行軍九日思長安故園教案（精選8篇）作文

篇一：行軍九日思長安故園教案

《行軍九日思長安故園》（岑參）

教學目標：

1.有感情地朗讀詩文。

2.通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、淒涼的情感。

3.學習詩人家國天下的情懷。

教學重點：

通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、淒涼的情感。

教學難點：

學習詩人家國天下的情懷。

教學方法：

朗讀、討論

教學過程：

一、導入

重陽節的小詩

《九月九日憶山東兄弟》（王維）

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《過故人莊》（孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

《醉花陰》（李清照）

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

二、解題

故園：故鄉。

題目的意思：九月九日重陽節，我在行軍路途之中，思念故鄉長安。

回不去的是故鄉，到不了的是遠方。

三、知人論世

定義：瞭解一個人並研究他所處的時代背景。

1.知人

岑參(約715-770年)，唐代邊塞詩人，對邊塞風光、軍旅生活以及少數民族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。岑參詩歌富有浪漫主義的特色，以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神爲其基本特徵。風格與高適相近，後人多並稱"高岑"。

2.論世

唐玄宗天寶十四載（755年），安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。唐肅宗至德二載（757年）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。這首詩原有小注說：“時未收長安”。九月唐軍收復長安，此詩可能是當年重陽節在鳳翔寫的。

四、內容理解

1.朗讀

注意重音指導。注意“強欲”“故園菊”“傍”等字眼及含義。

2.用典

好處：引用古籍中的故事或詞句，爲用典。可以豐富而含蓄地表達有關的內容和思想。

活動一：用幾句話說說詩人內心的想法。

我勉強想去借登高來寄託自己的思親之愁，卻沒有人能夠給我送酒解愁。

詩人內心是惆悵的、淒涼的、感傷的。

3.意象

菊花歷來被視爲孤標亮節、高雅傲霜的象徵，代表着名士的斯文與友情。菊花因其在深秋不畏秋寒開放，深受中國古代文人的喜歡，多有詩文加以讚美，如東晉大詩人陶淵明著有“採菊東籬下，悠然見南山”的名句。它追求的是內心的安寧、平靜。

唐·元稹《菊花》秋絲繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

唐·白居易《詠菊》一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。

宋·梅堯臣《殘菊》零落黃金蕊，雖枯不改香。深叢隱孤芳，猶得車清觴。

“菊花”的意象：孤傲高潔，頑強不屈，直面霜寒，綻放生命。

活動二：展開想象，描述詩人筆下的“故園菊”。

要求：多角度想象。如直覺想象：長安城中戰火紛飛，血染天街，斷牆殘壁間，一叢叢菊花依然傲然地盛放。

從嗅覺的角度想象、從觸覺的角度想象、從遠觀的角度想象、從特寫鏡頭的角度想象、從仰視的角度想象、從俯視的角度想象......

詩人筆下這一株“故園菊”已然不再是我們尋常巷陌見到的菊花，不單單承載着我們在重陽節對親人對家鄉的思念，它更承載着詩人對飽經戰爭憂患的人民的同情和對和平的渴望，更有詩人慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神啊！

五、手法理解

這首小詩很有特色，通過幾組對比可以窺探一二。

去與來，遠與近，柔與剛，小與大。

活動三：選擇一組詞語，結合詩句，談談你的觀點。

示例：

“柔與剛”

心有猛虎，細嗅薔薇。是英國詩人西格夫裏·薩鬆的名句。人都有兩面性，詩人亦是如此。“遙憐故園菊，應傍戰場開”，詩人追求的是內心的寧靜，無奈世道多艱，戰亂紛亂，不得不剛。征戰沙場奮勇殺敵是陽剛的，而依傍戰場盛放的一株小小的菊花纔是詩人安寧內心的歸宿。

“去與來”

“強欲登高去”，去登高是爲了與親人團聚、思鄉，是爲了排遣內心的惆悵，寄託內心的情感。希望有人來是爲了找到可以傾訴衷腸的友人，但卻是“無人送酒”，戰亂時代，哪還有人飲酒作樂呢。去是勉強的，來是充滿期待的。讀來令人倍感悽清，令人爲之動情。

