從百草園到三味書屋教案（精選5篇）作文

篇一：從百草園到三味書屋教案

●教學目標

知識目標

1．積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，並學會運用。

2．瞭解《朝花夕拾》。

3．走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真、童趣。

能力目標

1．學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

2．品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

3．體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

德育目標

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

●教學重點

引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

●教學難點

1．理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敘。

2．揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

3．引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

●教學方法

四步教學法。自由質疑——討論釋疑——審美鑑賞——遷移運用，自主研讀與合作探究並重，閱讀與鑑賞共存，思維能力、口頭表達能力、鑑賞能力同步提高。

●教具準備

多媒體、三味書屋掛圖、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料。

●課時安排

2課時

●教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，理清文章的總體思路；重點研讀文章第一部分，引導學生掌握抓住事物特徵、有恰當順序、融情入景的寫法，體味作者在百草園中的無窮樂趣；體驗與反思，回憶童年生活，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）：

每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以盪漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，瞭解魯迅先生童年的記憶。

設計（二）：

童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，採摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣裏放風箏，沒風的日子裏和朋友相邀出遊……今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。

設計（三）：

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。

二、作品及背景介紹

教師分發文字資料，資料內容如下：

1．寫作背景

《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫於1926年9月18日。“三一八”慘案以後，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行鬥爭，被迫於1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，後來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

2．《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經四十多歲了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。對於《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的說明。他在《朝花夕拾·小引》中說道，這本散文集是在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定，其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之後”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，後改爲《朝花夕拾》。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光裏綻開的花朵。拾來自賞、自慰，可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌。

學生閱讀文字資料，增強對課文的感性認識。

三、朗讀課文，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，瞭解課文大意。

學生各自摘錄需要掌握的詞語，同桌之間交換，教師任選三四位同學進行全班交流。

學生整理的詞語有：

確鑿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）輕捷（jié）

油蛉（línɡ）斑蝥（máo）纏絡（chán）攢（cuán）

珊瑚（shānhú）豁（huō）斂（liǎn）腦髓（suǐ）

陌生（mò）覓食（mì）竹篩（shāi）秕穀（bǐ）

人跡罕至（hǎn）蟬蛻（tuì）書塾（shú）淵博（yuān）

人聲鼎沸（dǐnɡ）宿儒（rú）盔甲（kuī）倜儻（tìtǎnɡ）

竇（dòu）

教師提示掌握以下多音字

多媒體顯示：

2．教師選一男一女兩位同學讀課文，女同學讀百草園部分，男同學讀三味書屋部分。要求讀音響亮、抑揚頓挫、節奏分明，讀出形象感、情趣感。其餘同學點評。

3．教師請學生談談初讀課文的感受。

生1：本文寫魯迅先生的童年趣事。

生2：本文寫作者童年時的遊戲、玩樂和長大讀書的情形。

生3：本文寫作者由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的過程。

其餘同學評價：第3位同學的表述較好。

教師順勢引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換爲記敘順序，大致包括兩大部分，並且暗示文章前後兩部分的內容。

4．學生快速閱讀課文，找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

學生明確：從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。

四、研讀賞析文章第一部分

1．學生齊讀第1段到第8段。

2．學生自由質疑。

學生可能提出的共性的問題有：

（1）如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？

（2）百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？

（3）百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？

（4）課文爲什麼要寫“長媽媽講美女蛇的故事”？

3．學生分四組討論，每組負責一個問題，要求人人發言。然後各組選代表依次進行全班交流，其餘同學評價。

第一小組：“其中似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”“確鑿”好像是矛盾的，實際上準確表達了作者特殊的心情——對百草園依戀的深情。因爲“連最末次的相見也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。

第二小組：百草園中有“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”。百草園中景物如此繁多，作者寫景獨具匠心。首先，表現在寫景既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因爲經年累月地使用，多次好奇地觸摸；黃蜂“肥胖”，體現兒童獨特的視角；叫天子“直竄向雲霄”，既寫出這種鳥兒的機靈輕捷，又表現兒童的豔羨心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，更有兒童特有的感受。其次，形、聲、色、味俱全，春夏秋冬皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色；“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚攢成的小球”是寫形狀；鳴蟬“長吟”、蟋蟀“彈琴”是寫聲音；覆盆子“又酸又甜”是寫味道。同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，構成了完整的四季圖。最後，寫景井然有序，渾然一體。作者用“不必說……也不必說……單是……就是……”的句式，勾畫園中景色。兩個“不必說”，這撇開的說法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、情趣盎然的百草園景物圖，“單是”一詞提起，強調了泥牆根一帶的無限趣味。

第三小組：百草園是樂園，“樂”體現在“我”在百草園中的無窮樂趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個“樂”字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。

第四小組：美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣，表現出兒童的好奇、求知的心理特徵。

4．教師總結：這就是作者童年的樂園——百草園。作者抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢着生機和活力，情趣盎然。

5．仿句練習

請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。

學生自由發言。

生1：不必說放假的輕鬆，也不必說週末的一天，三五個好友的促膝長談，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閒自在。單是看着書桌上擺滿的輔導書，層層疊疊的練習卷，宛如一座座小山般的草稿紙，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的快感。

生2：不必說那些怪模怪樣的英語單詞，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文，就有無窮的煩惱。

