天淨沙秋思教案（精選11篇）作文

篇一：天淨沙秋思教案

教學目標：1.反覆吟詠，熟讀成誦。

2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

重點難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學步驟：

一、導入新課，明確目標

同學們好！今天讓我們一起賞析馬致遠的《天淨沙·秋思》。

教師在黑板上板書。

出示學習目標：

1.反覆吟詠，熟讀成誦。

2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

介紹元曲知識和作者.

元曲：就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。《天淨沙秋思》就是元曲中的小令。

馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱爲“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美、語言凝練、流暢自然。因爲這首小令，他還被稱爲“秋思之祖”

二、讀一讀

要求:讀準字音,讀出節奏，讀出重音，讀出感情。

1.學生自讀

2.學生齊讀

3.教師範讀

4.學生代表讀

三、說一說

整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風格不同的畫面？在文中有何作用？

賞析感悟：一首好詩，不僅要會讀，還要會賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多，可從煉字、詞語的表現力、修辭手法、蘊含的情感、包含的哲理、表現手法等方面來賞析。下面老師先做個示範，拋磚引玉。

例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機的特點，給人一種悲苦淒涼之感。

中心句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

（這個過程中，先讓學生短時間思考，也可以自主交流，然後師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對學生進行指導性地朗讀，反覆吟誦中讓學生自然而然地背會。）

四、背一背

請學生代表有感情的背誦全詩。

全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。

五、寫一寫

1.選出最打動你的句子，結合自身體驗，寫一段賞析文字。

2.同學們在董貞的《天淨沙·秋思》樂曲感染下，書寫文字。

六、佈置作業

1.將寫好的賞析文字發到[email protected]裏。

2.查找資料,蒐集一首與《天淨沙·秋思》風格相似的詩摘抄並背會。

結語：同學們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。

篇二：天淨沙秋思教案

教學目標：

1、通過反覆誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析，準確描述小曲表現的形象，體會形象中蘊涵的意境。

3、學習用具體的意象表達抽象的感情的方法。

學習方法：教師引導啓發、自主學習、小組合作學習

教學過程：

一.定向誘導：

古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐詩宋詞我們已經學了很多，那麼，寫秋的詩詞又有哪些呢………由此來引入馬致遠的一首《天淨沙·秋思》。

1元曲文學常識及作者介紹。（課件）

2朗讀詩歌，整體感知。（課件）

1）聽範讀，注意節奏，體會感情基調。

2)學生自由朗讀——指名讀——小組讀——試着背誦。

3)學生在學習小組內交流初步獲得的整體感受。

2.自學探究：初步感悟詩歌的意境（找一找課件）

3.它帶給你什麼樣的感受呢？並思考《秋思》這首小令押什麼韻？哪些字押韻？

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染了悲涼的氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。

4.悲涼、哀傷、傷感的秋思，你是從哪裏讀到的呢？誰來說說看，是哪些文字傳遞給你的？讓你聯想起來怎樣的畫面？

1）枯藤老樹：馬致遠看到的是枯藤，枯藤乾枯，沒有生命力，給人一種悲涼、悽清的氣氛，老樹給人一種垂死的感覺。

2）夕陽：夕陽無限好，只是近黃昏。夕陽再怎麼好，接下來也要落下去了，墜入黃昏了，夕陽西下，暮色將到，營造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。

3）瘦馬：一匹瘦骨嶙峋的老馬，渲染了一種淒涼之情。

4）昏鴉：昏鴉即傍晚的烏鴉，給人蒼涼的感受。黃昏時候，一隻烏鴉或幾隻烏鴉在――稀稀落落地飛過，或停在樹上，給人清冷的感覺。倦鳥歸巢，這個斷腸人呀還在天涯飄零着。飢晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。這就是一種秋意呀！

5）古道：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工之處。這就是崎嶇、蜿蜒的古道，長亭外，古道邊，芳草碧連天，人跡罕至，倍感荒涼。這時候的斷腸人真的會因此而感到更加悲痛和淒涼了。

6)西風：西風即秋風，它吹落了樹葉，吹黃了小草，吹在人的身上是涼颼颼的，是蕭瑟的。這時候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽西下的環境下，在枯藤老樹昏鴉的背景中，再加上這涼颼颼的秋風，就更感孤獨淒涼了。