“遠與近”

“遙憐故園菊”，與親人分別，遠離故鄉，即使是重陽節也無法與親人團聚，只能遠遠地望着故鄉的方向。這是什麼原因造成的呢？是戰爭。即使是家鄉，也是戰火瀰漫，連想象中盛放的菊花，也充斥着硝煙的味道。

“小與大”

“故園菊”，一株小小的菊花，寄託着作者無限的惆悵與掛牽。它承載的不僅僅是對親人和家鄉的思念，更是對飽經戰爭又換的人民的同情和對和平的渴望。小小的菊花，大大的以小寫大，家國情懷，躍然紙上。

六、小結

這節課我們通過《行軍九日思長安故園》這首小詩，我們瞭解了用典的好處，我們學習到了承載着思念、同情和渴望的“菊”這樣一個意象，我們認識了一個有着慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神的岑參。

篇二：行軍九日思長安故園教案

預習情況：

通過導學資料，自主學習相關詩人及詩歌寫作背景。

教學目標：

1.通過書下注釋，自主學習詩歌內容，背誦全詩。

2.掌握詩歌鑑賞的簡單角度，並運用其賞析詩歌。

3.深入文本內容，理解作者所要傳達的感情。

教學重點：理解詩歌大意，背誦詩歌。

教學難點：深入文本進行賞讀。

教學流程：

一、學習《行軍九日思長安故園》

（一）導入：舊詩導入

（二）一讀：讀出節奏

1.指名學生分別朗讀兩首詩歌，糾正節奏、停連。

2.教師範讀。

3.學生齊讀。

（三）二讀：讀出隱含內容

結合書上註釋和課件提示，嘗試弄懂全詩大意。

圈出疑難，班級交流、

（四）三讀：讀出情感。

1.提供賞析角度。

2.小組討論交流，交流賞析。

二、學習《夜上受降城聞笛》

形式同上。

三、深入文本意象，感悟詩人詩情。

任選兩首詩歌中的意象，把自己換位到其中，結合詩歌內容，參考給出的例句，發揮想象，可從聽覺、視覺等感官出發，以詩中意象爲第一人稱，通過補全獨白的形式，來訴說詩人心中的情感。

篇三：行軍九日思長安故園教案

教學目標：

知識和能力：

結合註釋疏通詩句,初步把握句面意思。

過程和方法：

1.以靈活多樣的誦讀貫穿學習全過程;

2.藉助聯想、想象,感知詩歌意境;

情感態度和價值觀：

體會詩人對國事的憂慮、對飽經戰爭憂患的人民的同情和對和平的渴望之情。

學情分析：

中國是詩的國度,中華文明史冊上優秀的詩歌燦若繁星。對於從小學一路走來的七年級同學而言,古詩學習、背記已成常態。本首詩雖爲課外古詩詞誦讀篇目,相對短小,但通過重陽特定節日、菊花、戰亂行軍等典型情境表現主人公多種情感交織的複雜心境的寫法還值得七年級學生反覆誦讀品味。

教學重點：

誦讀,體會音韻美;品位,體會意境美

教學難點：

進入意境,感受詩人通過菊花表達複雜情感的手法的妙處。

教學方法：

誦讀法、合作探究學習法；分類整理歸納法。

教學準備：多媒體課件

預習設計：學生導學案

教學過程：

一、導入複習、檢查作業

同學們,農曆九月,中秋節過後,有一個關於老人的節日,你知道是哪個嗎?(重陽)重陽節有什麼樣的風俗習慣?(登高、飲酒、賞菊)是啊,每到重陽,人們就會想起王維寫的“獨在異鄉爲異客,每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”這首詩。詩人王維因登高而引發出深沉的鄉思,寫得誠摯感人。而有一位詩人,重陽節這一天行軍他鄉,他想起的是開在戰火紛飛的故園裏的菊花。讓我們一起走進這位偉大的詩人和他的詩作《行軍九日思長安故園》。(板書:課題、作者）