五、體驗與反思

請同學們口頭說說你童年時期聽到過的最吸引你的有神怪色彩的民間傳說或你小時候特別喜愛的一項遊戲。

學生任選一題作口頭交流。

其餘同學評議，如體態是否自然大方，口齒是否清晰，語句是否連貫，表情是否得當，有無感染力等。

六、學生齊讀課文第一部分，加深印象，體味魯迅先生百草園中的無窮樂趣

七、佈置作業

1．閱讀課文第7、8段，完成下列題目。

（1）解釋下列詞語

①鑑賞②秕穀

（2）第7段詳寫了捕鳥的時間、_____________、_____________、收穫、經驗等，這樣寫的作用是____________________________________________________。

（3）第7段的中心是（）

A．寫冬天百草園比較無味。

B．寫冬天雪地捕鳥的樂趣。

C．寫拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥的體會。

（4）請用原文詞語組成一句話，概括下雪後在百草園“只好來捕鳥”的原因。（不超過11個字）

（5）第八段回憶閏土父親關於捕鳥的答話，對答話含義理解正確的一項是（）

A．告訴“我”捕鳥不能性急。

B．告訴“我”捕鳥要有耐心，要等鳥雀走到中間去。

C．閏土父親的話啓迪“我”遇事要沉着冷靜，這也是一種樸素的啓蒙教育，所以作者難以忘懷。

2．把課堂上的口頭訓練整理成一篇短文，收入《成長日記》中。

3．閱讀《我的樂園》，回答文後題目。

直到現在，我還是常常想我的外婆家。

昨天晚上做了一個夢，我又夢到了那座梅溪鎮上的古老的屋子。曾經消磨了整個童年的那間“藤花書屋”，依舊沒有改變一些樣子，一種不知名的藤科植物，從窗檻外爬起來，帶着那些綠得可愛的葉片，一直爬上了屋檐，窗外便好像張了一個綠色的帷幕；有時開出幾條小小的淡紅花來，更是美麗得叫人不忍離開。

春天，書屋前面花壇上的大理花開了，紅的、紫的、黃的、白的……一叢叢，把這樸素的院子，點綴成一間新娘的洞房似的，一羣羣的蜜蜂，從牆外飛來，盤旋在這些花上，不住地唱着頌歌。

書屋後面，是一個大竹園，一竿竿的翠竹，不時發出颯颯的響聲，彷彿它們在絮語着。當我們走進這林子去的時候，腳下踏着那永遠照不着太陽光的泥土，軟軟地，真比踏着富人們廳堂上珍貴的地毯還舒服。夏天，我們常常攤下一條席子，帶着一壺涼茶，躺在那裏讀故事書，要是沉沉地睡去了，不妨來一次“午倦拋書晝夢長”。

牆外人家，盡有搭着瓜棚、豆架的，秋天到了，晚上明月如水，從那些棚架上的綠葉叢中，不斷地送過絡繹的歌聲來，“沙沙！沙沙！……”很容易地，把我帶進了甜蜜的夢中。

冬天是最寂寞不過的，但是，在這書屋的火爐邊，我曾經和表姊妹們烤過山芋吃；在這書房外的一片大雪中，我們曾經張起一個竹籬，捉過麻雀玩。

一切的一切，在昨天晚上的夢中我又到過一次外婆家。

（1）用自己的話來概括第二段的大意。

（2）用“藤花書屋”代指古老的屋子有什麼含義？

（3）怎樣理解“午倦拋書晝夢長”的意思？

參考答案：1．（1）①鑑賞：鑑定和欣賞（藝術品或文物等）。

②秕穀：長得不飽滿的穀粒。

（2）條件方法這樣寫暗示百草園是樂園，給愛玩的兒童帶來樂趣

（3）B

（4）“這是荒園，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪羅漢不相宜”

（5）C

3．（1）交代活動場所，描寫“藤花書屋”的藤與花。

（2）暗示“我”的讀書經歷。

（3）中午疲倦，把功課丟到一邊，去做一個又一個白日夢。

第二課時

［教學要點］

師生共同研讀文章第二部分，瞭解作者在三味書屋中的生活，體味作者的思想情感；探究文章兩部分之間的關係，進而理解文章的主旨；揣摩語言，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，培養學生的觀察能力、品評能力和表達能力。

［教學步驟］

一、導入新課

課文第一部分寫百草園，作者抓住“我的樂園”來寫，充溢着生機和活力。慢慢地，“我”長大了，“我”不得不離開“我的樂園”了，似乎是無奈、迷茫，“我”被送進三味書屋，隨先生讀書。

請大家齊讀閱第9段，體味作者的情感。

請同學暢談讀此段的感受，其餘同學點評。

明確：“也許是因爲拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因爲將磚頭拋到了間壁的樑家去吧，也許是因爲站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道。”作者用了表推測語氣的“也許”，說明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以對此進行揣測，是爲了表現“我”對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情。“Ade，我的覆盆子們和木蓮們”流露了作者對百草園的喜愛、留戀。