5.剛纔我們體會到的都是那悲悲切切的秋境，有一句卻描寫了一個愜意、溫暖的場景，是哪一句？起到什麼作用？

小橋流水人家，是他看到的充滿生機的美好溫馨的地方，但人有我無，人家有家可以歸而我無家可回，真是可憐！細水涓涓似淚流，也許這流水就是他思鄉的淚呀。日夕惆悵小橋頭，讓人傷感；人間歲月如流水，讓人感嘆。當斷腸人看到這樣的場景，心頭必是更加惆悵難受。“小橋流水人家”反襯了這一份秋思。

6.哪句話是畫龍點睛之筆？

“斷腸人在天涯”。表現了作者傷心欲絕的感情，作者因爲思念家鄉因而傷心欲絕。

三.討論釋疑：

7.我們已經感受到這瑟瑟秋意，秋是荒涼的，人更感淒涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠僅僅是表達這一層遊子之情嗎？這馬致遠是否就是這斷腸人呢？馬致遠在這秋思裏是不是還有其他的意義呢？我們也來認識馬致遠。

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙•秋思》。

遊子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉思故人了，他想家了。仁途中，他懷才不遇，壯志未酬，也向往着美好的生活，還有可能是因爲人生的苦痛坎坷或者失意，蘊積了太多太多愁緒在這秋思裏了……

4.反饋總結：

馬致遠的《天淨沙.秋思》不失爲千古絕唱。全曲只用了短短28個字，刻畫了一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。起首三句一連排出九幅畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景託景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這裏，作者創造性地將孤立的自然景物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

作業

展開想象，將《秋思》改寫成一篇散文。

篇三：天淨沙秋思教案

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。

教學重點：

1．背誦詩歌。

2．品味語言，體會作品的意韻。

教學用具：課件。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課:

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會。

二、解題：

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”，秋天裏的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

三、作者簡介

馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》爲代表。

四、背景資料及文學小常識

這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由於元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過着漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被後人稱爲“秋思之祖”

我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞後興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當於一首詩或一闋詞；由於它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定着不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天淨沙•秋思》屬於散曲中的小令。

五、詩歌朗讀：

1．師配樂範讀

2．學生齊讀

3．學生給詩歌劃分節奏，

注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對錶達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

4．聽讀課文說原初體驗

哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心絃？並說說你喜歡的原因。

六、品析鑑賞：

（一）.創設情境，引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試着背誦一下。那麼，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什麼樣的作品會讓人記住呢？

歸納：①作者用心體驗與寫出來的作品；②語言樸實不華非常優美的作品；③通俗的老少偕宜的作品；④境界高，內容豐富思想健康；⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

能達到以上境界的作品就是傑作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天淨沙•秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱爲“秋思之祖”。

（二）．再讀古詩，理解其意。

1．細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

枯藤老樹昏鴉

枯藤（纏繞的）老樹（棲息着）黃昏（歸巢的）烏鴉。

首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出遊子無家可歸之意。

小橋流水人家

小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。

次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

古道西風瘦馬

（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（裏行着一匹）瘦馬。

古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了遊子在客途中孤苦寂寞的心情。

以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

夕陽西下，斷腸人在天涯。

夕陽（已經朝着）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

上句點明時間，並照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明瞭這首小令的主題。

段解：作者直抒胸臆，道出天涯遊子之悲。“斷腸”一語，爲全篇主旨所在。

2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

（三）．再讀課文，總體把握

1．歸納主題

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天裏思念故鄉、倦於漂泊的孤寂、愁苦之情。

2.結構圖解（內容在課件上）

（四）.手法探究

《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？

作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

（五）.語言品析

這首小令在語言運用上有什麼特點？

語言極爲精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

七、課外拓展

比照

送別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡餘歡，今霄別夢寒。

八、作業

1．背誦古詩

2.聯想想象

斷腸人爲何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。

篇四：天淨沙秋思教案

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天淨沙•秋思》。

2、能瞭解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天淨沙•秋思》。

2、理解《天淨沙•秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

三、教學設想

1、以朗讀訓練爲重點，體會寓情於景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成爲大家的朋友，聚集在這裏，和大家一起共同學習古詩，從現在起，我們就是親密的合作伙伴，願我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放鬆放鬆。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什麼感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認爲怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的遊子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙•秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分爲兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天淨沙•秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我彷彿看到了……”爲開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置於上下文中“枯藤”，形象就具體了，我彷彿看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，於是枯藤這一意象渲染出淒涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞着一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那裏有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的遊子騎着一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的餘輝中，向遠方踽踽(jû)而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想爲什麼會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因爲“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化爲情語，體驗體驗遊子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的悽苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天淨沙•秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天淨沙•秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啓示性的。《天淨沙•秋思》充滿了空白和不定點，爲我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什麼？（放第7框）

