鄉下人家教案（精選6篇）作文

篇一：《鄉下人家》教案

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．瞭解課文資料，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

教學重點：引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的完美。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

課前準備：教學課件。

教學過程：

一、導入

１、聽！老師爲你們帶來了什麼？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們明白這是什麼地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成羣的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉雲一齊走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的完美。（板書課題）

２、①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

②理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義。(獨特是指獨有的，與衆不一樣的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自我獨特的、很吸引人的美。)真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人的美吧。

二、講讀

（一）那麼，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說？

（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，把它美美地讀給同學們聽聽。

1、屋前搭瓜架

哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。

出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。(生讀)（展示相關圖片）

別有風趣的裝飾指的是什麼呢？（農家屋子前攀着爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

爲什麼說這些都是別有風趣的裝飾呢？（它特殊、不一樣，與城裏的房屋門前不一樣）你能聯繫自我的生活實際談談這美景與城市究竟有何不一樣嗎？

當你看到城市裏高樓林立和高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆會有什麼感覺？（威嚴，冷漠）與城裏的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎樣樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。

2、門前種鮮花

對於一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什麼？(花)誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

出示句子有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（展示圖片）

樸素和華麗本來是相反的，爲什麼課文中卻說樸素中帶着幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩。

雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮，依着時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你嚮往嗎？讓我們一齊美美地讀吧！

3、屋後春筍冒

我們從門前來到屋後，那裏有什麼？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪裏？誰來讀讀？（課件展示圖片）

出示句子幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

（1）你從中讀懂了什麼？（春雨後，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字能夠體會出？（是從探字中體會到的）

（2）探出來與長出來有什麼不一樣？（探字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？

（4）多可愛的一羣小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想幹什麼？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀。

（5）於是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一齊讀讀。

4、院裏雞覓食

剛纔我們眼前出現的畫面都是植物，那裏還有小動物呢，誰來讀讀描述雞覓食的句子。

你爲什麼會這麼讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀後半句，讀出雞爸爸的鬥志昂揚。（像將軍）

5、河中鴨嬉戲

那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什麼？（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中明白了這種自在、簡單、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶着我們豐富地想象再讀讀這段話。

6、門前吃晚飯

夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什麼？自由讀。

出示句子天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一齊，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫如果讓你畫這幅畫，你會畫上什麼？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什麼？

7、夜靜催眠曲

秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜着紡織娘叫的催眠曲）聽着這樣歌聲入眠，必須是一種享受啊。

三、拓展

1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那麼你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。(（出示文字拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？及相關圖片)但是老師的圖片僅供參考，同學們能夠大膽想象。

2、交流。

四、總結

有了同學們這一幅冬景圖啊，此刻我們真能夠大膽地說鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多麼自然、和諧的畫面！多麼獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善於觀察生活、分析生活，必須也能寫出這麼優美的文章。

五：作業 1．背誦自己喜歡的段落。

2．抄寫課文中優美的句子、段落。

板書：

門前 ： 種瓜 種花

屋後：種竹 養雞 、鴨

夏季：門前吃晚飯

秋季：聽歌入眠

篇二：《鄉下人家》創新教案

教學目標：

1．通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

2．瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：課件

教學流程：

一、情景體驗，導入音樂

[多媒體播放音樂]《走在鄉間的小路上》，學生隨着音樂節奏拍掌。聽過這首歌吧，這首歌叫《走在鄉間的小路上》，今天我們就踏上鄉間小路，哼着鄉間小曲，嗅着鄉間花香，開始我們的鄉間之旅吧！[板書課題]

二、初讀課文，整體感知

1．請大家打開書自由輕聲讀課文，長句子和生字一定要多讀幾遍，把課文讀通順。另外，讀的時候還要試着邊讀邊想象畫面。開始吧！（生讀課文）

2．孩子們鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？可以用一個詞說說你的感受嗎？

（快活 美好 詩情畫意 獨特 迷人 別有風趣）

3．作者的感受怎樣，你能找到麼？一起讀讀這些句子吧。（生讀）

三、品讀語言 感受美景

1．那我們沿着鄉間小路去尋找你所喜歡的獨特、迷人的風景吧。（先組內交流） [多媒體出示：閱讀1-6自然段。建議：①默讀，想象你看到了哪幾處鄉村風景。②自由輕聲讀，想象你最感興趣的哪一處鄉村風景，把能表現這一處風景獨特、迷人的語句勾畫下來。]