請一位同學範讀本段，注意情感的表達。

二、師生共同研讀“三味書屋”部分

學生自由閱讀本部分（第9段到結尾）

教師設計相關題目，指導學生閱讀。

多媒體顯示：

1．作者選取了哪幾個片斷，真實生動地再現了私塾教育？其中流露了作者什麼樣的思想感情？

2．私塾教育給你留下了什麼印象？你如何評價私塾教育，你滿意現代學校教育嗎？

3．課文第一、二部分之間的關係如何？談談你對本文主題思想的認識。

學生思考，同桌之間交流，然後以學習小組爲單位，討論交流，合作探究。教師安排6個小組，每兩個小組一個題目，第一小組發言，第二小組補充評價，依次類推。各組選代表作總結髮言。

第一小組明確：課文選取三個片斷，真實生動地再現了私塾教育。提問“怪哉”一蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落後；到三味書屋後面的小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯出私塾教學生活的單調；趁老師讀書入神，學生“做戲”“畫畫兒”進一步表現出私塾教學效果的低下。作者藉此揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表達了作者的厭惡、反抗之情。

第二小組補充評價：作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來說：先生態度和藹，長得高而瘦，鬚髮都白了，還戴着大眼鏡，品質極“方正、質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來說：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的慾望；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育並不像我們想象得那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿着歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

第三小組明確：感謝一、二小組的精彩發言。在綜合一、二小組看法的基礎上，參考課文內容，本組持以下觀點。私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對於傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啓蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字爲主，還十分重視學詩作對，在啓蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成爲我國教育的優良傳統。教學方法，基本上採用注入式，以老師講授爲主，學生聽講、複述、朗讀直至背誦。

現代學校教育是在私塾教育的基礎上發展起來的。它以私塾教育爲傳統，並糾正了私塾教育的偏頗，彌補其不足。注重學生整體素質的培養，全面提高學生素質；教學方法由老師講授爲主轉變爲以學生課堂活動爲主，注重研究性學習和合作探究，注重思維品質的培養和提高，注重與他人交流。我們站在這裏盡情發言就是實例。不過，這樣說並不意味着現代學校教育完美無缺，我們有切身體會。但我們相信它會在以後的發展中逐步趨於科學、完善。

第四小組補充評價：第三小組同學談得非常好，我們基本上認同這種看法。不能一說舊的，便一棍子打死。舊的私塾教育應時代而生，自有其合理的地方。魯迅先生對三味書屋的生活是傾注了深情的，七年的時光基本上是歡樂的、愉快的。魯迅先生豐厚的學養正源於此，可以說，三味書屋是魯迅先生的精神樂園。

第五小組明確：課本P10提到三種看法：①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育；②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿；③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。我們組經過認真研究，認同第三種看法。百草園和三味書屋的前後描寫無法形成對照，它們在敘述格調上是渾然一體的，都是歡樂的、天真的。

第六小組補充評價：文章的美在於其模糊性，其實前兩種看法也有道理，魯迅在文章中也寫到了私塾生活的呆板、枯燥。

教師總結：各小組代表的發言異彩紛呈，讓我們一飽耳福，到底哪一種看法正確已不再重要，重要的是我們採摘到思維的果實，我們體會到智慧碰撞的快樂。再一次感謝六位代表的精彩發言，感謝同學們的合作交流！（掌聲）

三、揣摩語言，品味簡練生動、準確傳神的語言特色，並遷移運用

1．多媒體顯示：

請在下面的橫線上填入適當的動詞。

_______一塊雪，_______地面，用一枝短棒_______一面大的竹篩來，下面_______些秕穀，棒上_______一條長繩，人遠遠地_______着，_______鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一_______，便_______住了。

學生自己填寫，然後對照課文，品味其用詞的準確。

2．同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種遊戲。請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。

教師選幾位同學全班交流，看誰說得好，也可以邊說邊表演。

四、體驗與反思，暢談童年之樂

教師提示：童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年，好嗎？

學生暢所欲言，教室裏一時談笑風生。可先在小組內交流，然後選較好的發言人面向全班交流。

五、課堂小結

如果說，人生是一首詩，那麼童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那麼童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那麼童年是其中最動人的音符；如果說人生可以重新來過，那麼童年是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語調，回憶似水流年，獲得些許溫馨，以沖淡現實的不調和。我們從中不但可以捕捉魯迅先生成長的足跡，體味他的一腔深情，而且還可學到他那高妙的寫景敘事技巧。

六、佈置作業

1．課外閱讀《朝花夕拾》中反映魯迅童年生活的一組散文，並且思考這些生活經歷在童年魯迅的成長過程中可能會有哪些影響。

2．用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同學一看就知道寫的是哪位老師。

3．閱讀下文，回答文後題目。

家裏雖然一貧如洗，但母親情願節衣縮食，省下錢來請了一位先生。我到10歲的時候，讀的是“孟子見梁惠王”。到年底的時候，在母親的再三督促下，父親要“清算”我平日的功課，在夜裏親自聽我背書，很嚴厲。桌上放着一根兩指闊的竹板，我背向着他立着背書，背不出的時候，他提一個字，就叫我回轉身來把手掌放在桌上，他拿起這根竹板很重地打下來。我吃了這一下苦頭，痛是血肉的身體所無法避免的感覺，當然失聲地哭了，但是還要忍住哭，回過身去再背。不幸又有一處中斷，背不下去，經他再提一字，再打一下。嗚嗚咽咽地揹着那位前世冤家“見梁惠王”的《孟子》！我自己嗚咽着背，同時聽得見坐在旁邊縫紉着的母親也唏唏噓噓地哭着。但她卻時時從嗚咽着的、斷斷續續的聲音中勉強說着“打得好”。在現在看來，這樣的教育方法真是野蠻之至，但是我不敢怪我的母親，因爲那個時候就只有這樣野蠻的教育法。如今想起這些，仍然感念着我的母親。背完了半本“梁惠王”，右手掌腫得有半寸高，偷向燈下一照，通亮，好像滿肚子裝着已成熟絲的蠶的蠶身一樣。母親含着淚抱我上牀，輕輕地把被窩蓋上，在我額上吻了幾吻。