（2）分組討論，合作學習。我們分爲六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師爲你們提供了展示的平臺。在這裏，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，爲什麼？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪裏？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那裏得到延長。討論開始，時間10分鐘。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情於景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏着枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別緻。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對後人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點雲彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關於思鄉主題的詩句：

牀頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜詩》

仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

讀古人思鄉的詩句，還會聯想到哪些？你有什麼感想？

臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望迴歸之情。還可聯想到現居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉》表達在國外的華人、華僑對家鄉、對祖國的思念。

月之故鄉天上一個月亮/水裏一個月亮//天上的月亮在水裏/水裏的月亮在天上//低頭看水裏/擡頭看天上//看月亮,思故鄉/一個月亮在水裏/一個月亮在天上//

讀了後我們更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強民族自豪感。

小結：這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉化爲畫面，體會它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯想和想象感受了作者繪秋的思鄉之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養有一些提升。

六作業：朗讀下面這首唐詩，回答後面的問題。

柳（鄭谷）

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。

1、體會《柳》的大意。

2、這首詩的意境、抒發的感情與課文各有什麼不同？

3、你最喜歡哪一句，爲什麼？

4、由“千絲萬絮惹春風”聯想出描寫春風的詩句。

篇五：天淨沙秋思教案

學習目標

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體悟作者愁苦的情懷。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。

重點難點

品味語言，體會作品的意韻。體悟作者愁苦的情懷。

教學方法:朗讀、研討。

課型:新授課。

課時數:1課時

一、導入新課:

1、同學們，現在是什麼季節了呢？

除了時間給我們的提示外，你從哪些景物的變化中可以感受到秋天的來臨。

看到小草變黃，樹葉簌簌飄落，清冷的空氣等等

2、古人也對秋天寫下了自己的感受

展示古詩中跟秋有關的詩句，發現它們的共同點了嗎？悲秋

二、文學常識

秋思之祖——馬致遠

1、馬致遠（1250——約1321）元代雜劇家、散曲家。號東籬，大都（今北京）人。曾任江浙行省務官。作品多寫神仙道化，有“馬神仙”之稱。曲詞豪放灑脫。與關漢卿、白樸、鄭光祖同稱“元曲四大家”。其散曲成就尤爲世所稱，元末明初賈仲明在詩中說：“萬花叢中馬神仙，百世集中說致遠”“姓名香貫滿梨園”。

2、解題：

（1）、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表着那個時代文學作品的最高成就。

（2）、元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。《天淨沙·秋思》小令，是一首著名的散曲作品。“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

三、朗讀

1．讀準節奏，自由讀

學生給詩歌劃分節奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2、初讀體會。明確感情基調（悽苦）和語速（緩慢）。

生範讀，生齊讀。

這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅淒涼動人的秋郊夕照圖，並且準確地傳達出旅人悽苦的心境。

四、品析鑑賞：

王國維在《人間詞話》曰：“文章之妙，亦一言蔽之，有境界而已。精品，不可不讀；美文，不可不品。一曲《秋思》，心中隱隱作痛，悲淚欲出.”

（一）．思考：

1、這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？請括出這九種景物前的修飾詞。

一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，

（1）意象：定義

（2）排列有何特點：全曲十個意象，前九個自然地分爲三組。

A、枯藤老樹昏鴉：藤纏樹，樹上落鴉，第一組是由下及上的排列；

B、小橋流水人家：橋、橋下水、水邊住家，第二組是由近由遠的排列；

C、古道西風瘦馬：古驛道、道上西風瘦馬，第三組是從遠方而到目前的排列，

（3）這九種景物本來是互不相干的事物，作者通過那個背景把它們融合在一起？

最後一個意象“夕陽西下”，是全曲的大背景，它將前九個意象全部統攝起來，造成一時多空的場面。由於它本身也是放遠目光的產物，因此作品在整體上也表現出由近及遠的空間排列順序。從老樹到流水，到古道，再到夕陽，作者的視野層層擴大，步步拓開。

在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（二）討論

1、“斷腸人”是誰？

“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。

2、作者爲什麼稱自己是斷腸人？猜一猜，他有什麼傷心事？

寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，他也因之而鬱郁不得志，第一等是蒙古人；第二等是包括西域、西夏、回回人在內的色目人；第三等是包括契丹、女真、渤海人在內的漢人；第四等是原南宋境內的南人。第一、二等的上層分子有種種特權，居統治地位。南人地位最低，最受歧視。