2．全班交流（每組出一位同學談談） 請一同學讀自己勾畫的句子，並談談喜歡的原因。

①生一讀“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”

A、這些景物有何特點，“別有風趣的裝飾”是怎樣的裝飾？（別有風趣的裝飾 青、紅的瓜，碧綠的藤和葉）

B、請大家看圖 [多媒體出示瓜架] 談談你看到了什麼？（顏色豐富 數量多 種類多形狀不一 ）

C、高樓大廈門前蹲着的石獅子，豎着的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉下人家屋子前，你感覺怎樣？（不協調）正因爲有這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人，我們再來讀讀這些句子吧！（生齊讀）

②生二讀“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來。”（生評價）

原因：

A、“探”字寫出了春筍快速生長的樣子。

B、用了擬人手法。

C、我似乎看到了一個個淘氣、頑皮的“筍娃娃”。 那麼多的“筍娃娃”一下子蹦到了我們面前，我們一起來讀讀這個句子。（生齊讀）

③生三讀“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”還有喜歡這處風景的嗎？我們一起讀吧。

原因：

A、聳着尾巴的雄雞像個威風凜凜的大將軍。

B、雞媽媽負責。 威武的雞爸爸，帶領着負責的雞媽媽和好學的雞寶寶嬉戲、覓食，多麼幸福的一家子，讓我們一起讀讀這些話吧。（生讀）

④生四：我喜歡門前的幾株花，因爲它們絢麗。

⑤生五：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

⑥生六：我喜歡秋天紡織娘的歌聲，因爲它能送人們進入甜美的夢鄉。 這麼多的獨特迷人景物這是讓人流連忘返，還想回味回味嗎？ [多媒體展示：文中描繪的圖景] 其實咱鄉下的風景還多着呢！想看看嗎？ [多媒體展示：配合樂曲《走在鄉間的小路上》出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閒的雞鴨……] 我們一起欣賞了鄉村春、夏、秋三個季節的景色，想象鄉下的冬季又會爲我們呈現一番怎樣的景象呢？（組內相互交流） 小結：鄉間美景真是看都看不夠，我們不由得發出了和作者一樣的讚歎：（齊讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節都有一道獨特、迷人的風景。

四、延伸拓展

[多媒體出示]課後小詩《在天晴了的時候》，請大家有感情地朗讀，有興趣的同學可以背下來。

五、作業佈置

小練筆：不知不覺中天色已晚，我們今天的鄉間之旅就要結束了。此時此刻，相信你們一定有很多話想說，打開本子，把你想到的鄉下冬天的景象寫下來。

六、板書設計

獨特

鄉下人家熱愛自然

迷人

篇三：《鄉下人家》教案

第二課時

一、概述：

《鄉下人家》是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。這篇課文語言優美，文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然，猶如一幅田園風光的寫意畫卷，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

二、設計理念

1．《語文課程標準》和信息技術與學科整合的理念

2、小學語文閱讀教學學生跨越式發展的理念。

3、語文學科教學“以讀爲本”、“ 情境教學法”、“探究性學習法”的理念。

三、教學目標分析

知識技能

1、 能自主利用網站中“生字樂園”模塊，認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，知道課文的主要內容。體味優美語言，積累課文中的優美詞句、精彩語段。瞭解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3、讀懂課文，利用“課文學習”資源來學習課文2～6自然段，聯繫上下文理解詞句。利用網站中“能力體驗”中的練習和遊戲，完成雙基訓練。

4、能聯繫生活實際，發揮想象，把自己在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫自己熟悉的或瞭解到或渴望的鄉村生活。

過程方法

1、通過網絡環境下的自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句。

2、通過倆倆交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；

3、 通過閱讀拓展資源的閱讀，應用SURF工具進行摘錄、註釋和評論。利用學校留言板的寫作、展示、評價工具，提高運用信息技術學習語文的方法和策略。

4、在情境學習過程中，體驗自主學習和協作學習，初步感知寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。

情感態度價值觀

1、利用網絡，運用多種方法，激發學生在網絡環境下學習語文的興趣。

2、從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

3、 通過探究，體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情。

四、學習者特徵分析

1、本課所描繪的美景，學生並不很熟悉，根據調查瞭解，我班的學生100%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。在第一課時，他們已經利用多種方法學習記憶了生字詞、學寫生字。交流了課前蒐集的“走進田園，熱愛鄉村”的資料，學習了課文的第一、自然段和最後一個自然段，能正確流利地朗讀課文。拓展閱讀了“跨越式”閱讀資源，能初步感受鄉下人家的美麗景觀。爲第二課時在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點，並運用到自己的習作中做好了準備。

