了鋪墊。用了一個“攜”字，很自然地從上闋轉入下闋。

憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

提問：“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？

明確：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰鬥風姿和豪情壯志。

“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特徵。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這裏指風雲變幻，激烈鬥爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恆惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的鬥爭是經常性的。

對革命青年戰鬥生活的回憶，寫得層次分明：

第1層：“恰同學少年，風華正茂。”恰：正當。“恰同學少年”五字，點明這羣革命者的相互關係以及年齡特徵。風華正茂：風采煥發，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質、秉賦。

第2層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有爲。揮斥：奔放。遒：本意爲強勁有力，引申爲奮發有爲，百折不撓。

第3層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這三句描寫同學們的戰鬥行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，讚美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。

歸納：以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰鬥生活，也抒發了詩人的革命情懷。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

提問：先說一說這三句的大概意思。然後回答：這一設問句與上闋末尾的設問句有什麼內在聯繫？

明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一羣敢於“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下爲己任的偉大抱負。

4.歸納主題

師生共同討論、歸納本詩的主題。

明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

5.學習、體會本詞極強的語言表現力。

先由學生把富有表現力的語言寫在黑板上，並談談自己的初步認識。着重學習、體會下列諸詞：

(1)“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”字，寫出當地山峯之多。“遍”字，寫出紅的範圍之廣。“層”字，表現樹林之多。“染”字，化靜爲動，增強詞的生動性。

(2)“漫江碧透，百舸爭流。”“漫”字，畫出湘江水勢之盛，似有滿溢之感。“透”字，畫出江水碧綠清澈之狀。“百”字，形容船隻之多。“爭”字，畫出爭先恐後的熱烈場面。

(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。”“擊”字，準確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地飛翔的姿態。“翔”字，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地遊動的神態。

6.集體朗讀一遍。要求讀出節奏和韻味，體會壯闊的意境和強烈的抒情。

鞏固練習：

1.完成“思考和練習”一。

2.背誦這首詞（課外完成）。

篇五：沁園春長沙教案

教學目的

一、品味富有表現力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養詩詞鑑賞能力。

二、背誦全詞。

教學設想

一、教時:1課時。

二、重點與難點:詩詞欣賞與評價。

三、學法指導:誦讀入境,欣賞詩意;聯想比較,鑑賞評價。

四、教具準備:

1.投影片

2.錄音帶:範讀帶、配樂帶。

教學過程

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出,各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,後不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”爲詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

(板書課題)

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。後來逐漸跟音樂分離,成爲詩的一種,所以有人把詞稱爲“詩餘”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因爲格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,後來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑑賞

1、整體感知,熟悉內容

①播放範讀錄音磁帶,聽範讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記遊之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預習提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特徵:(外觀其行,內察其心)

明確:獨立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順着思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特徵。

3、鑑賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象後,我們還要深入體會,具體把握情感特徵。

①聯想設疑,製造懸念:

前3句的正常語序爲——寒秋,(詩人)獨立(於)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這裏將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發讀者生髮種種想象與聯想:

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那麼詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中,聯繫“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之爲氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171註釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②瞭解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特徵,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那麼課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯想到一些詩文名句:

霜葉紅於二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。並從數量(萬、百)、範圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特徵。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎麼說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

明確:呈現在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?

提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終於爆發爲直白的發問,昇華爲哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的遊人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?

放投影片,補充事實,印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創立了以改造中國和世界爲奮鬥目標的新民學會;

五四時期,主編《湘江評論》,發表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月,詩人印發反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發有爲。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中,我們聯想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀聖賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個遊人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一羣鬥士。

篇六：沁園春長沙教案

教學目標：

知識目標：積累詞的相關知識，把握詞的語言及寫作風格，體會意境感受抒情主人公的形象。

能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養鑑賞詩歌的能力。

德育目標：理解這首詞的思想感情；感受毛澤東博大的情懷和“以天下爲己任”偉大抱負。爲自己立志，成爲有用之才。

教學重點：

通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

教學難點：

從意象的角度瞭解關於湘江秋景和少年同學的描寫。

領會浪遏飛舟的深刻含義。

教學方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。

2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。

4.將綜合運用提問法、講解法、點撥法、啓發法、評價法、激勵法等教學方法，引導學生通過集體朗讀、自由品讀、自主思考、問題探究、小組討論等學習過程，體會作者蘊含在作品中的思想感情。

教學主線：

瞭解背景――反覆誦讀――分析語言和情感――深化閱讀

課時安排：1課時

課前導學：

1.試着朗讀詞；並解決生字詞。溫習詞的知識。

2.熟悉作者，瞭解寫作背景。

3.試着鑑賞本詞，寫下自己的感受。列出疑難問題。

教學過程：

一、情景導入（在激昂的紅歌聲中走進今天的課堂）

他是領袖，他爲人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千裏是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。