（1）這段文字重在表現（）

A．“我”幼年時讀書的痛苦。

B．父親對“我”學習上的嚴厲管教。

C．母親在教子讀書上深沉的愛。

D．當年教育方法的落後野蠻。

（2）看到“我”背不出而遭重打，母親爲什麼一邊飲泣吞聲，一邊又勉強說“打得好”？對此，“我”是怎樣認識的？

參考答案：3．（1）C

（2）對於我捱打，母親非常心疼，但她認爲這樣可以使我成才。我不怪母親，因爲這是當時落後的教育方法所致。

●活動與探究

一、組織學生暢談自己的童年生活，以中央電視臺《童年》或《實話實說》欄目爲範例，舉辦一次談話活動。

二、指導學生課外閱讀《朝花夕拾》。以“童年的魯迅”爲話題組織一次讀書交流會。

三、在“難忘的童年”“歡樂的童年”“多彩的童年”“我的樂園”等題目中任選一題，寫一篇文章，500字左右。

四、開放探究

閱讀下文，回答文後題目。

童年讀書記趣

我出生在江蘇省邳州市的一個望族之家，乃宋朝理學家程頤、程顥的後代。這個世家早年也曾顯赫一時，名震鄉里，但到我的父輩，因受天災之害，兵燹之苦，便家道中落，淪爲平民。不過，我們這一代仍沿襲祖輩習慣，不忘讀書習字，葆有“書香門第”之譽。

我三歲喪父，只有孤兒寡母相依爲命，生活很是清苦，但因有衆多叔伯兄姊爲伴，並不感到孤寂。這些兄姊都從小攻讀詩文，耳濡目染，我在牙牙學語中，已認識很多單字；唐詩宋詞也能背誦不少。乃至我正式上學唸書時，對功課毫不費力，反倒有很多時間閱讀課外讀物，諸如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》和大量的古典詩詞及衆多的通俗小說。雖然囫圇吞棗，但於潛移默化中，也受益不少，在我作文時便表現出來了。下筆成文、當場交卷，是受益的最好證明。爲此，我曾多次受到老師的表揚。其中一次作文在我的腦海裏留下深深的烙印，甚至影響到我的命運，因而至今也未忘卻。

是我剛剛進入高小五年級的那年冬季。有一天早晨，天空突然飄起鵝毛大雪來了，紛紛揚揚，如柳絮飛舞，不多久，大地便如同鋪上了白色地毯，銀妝素裹，瓊樓玉宇，壯觀極了。當我們踏雪來到教室裏的時候，老師早在黑板上寫出一個大大的“雪”字。不言自明，這是今天我們的作文題目。

在座位坐定後，我拿起筆來在構思這篇文章從何寫起。憑窗遠眺，想在茫茫銀色世界中，尋找切入點。忽然，我看到距離學校不遠的小河邊，有一隻小船孤零零地靠在岸旁，船頭上站着一位老人披着蓑衣執着長長的釣竿在垂釣。觸景生情，一首古詩的意境跳進我的腦海：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。一下子，我的“靈感”來了，文思如泉，一齊涌向筆端。於是，這篇作文一揮而就。文中，我除了以一個幼小的孩子的心靈，描繪了銀妝素裹的雪天風光，描繪了瑞雪兆豐年帶給鄉親們的喜悅，還利用那首詩作爲文章的內核和結尾。

這篇作文獲得老師很高的評價，並讓我謄寫下來，貼在牆壁上供同學們觀摩；我也因此受到老師的厚愛，這件事後來竟傳到我們程家的族長的耳朵裏。那位年過八旬、長鬚飄髯的前清末代老秀才撫摸着我的腦袋說：“你小小年紀，能寫出這樣的文章，將來會有大出息，你要好好讀書，學好本領，爲我程氏門楣增光。”

從此，我更加認真讀書了，而且把心得體會隨時拿筆記下來。於是我的學習成績更加紮實了，每次學期考試，總是名列前茅。逢上作文課，我更是如魚得水，下筆成文，當堂交卷的習作，幾乎也成爲同學們觀摩的範文。後來，我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益於少年時代的讀書與好學。