2、學生對藉助網絡學習很感興趣，他們已具備初步的獨立識字能力和一定的獨立閱讀能力，能在老師的指導下進行探究、合作學習，並能發表各自的見解。

五、教學策略

1、問題任務驅動法。

本節課讓學生按照學習第一自然段的方法，學法遷移，自主學習第2至第6自然段，想畫面。找景物，抓特點，畫詞句，寫批註。按照 “我喜歡的一道獨特、迷人的風景是 。我從文中 體會到 。”的句式進行合作探究交流來完成學習任務，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然後圍繞問題互相交流感受。

2、創設情境、以讀代講、以學定教的“雙主”教學法。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生爲主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯繫。

3、信息技術與語文學科整合的方法。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本節課信息技術成爲創設情境的工具；成爲交流協作的工具；成爲提供豐富資源，進行信息加工的認知工具；成爲徹底改變學生學習方式的工具。充分發揮信息技術與語文學科整合的優勢，在學習課文的過程中進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融爲一體。

六、資源準備

1、自制CAI課件。

2、本節課中教師使用的資源是：“課題導入”、“課文理解”、“快樂閱讀”、“能力體驗”。

3．、學生使用的資源：課本、“課文學習”、“資源寶庫”。

七、 活動過程設計與分析

（一）創設情境，中心切入

1、同學們，上節課我們隨着書法藝術大師——陳醉雲一起走進了獨特迷人的鄉下人家，還學習了課文的首尾兩個自然段，領略了農家小院房前別有風趣的瓜架，今天讓我們一起到鄉下去走一走，看一看吧！（配樂播放一組鄉村風光圖）

設計意圖：觀看一組鄉村風光圖，直觀感受鄉下美景，從而讓學生進入的優美的情境，激發其學習的興趣，巧妙地引入新課。

2、這就是咱們的鄉下人家。走在鄉間的小路上，感覺鄉村風光如何？你能用一個詞來形容嗎？原來鄉下人家這麼美，怪不得作者感嘆道：（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

設計意圖：出示的句子是課文的最後一句話，是總結點題句，把它作爲課堂教學結構的總綱，引導學生認真讀文，抓住課文主旨。用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。

（二）、自主探究，交流感悟

1、[自主學習]讓我們繼續走進課文，去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。好文不厭百回讀，老師交給你們一把（出示自學提示）自學金鑰匙：請同學們打開語文書，默讀第2-6自然段，邊讀邊想畫面，用橫線畫出鄉下人家獨特、迷人的詞句，簡要標註體會。讀書要做到眼到、心到、筆到。邊讀邊寫批註，要留下你閱讀的痕跡。

2、[合作學習，感受美]邊讀邊想，看看誰讀得深情並茂，有滋有味。試着與同桌用以下句式交流。“我喜歡的一道獨特、迷人的風景是 。我從文中 體會到 。”——生自學，讀文，畫句，想象。彙報：三人行，必有我師焉。

設計意圖：引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，感受鄉下的美景，然後圍繞問題互相交流感受。

（三）研讀品味，感情朗讀

1、鄉下的風景很美，這篇課文更美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現了，請說一說，你最喜愛哪道風景？請按提示來彙報。—— 全班交流，教師點撥。

設計意圖：生生交流過程中，相機指導學生有感情地朗讀課文，進一步體會課文內容和語言的美。師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，引導學生感悟鄉下人家富有情趣的生活環境和純樸的生活，體會他們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。其他學生通過“評讀”的方式來參與學習，同時體會作者擬人的寫法，感受生動語言的美。

2、師：好了，孩子們，誰最先向大家彙報。（以下環節靈活講授）你認爲課文描寫的哪一處鄉村風景最美？

預設：

◆我欣賞美麗的鮮花。鮮花開放圖

（1）聽了他的朗讀，你們彷彿看到了什麼？（生想象描繪畫面）鄉下人家喜歡養花，（板貼：養花）看有哪些花，用雙行線畫出來。猜猜這些花是什麼時候開的？

（2）同學們真是見多識廣。是啊，春風一吹，芍藥綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花竟相開放；一陣秋風吹過，大麗菊點頭含笑。太美了！這個季節的花兒謝了，另一個季節的花兒又含苞欲放了。這些花在不同的季節，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）——依着時令，順序開放。