二、預習檢查

1.背景介紹

1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，寫下了這首詞。

2.知識卡片:詞的體裁方面的知識（幻燈片）

（1）釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。

（2）名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，後來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩餘”（如南宋何士信編的《草堂詩餘》）等。

（3）特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定着這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳後，就成了詞的形式格律的標誌。詞牌和詞的內容並無必然聯繫。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啓下及過渡轉折連結兩片的作用，稱爲“過片”或“過變”

（4）分類：詞從字數上可分爲小令、中調和長調，有人認爲：五十八字以內爲小令，五十九字至九十字爲中調，九十一字以外爲長調；詞從片數上可分爲單調、雙調、三疊、四疊；詞從風格上可分爲婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、初讀課文，整體感知

誦讀欣賞

1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

2、學生結合註釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦糾正字詞。

誦讀提示：

上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字後要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師生齊讀）

抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反覆朗讀的基礎上，力求背誦全篇。

三、再讀課文，詩歌鑑賞

（一）寫壯景，抒豪情

師生齊讀課文，思考上下片主要寫了什麼內容？(給我們展示了怎樣的畫面？)

•上片：寫景，描繪湘江絢麗多彩的秋景圖

•下片：抒情，借回憶青年時代的革命活動抒發革命豪情。

1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）

提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？

明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）

俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由

小組學習：討論研習這幅圖畫你認爲是怎樣的？(用自己的話語說說你眼中的湘江秋景。)

小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

（二）對比手法的運用

詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

（小組交流總結個別學生展示學生評價老師及時鼓勵評價）

1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比

2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比

3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比

4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比

（三）極富有表現力的語言

本詞用語精當、形象，極富有表現力。請學生說說自己的看法。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“遊”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

小組活動：

1、意思完整，但是不能流於翻譯

2、展開聯想，可以加入自己想象的事物，適當調整語序

3、注意語言的準確和優美

（四）朗讀下片：

1.思考：作者回答了上闋的問題沒有？答案是什麼？

明確：恰同學少年浪遏飛舟

2.小組討論：

A、“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”展現了詩人這些青年怎樣的精神風貌？

明確：革命青年的精神風貌：青春年少熱情奔放才華出衆關心國家無畏無懼敢於鬥爭

B.最後三句抒發了詩人怎樣的情懷？對“浪遏飛舟”你怎麼理解？

明確：實寫回憶當年在此游泳的情景，既是深情懷念，同時也虛指激勵自己和一切革命者應激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱，顯示了作者的豪情壯志。

四、景中寓情、情中顯志課堂小結：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

4、小結：前面作者主筆寫景，這裏筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.。誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發問是詩人由自然景觀聯想到人類社會與政治風雲後發自內心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌雲之志，昇華了思想、拓寬了意境。做爲中職生應該怎麼做呢？（學生暢談自己的看法，教師激勵評價，落實德育目標。）

四、作業：

1.背誦2.聯繫冊3.課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。可反映在週記上。

4.小作文-----寫寫家鄉的秋景。

六、教學後記

《沁園春.長沙》這篇文章，我用了一節半的時間就上完了，在上課時，我與學生互動，發現他們不是很積極，當我提出問題時，他們整體回答還是比較積極的，可是我說讓人單獨起來回答時，他們還是有一些膽怯，很多時候，我明明聽見他們把正確答案說出來了，可是一把他們叫起來，他們還是不敢說，於是我鼓勵他們，不管他們答題的好壞，只要他們有勇氣，我覺得都應該對其他同學說“掌聲鼓勵一下”，只有這樣，他們才能夠積極的起來回答問題。

面對這一個問題，我覺得他們最大的缺點就是不相信自己，他們總覺得別人的都是對的，自己的都是錯的，所以我最大的任務就是幫助他們找回自信，怎麼找回自信呢？

第一步，經常性的鼓勵他們，讓他們有勇氣提問，有勇氣回答。

第二步，尋找他們的優點，重塑他們的自信心，讓他們相信自己。

第三步，當他們表現良好時，我們要及時鼓勵。

通過以上三步，我覺得應該能讓他們找回一些自信，他們只有自信了，我的課堂纔會更加的活躍。

這次教學的整體情況我覺得還不錯，課一上完，大多數學生都已經掌握和背誦了，只是希望課堂能夠再活躍一點，這樣大家就能夠開心的學習和進步，因此，我還需要不斷的改進一下自己的教學方法。