二、走進作者（出示課件）

岑參(cénshēn)(約715年—770年),江陵人(今湖北荊州),唐代著名的邊塞詩人。其詩歌富有浪漫主義特色,氣勢雄偉,想象豐富,色彩瑰麗,熱情奔放,現存詩403首。

三、文本鏈接（出示課件）

公元755年,安祿山起兵叛亂,次年長安被攻陷。757年二月,唐肅宗由彭原行軍至鳳翔,岑參隨行,“時未收長安”。此詩可能是當年重陽節在鳳翔寫的。

四、整體感知

1.朗讀。請同學們認真讀兩遍,讀準字音,注意停頓。

2.教師範讀。學生依此正音、停頓。

3.檢查讀書效果:這首詩寫了這一中國傳統節日______,從本詩、、、等詞語可以看出。(重陽節,“九日”、“登高”、“飲酒”、“菊”。)

4.理解詩句大意。

①對照註釋朗讀或默讀,不懂的地方做記號。

②小組合作,疏通文意。

③指名學生用現代漢語將整首詩的意思連貫起來說一說。

④同桌互相說一說詩句的意思。

5.教師明確（出示課件:）

勉強地想要按照習俗去登高飲酒,

卻沒有像王弘那樣的人把酒送來。

我在遠方想念長安故園中的菊花,

這時應正寂寞地在戰場旁邊盛開。

五、詩歌精讀

1.齊讀全詩

2.解題:重陽節當天行軍的時候想起了故園長安。

3.“強欲登高去”,“強”當何解?(勉強),爲什麼會勉強?(行軍途中,遭遇戰亂—詩人的悽清境況)本句和題目什麼關係?(點題)(板書:強欲登高)

4.“無人送酒來”,登高咋又想起了酒?(重陽)還因爲詩人又想起了一個人?(陶淵明)王弘來了嗎?(借用典故——行軍淒涼蕭瑟)(板書:無人送酒)

5.“遙憐故園菊,應傍戰場開。”同學們閉目想象一下,什麼樣的場景?(長安城裏,戰火紛飛,血染天街,斷壁殘垣間,一叢叢菊花寂寞、可憐地開放)

“遙”說明什麼?(遠,所在地和故園長安相距之遠)“憐”字如何理解?(可憐)可憐什麼?(板書:故園菊花)爲什麼可憐?寫出了什麼?(對故鄉菊的眷戀,對故園菊開在戰場上的憐惜。)(板書:戰場開放)菊花值得聯想的很多,爲什麼偏偏寫“應傍戰場開”?(扣題“行軍”,新巧自然。)

6.小組合作:讀到這裏,我們似乎讀出了作者寫作此詩是欲表達什麼樣的思想?(提示抓詩眼“憐”)

明確:惜花——開在戰場邊;

思鄉——題中可見;

憂國——長安,是故園,也是帝都;

憂民——戰火紛亂。

這些複雜的情感,依託哪種媒介而傳達?(菊花爲媒,憐菊,其實就是思鄉,就是憂國,就是憂民,就是希望早日評定安史之亂,國泰民安。以個別代表一般,以“故園菊

六、拓展延伸：

一首《行軍九日思長安故園》,僅僅20個字的絕句,同樣是重陽登高,因爲故園戰亂未平,因爲寫在行軍路上,寫出了與其他重陽節詩作不一樣的蕩氣迴腸。自然,也收到了很多名家的點評:

出示課件:名家點評

《唐詩品彙》:方虛谷雲:悲感。《唐詩廣選》:顧華玉曰:妙在二十字中備見題意。

《唐詩直解》:點'戰場'字,無限悲愴。《而庵說唐詩》:此詩以看菊爲主,登高爲賓。

你贊同哪一點?想一想,說一說。

七、課堂小結：

全詩“強”起寫“登高”,後感嘆“無人送酒”,“遙”字轉“憐故園菊”,末句想象“應傍戰場開”。四句20字,情感悲愴深沉,思路跌宕起伏,行文樸實無華,結構起承轉合。構思精巧,情韻無限,是一首言簡意賅、耐人尋味之佳作。