（3）女同學一起來讀一讀。樸素和華麗是一組相對的詞，爲什麼課文中卻說“樸素中帶着幾分華麗？”雖然這些花兒是最常見、最樸素，但是一年四季輪着開放，把鄉下人家裝扮得特別的華麗。難怪作者說——（生接讀樸素中帶着幾分華麗，）顯出一派——（生接讀獨特的農家風光）

◆屋後竹筍

（4）欣賞了屋前那依着時令，順序開放的絢麗的鮮花，現在我們到屋後去走走，屋後又有什麼獨特的風景呢？（竹筍）（出示語句）

（5）誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現了什麼畫面？（生描繪畫面）——（師出示春筍破土而出的畫面。）你從哪個字或哪個詞能體會到春天的勃勃生機的？（成羣、探）

（6）瞧，成羣的小竹筍從土裏“探”出了小腦袋，誰知道小筍兒爲什麼要急切地探出頭來？採訪：小竹筍，告訴大家，你“探”出頭來想看什麼？（指名談）（如：生：想看看外面的世界是什麼樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）（如：生：生怕自己在別人後面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機指導）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））

（7）小結：這句話形象地寫了雨後春筍長得很多很快，尤其一個“探”字，作者用擬人的手法讓人感受到小竹筍如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土裏探出頭，充分展示了春天的勃勃生機。誰說咱鄉下人家屋後的竹筍不是一道獨特，迷人的風景呢？

過渡： 還有哪道風景你們也喜愛？

◆生：我欣賞雞鴨覓食圖。

（1）屏幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）

鄉下人家照例總要養幾隻雞的。雞，鄉下人家照例要養幾隻的。

從“照例”、“總要”這個詞讀懂了什麼？（從“照例”、“總要”知道養雞成了鄉下人家生活的習慣，他們把養雞作爲生活的重要內容。假如沒有養雞，向下人家會覺得生活缺少了什麼。因此，在鄉下人家的房前屋後，雞自由盡情活動。這些是作者心中美麗的風景。）

（2）（出示寫雞的語句）請你讀讀這句話，你覺得這是一隻怎樣的公雞？從哪個詞語中感受到？生（陸續說）：我從“聳着”“大踏步”“走來走去”等詞語，感受到這是一隻高傲的、威武的、自由自在的公雞。指名：你能邊表演邊讀讀嗎？

設計意圖：引導學生體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。

（3）雄雞這麼威風凜凜，那母雞呢？（帶領小雞覓食）多有責任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領”）

（4）下面請女同學讀母雞，男同學讀雄雞。

（5）小結：盡職盡責的母雞，一羣可愛的小雞，還有那威武、神氣的雄雞組成了甜甜美美的一家子。

設計意圖： 品味語言感情朗讀，將自己感受最深的內容試着有感情的朗讀。感情朗讀是學生感悟文章內容，抒發情感的途徑，又是反饋學生是否理解內容，體會情感的有效方法。

◆生：我欣賞鴨子戲水。

（1）小鴨子在鄉下生活得怎樣呢？（讀讀句子）多可悠閒自在的一羣雞鴨啊！這是在城裏難得一見的，是咱鄉下人家的一道獨特，迷人的風景。

（2）看到過搗衣？ 搗衣是什麼意思？（捶打衣服）即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。你從“從不吃驚”這個詞體會到什麼？（你瞧這鴨子與人相處的多友好、多快樂，多自由！）這些鴨子還會碰到哪些情況？試着用“即使（ ），它們也（ ）。”來說一句話。（如：即使有小船劃過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）

（3）師小結：人和動物的相處是那麼的和諧、自然！這讓我想起一句話：信賴，往往能創造出美好的境界。（板書：養鴨）真是小橋流水人家，河裏一羣歡鴨。養雞養鴨的情景也只有在鄉下人家才能看到，怪不得作者要說：這是鄉下人家纔有的獨特、迷人的風景啊！

過渡： 接着談談你們喜愛的風景

◆我喜愛門前吃晚飯。（出示語句）

（1）夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風輕輕地扶摸着我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙着回家，現在正是咱鄉下人家吃晚飯的時候，他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。“天高地闊”原指天很高，地很廣，天地之間範圍很大，本文指的是什麼意思？猜猜他們有的從城鎮，有的從地裏，還有的學校裏回來，一家人坐在屋前的餐桌邊，邊吃晚飯邊聊什麼？鄉下人這樣邊吃飯，邊無邊無際地聊天，就叫——“天高地闊”！