經歷了漂泊生涯20餘載，困窘潦倒一生。五十入仕，但看不慣黑暗的官場，退而隱居。飽腹之學，無所用之。在一次羈旅途中，失意、痛苦、悲涼、孤獨，一切衷腸，滿上心頭，他只能用枯禿的筆，痛吐出來，傾訴出來。於是他寫下了這首《天淨沙·秋思》。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是他用血和淚寫成的，可以說是元曲中的“絕唱”。

3、說說這首小令表現了作者怎樣的情思？

再讀體會

它抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的悽苦愁楚之情。

獨在荒涼的古道上，頂着西風，騎着瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

（三）深入體會

1、自由朗讀，

2、再次體會學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫

例：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

五、寫作手法

（一）情景交融

古人說：“凡景物，皆情語”。王國維《人間詞話刪稿》雲：“一切景語皆情語也。”馬致遠這首小令，前四句皆寫景色，這些景語都是情語，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使濃郁的秋色之中蘊含着無限淒涼悲苦的情調。而最後一句“斷腸人在天涯”作爲曲眼更具有畫龍點睛之妙，使前四句所描之景成爲人活動的環境，作爲天涯斷腸人內心悲涼情感的觸發物。曲上的景物既是馬致遠旅途中之所見，乃眼中物。但同時又是其情感載體，乃心中物。除了最後一句，全都是景語，而字字卻是扣着“情”來寫，《天淨沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。

（二）白描手法，

用最少的文字來表達豐富的情感，這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀，這正是《天淨沙·秋思》這首小令藝術上取得成功的原因之一。

六、總結

七、佈置作業：

1．背誦。

2、擴寫成一段不少於300字的文字

篇六：天淨沙秋思教案

教學目標：

1、能朗讀、背誦、默寫《天淨沙·秋思》

2、掌握有關作者馬致遠的文學常識，瞭解元散曲的文體知識

3、能理解全曲所描寫的意象，體會作者寄寓其中的思想感情

4、初步具有鑑賞能力

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情

教學方法：

1、啓發

2、合作學習

3、誦讀、想像、探究相結合

教學難點：

理解全曲所描寫的意象，體會作者寄寓其中的思想感情

教學技術與學習資源應用：多媒體課件及相關教學設施

學情分析：

我所任教的班級是一個剛剛從小學上初一的新班級，學習詩歌，對他們來說，也許除了朗讀以外可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學生收集一些有關鄉愁的詩歌，教學中我儘量在教學中採用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的遊子的思鄉之情。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙•秋思》。

題目板書：天淨沙•秋思

二、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞後興起,是元代的新詩體。曲大致分爲兩種，一是雜劇，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令，套數：是同一宮調的若干小令相聯而成的組曲。小令：又名“葉兒”，只有一個曲子，相當於一首詩或一闋[què]詞。由於它是能唱的文字，故就有不同的曲調。每個曲調有一個名稱，叫曲牌。馬致遠的《天淨沙•秋思》就是有標題的小令。馬致遠的小令《天淨沙·秋思》被譽爲“秋思之祖”，天淨沙是曲牌名，秋思是題目，意思是秋天裏的懷念，題眼是“思”，”秋”是特定時節，“秋思”二字慨括了全曲的內容。

三、簡介作者與寫作背景：

馬致遠：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代雜劇作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關漢卿、白樸、鄭光祖並稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。

寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過着漂泊無定的生活。他也因之而鬱鬱不平，困窘[jiǒng]潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

下面請大家先一起朗讀課文，然後個別朗讀，並劃分節奏。

文本欣賞：朗讀

1、學生齊讀和師範讀

2、學生再齊讀和師指導

3、學生按節奏朗讀並注意抒發情感，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、分角色朗讀和師指導

教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。體會作者寄寓其中的思想感情，感受悲涼氛圍。

五、品讀明意，合作探究，感受意境美及思想感情。

學生合作探究

1、學生隨着教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情。

深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的思鄉情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

學生描繪的畫面：枯藤纏繞着老樹，樹枝上棲息着黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱着我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

3、理解全曲所描寫的意象，體會作者寄寓其中的思想感情

枯藤∕老樹∕昏鴉

首句寫到了哪些景物？用你的語言描述一下（翻譯）。

合作探究：枯藤、老樹、昏鴉。蒼老幹枯的樹上，纏繞着蒼老幹枯的藤。黃昏時的烏鴉哀鳴着，尋找着自己的窩巢。

烘托出了一種怎樣的意境？（創設出了一種怎樣的氛圍？）

合作探究：詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們糅合在一起，着力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境。