八、作業佈置：

與王維《九月九日憶山東兄弟》比較,進一步感知本詩意境之美。

九、板書設計

惜花——開在戰場邊;

思鄉——題中可見;

憂國——長安,是故園,也是帝都;

憂民——戰火紛亂。

篇四：行軍九日思長安故園教案

教學目標：

1.有感情地朗讀詩文。

2.通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、淒涼的情感。

3.學習詩人家國天下的情懷。

教學重點：

通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、淒涼的情感。

教學難點：

學習詩人家國天下的情懷。

教學方法：

朗讀、討論

教學過程：

一、導入

重陽節的小詩

《九月九日憶山東兄弟》（王維）

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《過故人莊》（孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

《醉花陰》（李清照）

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

二、解題

故園：故鄉。

題目的意思：九月九日重陽節，我在行軍路途之中，思念故鄉長安。

回不去的是故鄉，到不了的是遠方。

三、知人論世

定義：瞭解一個人並研究他所處的時代背景。

1.知人

岑參(約715-770年)，唐代邊塞詩人，對邊塞風光、軍旅生活以及少數民族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。岑參詩歌富有浪漫主義的特色，以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神爲其基本特徵。風格與高適相近，後人多並稱"高岑"。

2.論世

唐玄宗天寶十四載（755年），安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。唐肅宗至德二載（757年）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。這首詩原有小注說：“時未收長安”。九月唐軍收復長安，此詩可能是當年重陽節在鳳翔寫的。

四、內容理解

1.朗讀

注意重音指導。注意“強欲”“故園菊”“傍”等字眼及含義。

2.用典

好處：引用古籍中的故事或詞句，爲用典。可以豐富而含蓄地表達有關的內容和思想。

活動一：用幾句話說說詩人內心的想法。

我勉強想去借登高來寄託自己的思親之愁，卻沒有人能夠給我送酒解愁。

詩人內心是惆悵的、淒涼的、感傷的。

3.意象

菊花歷來被視爲孤標亮節、高雅傲霜的象徵，代表着名士的斯文與友情。菊花因其在深秋不畏秋寒開放，深受中國古代文人的喜歡，多有詩文加以讚美，如東晉大詩人陶淵明著有“採菊東籬下，悠然見南山”的名句。它追求的是內心的安寧、平靜。

唐·元稹《菊花》秋絲繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。

唐·白居易《詠菊》一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。

宋·梅堯臣《殘菊》零落黃金蕊，雖枯不改香。深叢隱孤芳，猶得車清觴。

“菊花”的意象：孤傲高潔，頑強不屈，直面霜寒，綻放生命。

活動二：展開想象，描述詩人筆下的“故園菊”。

要求：多角度想象。如直覺想象：長安城中戰火紛飛，血染天街，斷牆殘壁間，一叢叢菊花依然傲然地盛放。

從嗅覺的角度想象、從觸覺的角度想象、從遠觀的角度想象、從特寫鏡頭的角度想象、從仰視的角度想象、從俯視的角度想象......

詩人筆下這一株“故園菊”已然不再是我們尋常巷陌見到的菊花，不單單承載着我們在重陽節對親人對家鄉的思念，它更承載着詩人對飽經戰爭憂患的人民的同情和對和平的渴望，更有詩人慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神啊！

五、手法理解

這首小詩很有特色，通過幾組對比可以窺探一二。

去與來，遠與近，柔與剛，小與大。

活動三：選擇一組詞語，結合詩句，談談你的觀點。

示例：

“柔與剛”

心有猛虎，細嗅薔薇。是英國詩人西格夫裏·薩鬆的名句。人都有兩面性，詩人亦是如此。“遙憐故園菊，應傍戰場開”，詩人追求的是內心的寧靜，無奈世道多艱，戰亂紛亂，不得不剛。征戰沙場奮勇殺敵是陽剛的，而依傍戰場盛放的一株小小的菊花纔是詩人安寧內心的歸宿。

“去與來”

“強欲登高去”，去登高是爲了與親人團聚、思鄉，是爲了排遣內心的惆悵，寄託內心的情感。希望有人來是爲了找到可以傾訴衷腸的友人，但卻是“無人送酒”，戰亂時代，哪還有人飲酒作樂呢。去是勉強的，來是充滿期待的。讀來令人倍感悽清，令人爲之動情。