（2）聯繫課文想想鄉下人家的好友有誰？往遠處看有——天邊的紅霞，吃熱了，解開衣襟感受——向晚的微風，往天上看——頭上飛過的歸巢的鳥兒，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

（3）師採訪：這位勤快的小朋友，放學後又到地裏幫媽媽幹活了吧，現在你又把桌椅飯菜搬到門前，在這奇妙的大自然的懷抱裏，邊享用晚飯，邊閒話家常，你感覺如何？（舒服、放鬆的、自在的、悠閒的、舒適的、無拘無束的、愜意的……）請你讀一讀！喲，這位來自城裏的小客人，你第一次到鄉下來，現在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照着你的小臉，晚風輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶着這種感覺讀讀這句話。

（4）師小結：好一幅鄉村晚景圖！咱鄉下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風，歸鳥相伴，天與地，人與自然是一家人，這樣的美景真令人嚮往。這真是一道獨特，迷人的風景啊！

◆我喜愛紡織娘唱歌圖。（出示語句）

（1）師過渡：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，（板書：秋天）你們聽，誰在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）簡介紡織娘，連紡織娘的叫聲都能聽得這麼清晰，你覺得鄉下人家的夜晚怎麼樣？（寧靜）

（2）是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下的夜晚有一種寧靜的美。這寧靜的夜晚多麼迷人，誰願讀一讀？導讀：感受紡織娘鳴叫聲的越來越輕、越來越慢的那份恬靜，那般甜美。導背：秋天到了，紡織娘寄住在（ ）， 月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：（ ），那歌聲（ ）！賽過（ ），讓那些辛苦一天的人們，（ ）進入夢鄉。師：讀得真美，鄉下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風景。

設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導採取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。

2、 同學們，看似平凡，普通的鄉村生活竟如此美麗，現在讓我們自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特，迷人的風景。”

3、 老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句：青藤綠葉紅瓜，春雨竹筍鮮花。羣雞悠閒自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，飯菜門前擺下。夜靜蟲鳴入睡，最美鄉下人家。）

設計意圖：這環節的設計，教師根據學生的彙報，選用“以讀助講、以讀代講、讀講結合、讀中感悟”爲主的教學方法。創設有利於調動學生情感的多媒體情境，在層層深入的朗讀中品味了語言美，記住了景觀美。在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的語文閱讀教學活動。

（四）歸納寫法，拓展閱讀

1、你發現這篇課文是按什麼順序來寫的？小結：文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然和諧。充滿詩情畫意的鄉村生活。

2、上節課我們閱讀了近代詩人戴望舒寫的《在天晴了的時候》，體會了作者快樂的心情。古往今來，多少文人墨客都曾用心描繪歌頌鄉下人家。

3、想象一下，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫嗎？你想對農村生活人、事、景物有更多瞭解嗎？請同學們遷移運用課文學習的閱讀方法，快速閱讀，感知大意—品味重點句段，旁批精讀—小組交流，解疑釋惑。先閱讀必讀文章，讀完後自主閱讀選讀文章。寫下的批註。

[必讀篇目]《鄉村生活》 、《農村生活小記》、《小河，村莊……》

[選讀篇目]《鄉下的快樂生活》、《清新的鄉村生活》

設計意圖：這環節的設計，通過自由交流，激發興趣；自主閱讀，讓學生讀中理解，讀中體會，讀中感悟，邊讀邊作批註，充分發揮學生的積極性、主動性。交換閱讀批註信息，相互學習、共同提高。從品讀大量拓展文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

(五)激發興趣，仿寫練習

1、鄉下人家的生活環境是親切可愛的，是樸素美麗的，是和諧歡樂的。孩子們，拿起你們的筆，可以像老師那樣，把你在鄉下人家看到的美景寫成一首優美的小詩。也可以寫寫你熟悉的或你瞭解到或你渴望的鄉村生活吧！寫一個片斷就行，題目自擬。

2、下面讓我們一起來美美地讀讀這句話：生活中並不缺乏美，而是缺少發現的眼睛。讓我們睜開我們的慧眼繼續去發現自然的美，用智慧與雙手去保護它。鄉下人家美好和諧的生活，永遠作爲你我心中一道獨特迷人的風景。課後讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！咱們今天的鄉村之旅到此結束，謝謝大家！