1．文章最後說“我成了作家，能夠著書立說了，我想，這些均得益於少年時代的讀書與好學”。回答文中是如何表現他少年時代的讀書與好學的？

2．《雪》這篇文章是如何構思的？請用自己的話概括。

3．這篇文章是以什麼順序記敘的？

4．文章的中心是（）

A．通過回憶童年讀書作文的趣事，說明童年讀書與好學的重要。

B．通過回憶童年讀書作文的趣事，介紹自己成功的足跡。

C．通過回憶童年讀書作文的趣事，強調了學習環境對於成才的重要性。

D．通過回憶童年讀書的趣事，告訴我們成功的關鍵在於自己努力。

參考答案：

1．因兄姊攻讀詩文，在牙牙學語中，便認識了不少單字，背誦了不少唐詩宋詞；上學後讀了不少古今著作；寫“雪”的作文，表明了善於思考，善於學習。

2．先看到自然景觀的雪和河邊老人垂釣的形象，進而聯想到一首古詩，再結合自己的心靈感受，寫出了這篇作文。

3．時間順序。

4．A

篇二：從百草園到三味書屋教案

第一課時

教學分析

[教學目標]

把握課文結構；學習景物描寫。

[教學設計]

一、導入

童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程。走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生。今天讓我們跟着魯迅的筆觸，再一次走進他的童年世界。

板書：從百草園到三味書屋

二、猜讀

1、在初一上學期的學習過程中，我們練習了猜讀，大家還記得什麼是猜讀嗎？

明確：所謂猜讀，就是：看到標題，不急於看正文，而是對標題展開想象的讀書方法。猜讀有助於培養我們的發散思維，有助於豐富我們寫作的內容。猜讀的內容很多，可以猜文章的內容、文章的結構、表達方式、修辭手法等等。

2、那麼，現在我們看到黑板上的課題。發揮你的想象，猜猜這篇課文吧！

（1）猜想文章的內容、結構。

（2）快速瀏覽課文，印證一下你的猜想。

（明確：內容——百草園、三味書屋；結構——兩部分+過渡段。）

三、導讀

1、接下來我們進行的活動叫做導讀。就是老師來做主持人，引導大家來朗讀課文的某些片段。請大家注意老師的提示。

師：我家的後面有一個很大的園，相傳叫做百草園，是我的樂園。

①請用回憶的口吻，愉快地語調朗讀第2段……（生讀第2段）

②冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。請用興奮地語調朗讀第7段“掃開一塊雪……”至“便罩住了”。（生讀第7段）

③好景不長，快樂的日子飛快地離我而去，請用傷心的、不捨的、沉重的語調朗讀第9段……（生讀第9段）

④書塾的情形如何呢？想象你就是作者，故地重遊，用敘述的語調朗讀第10段。（生讀第10段）

⑤先生是什麼樣的人呢？請用敬畏的語氣朗讀第11段。（生讀第11段）

⑥巧的是三味書屋後面也有一個院。請用驚喜地語調朗讀第17段“雖然小”至“靜悄悄地沒有聲音”。（生讀第17段）

2、教師評價學生的朗讀，對個別句子作朗讀示範。

四、尋讀

課文標題下的小方框中這樣寫道：“燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。”你能夠從課文中找到相應的句子來作爲佐證嗎？重點品析景物描寫和動作描寫。

（學生自讀，做旁批或圈點勾畫。自由討論，穿插朗讀。）

明確：第2段（景物描寫）

寫作順序：由低到高；由靜到動；由動到靜。

描寫角度：視覺；觸覺；聽覺；味覺。

修辭手法：排比；擬人；比喻。

關聯詞：不必說……也不必說……單是……就有……

五．佈置作業

1.背誦第2段。

2.仿寫

用關聯詞“不必說……也不必說……單是……就有……”寫一段話

第二課時

教學分析

[教學目標]

學習動作描寫，體會作者感情。

[教學設計]

一、背誦第2段

二、尋讀

1、朗讀、討論明確：第3段（動作描寫）

掃開……露出……支起……撒……系……牽……看……拉……罩……

指名上臺演示捕鳥過程，體會動詞運用的準確性。

明確：“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣。

2、你能夠自己寫一段話，或敘述做某個遊戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列動詞。

①教師示例：

蟬的蠐螬，初次出現在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適當的地點脫掉身上的皮……找到後，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動。

於是它外層的皮開始由背上裂開，裏面露出淡綠色的蟬。當時頭先出來，接着是吸管和前腿，最後是後腿與翅膀。此時，除掉身體的最後尖端，身體已完全蛻出了。

然後，它會表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點固着在舊皮上，翻轉身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開。於是用一種差不多看不清的動作，又盡力將身體翻上來，並且前爪鉤住它的空皮，用這種運動，把身體的尖端從鞘中脫出，全部的過程大約需要半個小時。

——法布爾《昆蟲記·蟬》

②學生進行片段作文練習，小組內交流，並推薦優秀的片段在全班交流。

③教師點評。

三、百草園和三味書屋，魯迅更喜歡哪個？你從文中的哪些句子看出來的？

A.喜歡百草園（自由快樂）：

可以看碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚；

可以看肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、蜈蚣；

可以聽鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴；

可以按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子；

可以聽故事傳說；

可以捕鳥。

B.喜歡三味書屋：

可以折臘梅、尋蟬蛻。

先生和藹，極方正，質樸、博學。

看先生讀書有趣；

可以糊紙盔甲、畫畫。

C.不喜歡三味書屋：

不能去百草園玩了；

要對着匾和鹿行禮；

問問題先生“不高興，臉上還有怒色”；

習字、對課，課程老舊，老師迂腐。

四、思考“研討與練習一”第3題，各抒己見。

五、佈置作業

仿寫（景物描寫、動作描寫、過渡段）

板書設計

篇三：從百草園到三味書屋教案

教學目標

知識與能力：

１、積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、骨髓、豁達、倜儻

等詞的讀音，字形及詞義，並學會運用。

２、瞭解《朝花夕拾》

３、走進魯迅的童年，探索他成長的足跡，體味童真童趣。

過程與方法

１、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然、融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力