“遠與近”

“遙憐故園菊”，與親人分別，遠離故鄉，即使是重陽節也無法與親人團聚，只能遠遠地望着故鄉的方向。這是什麼原因造成的呢？是戰爭。即使是家鄉，也是戰火瀰漫，連想象中盛放的菊花，也充斥着硝煙的味道。

“小與大”

“故園菊”，一株小小的菊花，寄託着作者無限的惆悵與掛牽。它承載的不僅僅是對親人和家鄉的思念，更是對飽經戰爭又換的人民的同情和對和平的渴望。小小的菊花，大大的以小寫大，家國情懷，躍然紙上。

六、小結

這節課我們通過《行軍九日思長安故園》這首小詩，我們瞭解了用典的好處，我們學習到了承載着思念、同情和渴望的“菊”這樣一個意象，我們認識了一個有着慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神的岑參。

篇五：行軍九日思長安故園教案

岑參

一、作者簡介：岑參（cénshēn）（約715～770），唐代邊塞詩人，世稱岑嘉州。原籍南陽（今屬河南），遷居江陵（今屬湖北）。曾祖岑文本、伯祖岑長倩、伯父岑羲都以文墨致位宰相。父岑植,仕至晉州刺史。岑參10歲左右,父親去世，家境日趨困頓。他刻苦學習，遍讀經史。20歲至長安，獻書求仕無成，奔走京洛，漫遊河朔。天寶三載(744),登進士第，授右內率府兵曹參軍。

岑參工詩，長於七言歌行，代表作是《白雪歌送武判官歸京》。現存詩三百六十首。對邊塞風光，軍旅生活，以及少數民族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。風格與高適相近，後人多並稱"高岑"。

二、指導朗讀：

行軍九日思長安故園

----岑參

強欲登高去，無人送酒來。

遙憐故園菊，應傍戰場開。

三、寫作背景：

這首詩的原注說：“時未收長安。”唐天寶十四載（755）安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。至德二載（757）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。九月唐軍收復長安，詩可能是該年重陽節在鳳翔寫的。岑參是南陽人，但久居長安，故稱長安爲“故園”。

四、賞析

1.首句“登高”二字就緊扣題目中的“九日”。“強”字，則表現了詩人在戰亂中的悽清景況。

“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”。---王維

2.第二句化用陶淵明的典故。據《南史·隱逸傳》記載：陶淵明有一次過重陽節，沒有酒喝，就在宅邊的菊花叢中獨自悶坐了很久。後來正好王弘送酒來了，才醉飲而歸。這裏反用其意，是說自己雖然也想勉強地按照習俗去登高飲酒，可是在戰亂中，沒有象王弘那樣的人來送酒助興。這裏暗寓着題中“行軍”的特定環境。

3.第三句開頭一個“遙”字，是渲染自己和故園長安相隔之遠，而更見思鄉之切。

4.扣住詩題中的“行軍”二字，結合安史之亂和長安被陷的時代特點，突破了單純的惜花和思鄉，而寄託着詩人飽經戰爭憂患的人民的同情，對早日平定安史之亂的渴望。

五、主題

這首敘寫重陽節是詩人的所遇所感，表達了詩人的思鄉之情，寄託了詩人對國事的憂慮和對早日平定安史之亂的渴望。

篇六：行軍九日思長安故園教案

1、教學目標

1、有感情的朗讀古詩。

2、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、學情分析

七年級的學生具有半幼稚、半成熟、半成人、半兒童的特點，好動、思維簡單。從小學到七年級是他們學習生活的一個轉折點。新的學習環境，新的學習內容都需要他們適應。這時老師需要做的就是在教學中正確激發他們的學習興趣，由淺入深，自然過渡，使學生易於理解和接受，特別是對於古詩理解，朗誦是幫助理解詩歌一個重要手段。