設計意圖：這環節的設計是爲了讓學生在學完課文後有創造表達的慾望，提高學生網絡打寫的水平，從品讀大量描繪鄉村生活的文章中，體會不同作者仔細觀察，生動描寫的方法。並運用到自己的習作中，引導學生在交流中學習，在評價中進步，體驗寫作的成就感。培養留心觀察、用心感受的習慣，培養喜歡創作表達的情感。

板書設計：

21鄉下人家

屋前 瓜架 夏天傍晚

門前 鮮花

屋後 春筍

（獨特迷人） 院中 雞兒 秋天夜晚

河裏 小鴨

篇四：鄉下人家 名師教學設計

一、課前解析

關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。

關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善於賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。

關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面爲途徑，直抵教學目標。

二、教學目標

1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

2．邊讀邊想象畫面，瞭解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景緻。

3．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

4．積累文中生動形象的句子。

三、教學重點

能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

四、教學準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

課時目標：

1．認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

2．正確、流利朗讀課文，感受畫面美。

教學過程：

一、歌曲導入，揭示課題

播放歌曲《走在鄉間的小路上》出示課件2：

教師引導：這首歌的名字叫《走在鄉間的小路上》，聽這首歌的時候，你是什麼樣的心情呢？

預設1：聽完這首歌我覺得心裏很安靜。

預設2：特別想去鄉下看看，是不是真和這歌裏唱的一樣美。

預設3：想閉着眼睛聽這首歌。

教師小結：

我們生活在城市裏，擡頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文《鄉下人家》，跟隨文字，去鄉下人家看一看。

二、初讀課文，掃清文字障礙

1．自讀課文

教師引導：現在請大家自己讀課文，要求如下：

出示課件3：

2．小組按要求讀文。出示課件4：

3．檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：

4．指讀會認字。出示課件7：

教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，並且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，後面的學習才能更加得心應手。

三、再讀課文，瞭解內容

教師引導：這篇課文，爲我們勾勒出了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什麼名字呢？自己再來讀一讀課文，並試着寫一寫。

學生帶着問題再讀課文，並進行同桌交流。

全班交流預設：教師相機板書

瓜藤攀架圖

花開滿園、雨後春筍

雞羣覓食圖

鴨子戲水圖

門前晚餐圖

第一自然段：

預設：瓜架圖

瓜藤圖

教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”

第二自然段：

預設：農家風光圖

教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關於圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內容，請你再仔細想一想。

預設：花開了，竹子冒出來了。

教師追問：非常好，這幾個字就能說出這個自然段描寫的畫面內容。那麼，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？

預設：花開竹冒圖

教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！

預設：花開滿園、雨後春筍

教師引導：關於圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。

第三自然段：

預設：雞羣覓食圖

教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。

第四自然段：

教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。

預設：鴨子戲水圖

教師評價：簡單、明瞭。

第五自然段：

預設：晚餐圖

鄉下晚餐圖

門前晚餐圖

第六自然段：

預設：唱歌圖

教師引導：誰在唱歌呢？

預設：紡織娘唱歌圖

教師追問：可以，誰還想試試？

預設：月夜歌唱圖

秋蟲歌唱圖

教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：

教師過渡：哪一處景緻是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。

四、學習生字、生詞

重點關注：蹲、率、諧三個字。出示課件9：

學生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點。

蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。

率：“十”橫要長，豎在豎中線上。

鼓勵學生用已有的學習經驗識記生字。

教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。

板書設計：

鄉下人家

瓜藤攀架圖

花開滿園、雨後春筍

雞羣覓食圖

鴨子戲水圖

門前晚餐圖

作業設計：

1．會寫生字2遍，生詞1個。

2．再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景緻最感興趣？嘗試寫一寫。

第二課時

課時目標：

1．邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景緻。

2．能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和讚美之情。

3．積累文中生動形象的句子。

教學過程：

一．默讀課文，回憶課文內容

教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫裏。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：

（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨後春筍、雞羣覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）

教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美好。

二、抓關鍵景緻，展開想象，體會情趣

教師引導：文章爲我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景緻最感興趣？請在四人小組交流。

1．小組交流

2．全班交流

預設：

※瓜藤攀架圖 出示課件12：

A引導學生感受色彩之美：

預設：在“瓜藤攀架圖”裏，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想着它長大以後的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。

教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書：（紅、青、掛）

B引導學生感受動態之美：

預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。

預設2：這些瓜“掛”在瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。

預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶着瓜寶寶努力向上爬啊爬。

師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）

作者以城市裏的石獅子和旗杆和鄉下人家的景緻做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。

※花開滿園、雨後春筍圖 出示課件13：

預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶着幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？