２、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

３、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

情感態度與價值觀

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

教學重點

引導學生學習課文對事物的準確描摹，對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

教學難點

１、理解美女蛇故事的作用，初步瞭解插敘。

２、揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。

３、引導學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。

課時安排：3課時

教學過程

第二課時

教學要點：

精讀課文，重點研討第一部分。體味作者在百草園中的無窮樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。

教學步驟：

一、導語

童年像什麼？童年像天空中的繁星，一眨，眨出一個個神祕的故事；童年像海邊的海螺，一傳，傳出一陣陣動聽的歌聲；童年像一隻只船槳，一晃，晃出一個個動人的童話；童年，像一個個五彩斑斕的夢，個個記錄童年的趣事。（上節課我們介紹了作者魯迅、本課重點字詞以及文章的思路。課文分爲百草園和三味書屋兩部分，今天我們一起走進百草園，看看裏面有哪些樂趣？）

二、研讀第一部分

1、齊讀第一段

（1）在文章寫作中，本段屬於哪種開頭方法？

開門見山——直接入題，表明感情；百草園是我的樂園。

探究質疑

（2）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話是否有矛盾呢？

討論後歸納：沒有矛盾。前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”，

斷是其中不會有什麼動人之處，“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確實是樂園。所以不矛盾。

（3）作者是怎樣描寫百草園的景物的?

重點研讀第二段：

討論後歸納：

1本段寫了哪些景物？用哪些詞來修的？

菜畦桑葚油蛉蟋蟀鳴蟬皂莢樹黃蜂何首烏根覆盆子叫天子斑蝥石井欄木蓮

碧綠的紫紅的低唱的彈琴的長吟的高大的肥胖的臃腫的又酸又甜的輕捷的光滑的蓮房一般果實的

2百草園的景物爲什麼會寫得這樣生動、有趣？

a.從觀察的角度來看

視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。

聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這裏低唱，蟋蟀在這裏彈琴。

觸覺：有用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。

味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

b.從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

c.從描寫的範圍看：先寫整體，後寫局部。

d.從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。

（3）文章爲什麼要寫美女蛇的故事？

討論並歸納：

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

（4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？

運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結

寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢着生機和活力，情趣盎然。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

七、作業

1.模仿百草園美景部分，寫一段自然景物。

2.請模仿掃雪捕鳥部分，用一系列動詞介紹一個遊戲或做某件事的過程。

板書：

篇四：從百草園到三味書屋教案

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡;

二、體會作者在文章中表達的感情;

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法;

學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情;

教學難點

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

課時安排：3個課時。

第一課時

一、導入：童年，是一個多麼令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心裏會想些什麼呢?今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況?

1.簡介作者和作品。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題爲《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

二、題解：《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

a)“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分爲兩大部分內容。

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

三、檢查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然後釋詞。

確鑿záo，菜畦qí桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，斑蝥máo，纏絡chán攢cuán，

珊瑚shānhú高枕而臥，豁huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑑賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕穀bǐ系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

四、整體把握

通讀課文，然後解決下面問題

1.先聽錄音，然後指定學生朗讀全文。默讀課文思考問題：

a)前後兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?

b)兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情?說說你們的印象。

c)圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

2.文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋?

一、(1-8)敘述百草園是我兒時的樂園。二、(9-24)敘述三味書屋的讀書生活

3.結合課後練習一(3)談談作者的感情。(這節課的重點：體會作者的感情)

提問：把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

引導：百里草園裏有哪些好玩的東西?

討論並歸納：[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8)

引導：你對三味書屋的學習生活有什麼印象?你覺得作者筆下的這位先生是個什麼樣的人?

討論並歸納：當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

(傾向第三條，最後一段話表現了對兒時生活的留戀)

(這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。)

五.佈置作業

①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

第二課時

◎教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。

1.複習上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?並講述文章的主要內容。(學生回答，教師小結)

討論並歸納：作者認爲在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先後寫了兩種不同生活，但它們在敘述格調上是渾然一體，前後一致的，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。

作者先從百草園生活寫起，點出那裏曾經是“我的樂園”。爲什麼說是“我的樂園”呢?“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼裏卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這麼有意思，但是有一處誰都不敢去，是什麼地方呢?這就是長着很長的草的地方。爲什麼呢?“因爲相傳這園裏有一條很大的赤練蛇。”於是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引着孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神祕色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。”於是作者又想到雪地裏捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢着生機和活力。

慢慢地，“我”長大了，家裏人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這裏，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

文章接着寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，願意瞭解新知;二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

2.引導學生分析課文。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

①提問：第1自然段的作用是什麼?說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?

討論並歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢?