3、重點難點

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

2、瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的感情。

4、教學過程

一、新課導入

請同學們看大屏幕，《九月九日憶山東兄弟》這首詩熟悉嗎？講的是什麼節日呢？那重陽節有什麼習俗呢？好，請大家一起背一下這首古詩。

提到重陽節，大家首先想到的就是王維的《九月九日憶山東兄弟》，在這首詩中，詩人登高思鄉，寫的誠摯感人。而有一位詩人，在重陽節這天卻行軍他鄉，他又想到了什麼呢？今天我們一起走近詩人岑參，和他的詩作《行軍九日思長安故園》。

板書：行軍九日思長安故園岑參

二、首先，我們來了解一下作者以及寫作背景。（找同學朗讀）

1、作者簡介

2、寫作背景

三、下面，我們來學習這首古詩。

1、請同學們先自由朗讀，根據課下注釋讀準字音和節奏。

2、請同學們聽範讀音頻，要注意標準字音和句子的節奏，把握語音語調，體會其中蘊含的情感。

3、請同學們再次自由朗讀，在朗讀過程中放慢語速，讀準字音，注意節奏。

4、找同學有感情的朗讀。

1）學生單個讀，教師從字音、節奏、語調、語速、感情方面進行評價（至少找兩個同學）

2）學生齊讀

四、學習詩歌，理解詩歌的內容十分重要。接下來請同學們和同桌爲一組，藉助工具書和課下注釋疏通文意。

1）先找同學說

2）再讓其他組同學評議補充

3）最後再出示課件

五、接下來請同學們再次齊讀古詩，思考一下幾個問題：

1、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

2、你認爲這首詩哪一句寫的最好？爲什麼？（簡單提示可以從單個字或者古詩的意象方面考慮）

1）先自己思考回答

2）回答不出來小組討論

六、給一分鐘的時間進行背誦（檢查）

七、課堂小結

同樣是重陽登高，岑參因故園戰亂未平，在行軍途中寫下了這首詩篇，表達了對故園的思念以及對飽經戰爭憂患人民的同情和對和平的渴望，寫出了與其他重陽節詩作不一樣的蕩氣迴腸。

5、設計思路

在備課時要精心準備，設計周密，講解時抓住關鍵，突出重點，語言要生動形象，善於抓住學生思維，重視啓發誘導，讓學生動口、動手、動腦提高學習效率，從而養成他們重視語文，學習語文的良好的語文學習習慣。

篇七：行軍九日思長安故園教案

1教學目標

1.能理解詩歌的內容並背誦全詩。

2.品位詩歌意境,領悟詩歌主題。

3.體會詩中所表達的思想感情和情趣。

2學情分析

唐玄宗天寶十四載(755年),安祿山起兵叛亂,次年長安被攻陷。唐肅宗至德二載(757年)二月肅宗由彭原行軍至鳳翔,岑參隨行。這首詩原有小注說:"時未收長安"。九月唐軍收復長安,此詩可能是當年重陽節在鳳翔寫的。

3重點難點

1.能理解詩歌的內容並背誦全詩。

2.品位詩歌意境,領悟詩歌主題

4教學過程

活動1（導入）激發興趣，導入新課

1、激趣導入。

2、簡介作者:

岑參(公元715-770年),唐江陵人。太宗時功臣岑文本孫。天寶三年進士。八年至安西節度使高仙芝幕府掌書記,後又隨封常清至北庭任安西北庭節度判官。至德二載與杜甫等五人授右補闕。後出任嘉州刺史。大曆五年卒於成都。工詩,長於七言歌行。現存者三百六十首。對邊塞風光、軍旅生活以及少數民族的文化風俗有親切的感受,故其邊塞詩尤多佳作。風格與高適相近,後人多並稱岑高。有《岑嘉州詩》七卷。

活動2（講授）自學質疑，合作探究

1、自由朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。

2、師生評價,正字正音。

3、找出疑難問題。

4、以小組爲單位解決疑難問題。

5、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。

6、整體賞析:

古人在九月九日重陽節有登高飲菊花酒的習俗,王維說"獨在異鄉爲異客,每逢佳節倍思親"。但這單純的思親情緒畢竟圍繞一己的身世,境界算不得寬闊。岑參這首詩則不然。首句"登高"二字就緊扣題目中的"九日",點明瞭詩文寫作的時間。劈頭一個"強"字,是不願爲之而又不得不爲之的心態體現,表現了詩人在戰亂中的悽清景況。"登高去",還見出逢場作戲的味道,而前面冠以"強欲"二字,其含意便深刻得多了,表現出強烈的無可奈何的情緒。重陽節大家都喜歡登高,而詩人卻說勉強想去登高,透着些淒涼之意,不知這是爲何。結合題目"思長安故園"來看,詩人是流露出濃郁的思鄉情緒。岑參是南陽人,但久居長安,故稱長安爲"故園"。但長安不僅是故園,更是國家的都城,而它竟被安、史亂軍所佔領。在這種特定情境之下,詩人就很難有心思去過重陽節,去登高勝賞了。典型的環境,使詩人登高時的心情愈趨複雜:既思故園,更思帝都,既傷心,更感慨,兩種感情交匯撞擊着他的心房。

第二句化用陶淵明的典故。既是"登高",詩人自然聯想到飲酒、賞菊。據《南史·隱逸傳》記載:陶淵明有一次過重陽節,沒有酒喝,就在宅邊的菊花叢中獨自悶坐了很久。後來正好王弘送酒來了,才醉飲而歸。此句承前句而來,銜接自然,寫得明白如話,雖然巧用典故,卻無矯揉造作之感,使人不覺是用典,達到了前人提出的"用事"的最高要求:"用事不使人覺,若胸臆語也"(邢邵語),所以能引起讀者的聯想和猜測:不知造成"無人送酒來"的原因是什麼。其實這裏反用其意,是說自己雖然也想勉強地按照習俗去登高飲酒,可是在戰亂中,沒有像王弘那樣的人來送酒助興,共度佳節。所以,"無人送酒來"句,實際上是在寫旅況的淒涼蕭瑟,無酒可飲,更無菊可賞,暗寓着題中"行軍"的特定環境。

第三句寫詩人在佳節之際想到了長安家園。開頭一個"遙"字,是渲染自己和故園長安相隔之遠,烘托了詩人深切的思鄉之情。接着詩人將對親朋好友思念的感情,濃縮到了"故園菊"上。"憐"字,不僅寫出詩人對故鄉之菊的眷戀,更寫出詩人對故園之菊開在戰場上的長長嘆息,百般憐惜。他想到故園今日黃花堆積的情景,只能遙遙寄去一片深沉的鄉情。作者寫思鄉,沒有泛泛地籠統地寫,而是特別強調思念、憐惜長安故園的菊花。這樣寫,不僅以個別代表一般,以"故園菊"代表整個故園長安,顯得形象鮮明,具體可感;而且這是由登高飲酒的敘寫自然發展而來的,是由上述陶淵明因無酒而悶坐菊花叢中的典故引出的聯想,具有重陽節的節日特色。所以,詩人在此選擇"菊"這個意象非常自然,再次呼應了題目中的"九日",又點出"長安故園",切時切地,緊扣詩題,也使整首詩渲染上了濃郁的節日氣氛。

詩寫到這裏爲止,還顯得比較平淡,然而這樣寫,卻是爲了逼出關鍵的最後一句。這句承接前句,是一種想象之辭。本來,對故園菊花,可以有各種各樣的想象,詩人別的不寫,只是設想它"應傍戰場開",這樣的想象扣住詩題中的"行軍"二字,結合安史之亂和長安被陷的時代特點,寫得新巧自然,真實形象,使讀者彷彿看到了一幅鮮明的戰亂圖:長安城中戰火紛飛,血染天街,斷牆殘壁間,一叢叢菊花依然寂寞地開放着。殘垣斷壁,戰血塗地,黃花開在被亂軍糟踏得不成樣子的帝都長安可悲可嘆。此處的想象之辭已經突破了單純的惜花和思鄉,而寄託着詩人對千萬飽經戰爭憂患的人民的同情,對國事的憂慮,對早日平定安史之亂、取得和平的渴望。結句用的是敘述語言,樸實無華,惜花、思鄉、感時傷亂的情緒包容在一起加以抒發;但是寓巧於樸,餘意深長,耐人咀嚼,頓使全詩的思想和藝術境界出現了一個飛躍。