教師追問：這個問題問得好。誰能試着回答他的疑問呢？

預設2：我想是既樸素，又華麗？

教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什麼樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？

預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆裏，那麼嬌貴，是不是說他們的生長環境很樸素。

教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？

預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現着自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。

教師小結： “樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣於這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依着時令開三季，奼紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。

板書：（樸素、華麗）

教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎麼樣呢？

預設：小筍芽就像小朋友，下雨後偷偷探出頭來。

教師追問：爲什麼說像小朋友呢？

預設：因爲小朋友也經常會在下雨以後，偷偷跑出家門去踩水花。

教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？

預設：探。

教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量着這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。

引導學生感情朗讀，體會作者表達的欣喜之情。

※雞羣覓食圖 出示課件14：

預設1：植物是美的，動物們也爲鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。

預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。

教師小結：鄉下人家的美，不僅在於風景，更在於風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的地盤上自由自在地生活。

板書：（悠閒 ）

※鴨子戲水圖 出示課件15

預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做遊戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得溼漉漉的。

教師小結：鴨羣頑皮、自在的遊戲樣子。溼透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）

※門前晚餐圖 出示課件16：

預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什麼都是一種享受。

預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話裏能看出來他們吃飯的環境可比飯店裏好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。

教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎麼用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什麼不一樣的感覺呢？

預設3：空間大，而且肯定在這麼美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什麼都有。

教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕鬆愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）

※秋蟲唱晚圖 出示課件17：

預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。

預設2：有歌聲陪着睡覺，真是一種享受。

教師引導學生帶着想象朗讀。板書：（喜愛）

三、積累表達

鼓勵學生主動積累。出示課件18：

教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。

板書設計：

鄉下人家

瓜藤攀架圖 紅、青、掛

花開滿園、雨後春筍樸素、華麗

雞羣覓食圖 悠閒 喜愛

鴨子戲水圖 頑皮

門前晚餐圖 天高地闊

作業設計：

積累描寫生動形象的句子，抄寫下來。

篇五：《鄉下人家》教學設計

林州市市直第四小學 張旭

[教學目標]

1、 會認5個生字，會寫14個字，理解好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 讀課文想畫面瞭解課文大意；抓重點詞句，體會課文；學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

3、 。感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

[教學重難點]

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

第一課時

一、看圖激趣，導入課題

1、 第一次到我們班上課，送大家幾張圖片聊表心意。我們一起欣賞欣賞。（PPT）

2、 看了這些圖，你想說什麼？

3、 你最喜歡哪一幅？能起個名嗎？

4、這些清新自然的鄉村風景，農家小院，令人嚮往，那麼作家陳醉雲筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？今天我們將去走一遭。（PPT板書：鄉下人家）齊讀課題

二、 初讀課文，學習生字詞

1、放聲地先去讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通句子！

（生自由放聲朗讀，師巡視指導）

2、檢查課文中的5個生字。（PPT：檐 飾 冠 搗 諧 ）指導多音字：冠

3、這些是課文後面要求我們學寫的生字。老師都把它放在了詞語裏，注意紅字的部分，這些都是我們要學寫的生字。

顯示大屏幕：

屋檐 棚架 裝飾 瞧見 率領 覓食 搗衣 歸巢 和諧 辛苦 雞冠花 大麗菊 催眠曲 聳着尾巴 搬到門前

A．小老師帶讀，齊讀。

B．不理解的詞語；如搗衣

C．認讀“率領 效率”這個兩個詞語。

三、再讀課文，領略畫面

1、生字咱們認識了，課文讀得怎麼樣了？誰想來讀讀書？請一位同學讀一讀課文的第一自然段，其他同學注意聽了，邊聽邊想一想，這一段課文給我們描繪了什麼鄉村風景？你能給他取個清新明快的名字嗎？（板書：瓜藤攀檐）

2、請學生朗讀第二自然段，取名。（板書：鮮花輪綻 雨後春筍）

3、後面的段落還給我們描寫了哪些鄉村風景呢？下面自己去讀讀後邊的課文，看看能不能也像剛纔那樣，給每個畫面取一個簡潔明快的名字。

（生自由朗讀，師巡視指導）

4、課文讀完了吧！後面的課文還讓你看到了什麼？誰來說？（板書：雞鴨覓食、院落晚餐 月夜睡夢）

四、抓結尾，明感受

1、讀書的一個更高的境界，就是把原本很長的課文，讀成了一句話。你讀懂了嗎？（PPT最後一個自然段）

2、這個句子不僅寫出了作者對鄉下人家的感受，它還是全文的總結。你能抓住關鍵詞來說一說作者對鄉下人家有一種怎樣的感受？（板書：獨特迷人）

3、理解獨特迷人

五、重點詞語、品文感悟

1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文的第一、第二自然段，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用一些簡單的詞語，寫一寫你的感受。（生默讀，師巡視指導）