討論並歸納：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園爲什麼是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

討論並歸納：1.既抓住事物的特點，又符合兒童的心理(板書)。石井欄之所以“光滑”，是因爲井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因爲童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向雲霄裏去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

討論並歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2.多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書)。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這裏實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成爲完整的四季圖，可見作者構思的精巧。

⑤提問：作者用什麼方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

討論並歸納：3.寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書)。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

⑥提問：作者爲什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩?

討論並歸納：4.融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(板書)。作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

⑦提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

討論並歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。那麼我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

⑶指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用?

討論並歸納：起過渡(或承上啓下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。

②提問：這裏寫了一件什麼事?

討論並歸納：這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事(突出這節的難點問題)

1、爲什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什麼作用?(增加了百草園的神祕色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

⑷讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

①提問：這兩段寫了什麼?

討論並歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

討論並歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③提問：第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

討論並歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是'我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

[小結]：百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹佈置作業

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課後練習題二、三

③預習後文，準備下節課進行分析。

第三課時

◎教學重點

在三味書屋的讀書求知成長生涯;和百草園中情景構成和諧統一的關係。

◎教學難點

理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統一關係而不是對比關係。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶，我們應珍惜人生成長過程中的每一個階段。

一.檢查背誦、默寫第2段。

二.複習舊課重點導入新課學習。

提問：上節課我們重點學習了本文寫景的精彩段落，那麼同學們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎?

討論並歸納：1)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者

三.講述新課。

1.學生齊讀過渡段。

①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因爲……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

討論並歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理?(運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。)

④問：這一段在全文結構中起什麼作用?

討論並歸納：起承上啓下的過渡作用。

2.研討三味書屋的讀書生活。(本課難點問題)

⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設是怎樣的?字裏行間流露了作者的什麼感情?

討論並歸納：三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛着一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫(板書紅色的字)。作者描寫剛到書屋時對裏頭的陳設佈置首先就充滿着新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿着一種不同於百草園戲耍的新鮮感。假如說，百草園是令人留戀的，那麼進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

②“我”對先生的印象又如何呢?

討論並歸納：主要是敬慕先生，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。(一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分)

教師提示：對19段，要注意引號裏的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯;厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣?(學生討論，回答。)

討論並歸納：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時的情景;上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

②問：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。)

③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人?

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

④問：你認爲在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情?

學生自由討論，有理就行。

⑥作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什麼態度?(學生討論，回答。)

討論並歸納：先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，後來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，並不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑於回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——'讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情並茂好的朗讀習慣，這並沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

⑦第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點?和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係?

討論並歸納：兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

⑧小結：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比?

三味書屋並不像人們分析的那麼壞，那麼可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前後兩部分也就不存在什麼對比的問題。

A、可從六個細節看：

1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，後有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，後有'自怡’亭一間，前後還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫着一隻很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設並不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至於說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎?何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎麼回事也無可挑剔。

3.關於戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——'讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

4.至於鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，並無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求於古人。

5.關於壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情並茂。

6.最後談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出餘技，爲同學捉刀”。魯迅寫這個細節，並不是爲了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認爲有趣，活靈活現地描寫出來罷了。

B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看;“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

如對百草園裏的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”(只是有趣)。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，並描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西遊記》的繡像，後來還賣了錢，這對於少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前後兩部分對比起來寫的意思。

四、問題探究

1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係?表現了作者怎樣的思想感情?

對於這個問題，有三種不同的看法。一種看法認爲，兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認爲，兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認爲，兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)

2.爲什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

4.告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他爲什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?(板書：成長)

5.什麼纔是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。(3分鐘)

6.學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

練習說明

一、按照要求閱讀課文，討論下面的問題。

本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息;然後在閱讀全文的基礎上，瞭解文章的結構和主要內容;最後再整體把握作者的主要觀點或感情。

1.本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。

2.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。

3.細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由於課文內容複雜，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。

這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。理由可參見“有關資料”。

二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。

(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)

“單是”以後的內容是作者強調的重點。

2.也許是因爲拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因爲將磚頭拋到間壁的樑家去了吧，也許是因爲站在石井欄上跳了下來吧，……

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)

“我”不知道被送到私塾的原因，因爲說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

三、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然後自己寫一段話，或敘述做某個遊戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

篇五：從百草園到三味書屋教案

一、案例描述

1.學習目標

通過對課文的閱讀，使學生體會課文中語言的生動性，能夠學會使用準確的語言進行描述。同時通過課文的學習培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。本着一課一得的教學目標，提高課文的學習，使學生的思維發展能力獲得提升。

2.導入新課

上課前需要使用導入的方法快速引導學生進入到課堂中來。《從百草園到三味書屋》文章中主要是描寫魯迅兒時在百草園的生活樂趣，因此，主要是圖片導入，收集一些大自然的風景圖片提供給學生欣賞，以此來引導學生進入學習課堂。

語文教師課堂主導地位的基石應該是教師對文本的理解和認識。我們要把握文本的定性解讀，但一個有一定教齡的語文教師應該警惕與文本對話環節的僵化少變，經典文本是常讀常新的。正如德國的接受理論先驅漢斯·羅伯特·姚斯所指出的，“一部文學作品，並不是一個自身獨立、向每一個時代的每個讀者均提供同樣觀點的客體，它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質，它更多像一部管絃樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響……使文本成爲一種當代的存在。”我們應該在和文本對話的過程中賦予它超越時空的生命力，讓它成爲一種“當代的存在”。