從行文思路上看,這首詩由欲登高而引出無人送酒的聯想,又由無人送酒遙想故園之菊,復由故園之菊而慨嘆故園爲戰場,蟬聯而下,猶如彈丸脫手,圓美流轉。從內容上看,詩人表現的不是一般的節日思鄉,而是對百姓疾苦的關切。表面看來寫得平直樸素,實際構思精巧,情韻無限,是一首言簡意深、耐人尋味的抒情佳作。

活動3（測試）檢查測驗，鞏固效果

1、此詩“以小見大”的地方在哪裏?

答:以“故園菊”代表整個故園長安。

2、談談該詩(行軍九日思長安故園)的主旨。

答:此詩(岑參所以寫的行軍九日思長安故園)表現的不是一般的節日思鄉,而是對國事的憂慮和對戰亂中人民疾苦的關切。

3、該詩(岑參所以寫的行軍九日思長安故園)的語言特點是什麼?怎麼說?

答:語言樸實無華,又寓巧於樸,餘意深長。

第二句,引起人們種種的聯想和猜測:造成“無人送酒來”的原因是什麼呢?這裏暗寓着題中“行軍”的特定環境。

第四句“應傍戰場開”,這樣的想象扣住詩題中的“行軍”二字,使我們彷彿看到了一幅鮮明的戰亂圖:長安城中戰火紛飛,血染天街,斷牆殘壁間,一叢叢菊花依然寂寞地開放着。此處的想象之辭顯然已經突破了單純的惜花和思鄉,而寄託着詩人飽經戰爭憂患的人民的同情,對早日平定安史之亂的渴望。

活動4（作業）小結課堂，佈置作業

背誦並默寫這首詩。

篇八：行軍九日思長安故園教案

教學目標：

1、通過誦讀，理解詩歌內容並背誦全詩2、通過析讀，瞭解典故在詩詞中的作用3、通過賞讀，體會詩人豐富的思想情感

教學重點：

理解並背誦詩歌。

教學難點：

瞭解典故作用；體會詩人的情感。

教學方法：

點撥法、自主學習法、討論探究法

教學課時：1課時

教學過程：一、激情導入

同學們，農曆九月，中秋節後，還有一個重要的節日，你們知道是哪個嗎？這個節日有什麼樣的風俗習慣？

提到重陽節，人們都會想起王維寫的“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這首詩，詩人王維登高思鄉，寫得誠摯感人。而有一位詩人，重陽節的這一天卻是行軍他鄉，他又想到了什麼呢？讓我們一起走進詩人岑參和他的詩作。

二、預習瞭解

1、預習詩歌，提出疑問。2、詩人簡介。

三、以讀悟詩

1、字正腔圓地讀。

讀準字音。

2、有板有眼地讀

讀準節奏。

3、有情有味地讀

朗讀古詩要做到有情有味，就是要處理好語速、語氣、語調。要做到這一點，必須理解詩歌內容。請同學們自己對照課文註釋和提示語獨立學習，疏通文意。

四、合作探究

分小組合作探究完成以下問題：

1、重陽登高，首句爲何要說“強欲”？2、第二句用了什麼修辭手法，效果如何？3、你認爲第三句哪個字用的好？爲什麼？

4、展開想象，你能描繪出最後一句詩句表現出來的畫面嗎？

五、拓展積累

我們一起看看作者其他的著名作品。

六、課堂小結

岑參隨軍奔波,輾轉南北,有感時局動盪,懷想親朋好友,遂和淚帶血,飽蘸情思,寫下了這篇感人肺腑的詩篇。

一首《行軍九日思長安故園》,僅僅20個字的絕句,同樣是重陽登高,因爲故園戰亂未平,因爲寫在行軍路上,寫出了與其他重陽節詩作不一樣的蕩氣迴腸。

中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長,豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩,一直盛開在世界文苑之中。學習古詩,能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格,更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優美的意境。