2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（讀句子+談感受）

A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着的一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了”。（大屏幕顯示）

①指導理解“別有風趣的裝飾” 。

②對比手法

③對比朗讀（男女生 師生）

過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？第二自然段裏，你又劃出了哪些句子？

B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

①談談你的感受。

②（大屏幕顯示：春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，菊花________________；寒風中，一串紅________________。）學生口頭完成。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依着時令，順序開放）

③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什麼詞？

④理解樸素與華麗

過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋後的那一片，又是什麼呢？一起讀這個句子（顯示大屏幕：幾場春雨過後，……成羣地從土裏探出頭來。）

C幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

① 這些景物給你留下了怎樣的映像？

②抓住“探”字，體會獨特迷人。

③想象說話：走進雨後竹林，_____________________________________

④情感朗讀

同學們，鄉下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花，屋後翠竹，這是一番怎樣的迷人景象呀！讓我們拿起書，把剛纔我們好好品讀的這兩個自然段，一起來讀一讀。

六、迴歸結尾。這都是鄉下人家普普通通的景物，但都有自己獨特迷人之處，所以纔有了這樣的一首詩——？（情感朗讀最後一個自然段）

七、總結本課。同學們，下一節課，我們還接着繼續這樣，抓住課文重點詞句，細細體會的方法，去學習後邊的課文，看看鄉下人家還有哪些獨特迷人的地方。

板書： 21 鄉下人家

瓜藤攀檐鮮花綻放雨後春筍

雞羣覓食鴨子戲水 院落晚餐 月夜睡夢

迷人 獨特

篇六：《鄉下人家》教案

第二課時

教學目標

1．深入體會鄉村生活的美好及作者對鄉村生活的熱愛之情。

2．學習作者通過描寫最普通的景物來抒發情感的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

教具準備

1．準備優美輕柔的樂曲。

教學過程

一回顧舊知識，導入新課

同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，眼前出現了一幅幅美麗的畫面。誰能說說鄉下人家的哪處景物給你的印象最深？(學生回顧回答。)這節課，我們就一起隨作者走進這迷人的畫面，品味其獨特的美景吧。

二研讀品味，體會情感

1．自己品味，找出最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，想想你喜歡的理由，並把相關段落展現的美讀出來。

2．小組內互相交流。

3．全班交流。

老師引導學生在讀中注意重點詞句，體會修辭方法，聯繫上下文，結合生活實際等來體會景物的美，還可以通過想象把景物更充實地描繪出來，同時指導學生把這種美讀出來。

三總結提升，感悟寫法

1．品讀了鄉下人家最常見的生活場景，你體會到了什麼？(親切、自然、真實、普通，和生活密切相關。

2．出示課文最後一個自然段，請同學們齊讀。

老師小結：鄉下人家的獨特就體現在它的自然真實、和生活密切相關，迷人就在於它體現出了一種淳樸的美、和諧的美、無人工雕琢的美。

3．是啊，課文展現在我們面前的無非是鄉下人家極爲常見的瓜藤、花、竹、雞、鴨等景物，卻體現着自然、美好、和諧、令人欣賞、令人嚮往的鄉村生活。這正是作者獨具匠心的寫作手法之妙。

4．除此之外，作者還有哪些寫法上的高明之處值得你學習？(運用了一些對比手法、擬人修辭手法，有些詞句生動準確，作者觀察仔細、體味深刻，把情融於其中。)

四朗讀背誦，積累語言

1．有感情地朗讀課文。(配樂。)

2．把喜歡的段落背下來。

五延伸拓展，交流感受

1．讀一讀《在天晴了的時候》，看看這首詩描寫了什麼，怎樣描寫的，你有哪些感受。

2．交流感受。

3．課下再蒐集一些關於國內外的鄉村生活的資料或瞭解一下我國不同地區鄉村生活的特點。

教學反思

教師的備課，除了要備教材，還要備學生、備自己。因爲教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，瞭解學生學習的特點，才能採取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成爲學習的主體，而不是被老師牽着走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當教學中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。