（3）增強企業防範風險能力。面對國內外較高的競爭壓力，產融結合有利於分散行業風險，滿足企業多元化發展的需要。

3.溫故而知新

有了和小阿布的親情後，甲洛洛更關注登子，可對登子幾乎沒什麼跟蹤價值，他每天早上六點起牀就開始在門口一間用幾張木板搭的小房子裏叮叮噹噹地敲打着做一些割草的鐮刀，拴狗的鏈子，挖地的鋤頭。而且一整天除了吃一坨糌粑，上、下午在院壩的一個角落裏去撒尿外，不去任何地方。三五天有個人找上門去買一些這些東西，但大多是用糌粑換的，而且他從來不給人家討價還價。

對課文中抓鳥的段落進行分析，主要是對描寫抓鳥的動詞進行分析，得出對語言的精準的運用，以此來提高學生運用語言的素養。

4.合作研究

用課文原文填空“不必說……也不必說……單是……”一段和“雪地捕鳥”一段。爲後面體會描寫方法做準備。在使用填詞的過程中，引導學生進一步理解，經過對課文的學習，學生明白魯迅在寫景中使用的描寫以及方法描寫的角度，還有使用的修辭手法，明白這些對景物描寫的作用。在學習過程中創設合作的學習環境，同時發揮學生的個性，這是核心素養培養的一個重要環節，能夠明顯體現出對學生核心素養的培養。

5.知識梳理

學生對課文進行自主梳理的過程中，會使學生自主地投入到學習中，熱愛學習，培養其綜合能力；同時善用思考總結的方法，培養學生在思考中總結好語言的表達運用，提高學生的語言表達能力，同時還能夠培養學生勤於反思的能力，實現核心素養的培養；使用好梳理反思，學生學會描寫手法以後，明白在自身的寫作過程中，如何提高寫作水平，同時通過反思，培養學生的審美能力和鑑賞能力，使語文的核心素養獲得進一步的提高。

6.學習檢測

掌握寫作方法，培養學生的寫景能力，題目爲：美輪美奐的秋景，字數要求是400字，語言生動，景物描寫得當。

7.在教師寄語中進行結束

經過對百草園的學習以後，同學們都學習到了什麼呢？是不是很想去百草園遊玩呢？同學們不要着急，請利用美的眼睛和心靈去觀察世界，隨處都會有百草園。

二、案例評析

新的課程改革中強調的是用教材去教學，而不是教教材的觀念。教材的內容只是一個範例，學生對教材內容的學習，主要目的在於利用教材內容訓練分析問題能力，以此來提高學生的解決問題的能力和分析的能力。從課文中總結和分析出寫作的方法，讓核心素養浸透到語文的課堂中，這樣就可以提高學生語文核心素養的教學目標。

醒腦靜注射液聯合改良去大骨瓣減壓術對重型顱腦損傷患者術後顱內壓及血清炎性因子水平的影響…陳波等（5）：674

1.以課文爲寫作的突破口

對寫作的培養，還可以訓練學生其他方面的能力，包括了對文章的結構、感情理解和運用能力，實際與理論相結合的能力等，對這些能力的培養，實現了學生綜合能力的提高。在語文教學時，課本教學只是爲了幫助學生獲得基礎理論知識方面的，因此要以課程教學爲突破口，讓課文中的內容融入到寫作中，實現學生寫作能力的提高。

2.在教學中

充分發揮好學生主觀能動性，使學生成爲課堂教學的主體，把課堂中的時間和空間儘量留給學生，培養學生自主學習能力。在教學的手段中採用多樣化，激發學生的學習熱情，組織學生進行課堂教學活動，培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。尊重學生的意見，鼓勵學生表達自己的見解，多和學生在情感中交流，並且把這些落實到行動中。

3.教學以後

爲了使德語學習者更方便地查詢、掌握及應用科技德語詞彙，更好地瞭解德國科技領域發展的最新動態，我們決定建立一個符合我校所開設專業特點及德語學習者實際需求的科技德語語料庫。

完成好教學任務以後，還需要把課文中所學習的知識運用到實際中去，提高學生的實際能力。語文教學的實踐能力主要體現在對語言表達的實踐，帶領學生學習好課文知識以後，使學生有着對自然美的欣賞能力，然後採用文字語言的方式表達出來，完成實踐的任務。

綜上所述，對《從百草園到三味書屋》這個課程的學習分析中可以看出，課程的學習主要是爲了培養學生的寫作能力，還可以培養學生的綜合能力。因此在進行教學時，要注意課文教學和寫作相結合，在課程教學中培養學生的寫作能力。

3.標杆評比提士氣。結合“爭六杯”“服務標兵”評比等活動的開展，融合“全員素質提升工程”和“勝東文化建設年”活動，開展“信仰、信心、信念”教育，工作中講責任、講素質、講作爲，樹立“見紅旗就扛，有第一就爭”的爭先意識。物業站將工作業績、活動參與、區塊獎勵與標杆評比、先進評選、員工療養實現“三個掛鉤”，獎勤罰懶，激勵先進，讓肯吃苦、勇奉獻的員工掙足面子，鼓舞了士氣。