小橋/流水/人家

“小令”的第二句爲我們描繪了一幅怎樣的畫面？（翻譯）

合作探究：詩人筆鋒一轉，推出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上，橫跨一座別緻的小橋。水邊橋邊的人家，一縷裊裊炊煙飄出屋外。這是伏筆，與下面的三句相映照，起到強烈的反襯作用。如果說第一句是一幅濃郁凝重的油畫，那麼，第二句則是一幅清新淡遠的水彩畫。二者相得益彰。

概括第三句”古道西風瘦馬”詩中所描寫的景緻。（可以加入合理的想象）(翻譯)

蕭瑟凜冽的秋風，吹打着孤獨的旅人，掀起他單薄的衣襟。孤獨的旅人騎着孤獨的瘦馬，蹣跚走在羊腸古道上

古道西風瘦馬→小橋流水人家

（“我”的境況）對比（別人的生活）

通過對比，更能襯托出遊子在客途中的孤苦寂寞的心情。（側面描寫）

•夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。

最後一句還是在描寫景物嗎？

不是，是抒情

抒發了旅人怎樣的情感？

思鄉——面對昏鴉歸巢，小橋人家，孤獨的旅人愈加孤獨，思鄉之情也愈加強烈。多麼希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠的他鄉。

4、互動探討

這首散曲描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯遊子思鄉之悲

5、情景再現，看圖描繪全曲畫面，師生互動（翻譯）

枯藤纏繞着老樹，樹枝上棲息着黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱着我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

六、小結

前三句全屬寫景，但又句句寫出了遊子的客愁和鄉思。“枯藤”一句寫秋末之景，乾枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，渲染出一種蕭瑟荒涼的環境，含蓄地表示出了遊子無家可歸之意。“小橋”一句推出一幅恬靜溫馨的畫面，與前兩句形成鮮明的對照，更加引動遊子的鄉思。“古道”一句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，從側面反映出遊子在客途中的孤苦寂寞的心情。

最後兩句，作者直抒胸臆，道出天涯遊子之悲。“夕陽”點出了時間，並照應了上文的“昏”字。“斷腸”句直抒胸臆：遊子遠離家鄉，孤獨漂泊。秋景蒼涼，時近黃昏，怎不叫人痛斷肝腸呢！

這首小令寄情於物，把悽苦愁楚之情，通過衆多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。有情有景，情景交融。因此，被後人稱讚爲“秋思之祖”。

七：當堂檢測

1．《天淨沙·秋思》是一首散曲中的____________。天淨沙是____________秋思是散曲的____________。

2．《天淨沙·秋思》作者____________，是元代著名____________、____________。與____________、被稱爲“元曲四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱爲_________________。

3．全曲中，暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是：__________________________________________________，最能觸發旅人(遊子)思鄉之情的景物是____________。體現“思”字的一句是：。

八：作業

①背誦並默寫本首小令

②抄寫重點字詞、詞意

③將這首小令改寫成一首現代散文

篇七：天淨沙秋思教案

教學目標：1.通過吟詠，達到熟讀成誦目的。

2.細細品味，重點體會景物描寫的作用。

3.學會探究，深入理解作者的思想感情。

教學重難點：重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學步驟：

課時一

一．導入課堂

自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天淨沙·秋思》就是一首元曲，讓我們一起來感受元曲的韻味。（p48）

二．介紹體裁

1.我們來讀一遍註釋（1）：選自《全元散曲》。天淨沙，曲牌名。馬致遠，號東籬，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過註釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什麼特點？預設：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因爲是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

3.那麼，“天淨沙”是什麼意思呢？跟這首元曲的內容有關係嗎？（可引導：註釋裏是怎麼說的？）曲牌名。那也就是說，“天淨沙”與這首曲的內容沒有關係，而與它的曲調有關係。它是表明一首曲的曲調的。

4.而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那麼“秋思”就是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天裏的想法。引導：也可能會寫一些秋天裏看到的——景物。

2.那麼我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（範讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點明此處斷句。）同學們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛纔猜了，馬致遠可能寫了一些秋天裏的景物，寫了一些秋天裏的想法。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天裏的景物，哪幾句寫了秋天裏的想法？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到後一部分，明確前四句爲寫景，最後一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水人家

（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉

對於這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的荒涼和悽清。

爲什麼這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、悽清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零悽清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風瘦馬

請學生分析，引導：古道是什麼樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什麼人在行走。西風是什麼樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：又有一個行人，騎着瘦馬，吹着西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上淒厲地叫着。心裏涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什麼？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什麼，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什麼樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋後露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛纔感受到的淒涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，爲什麼要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶着些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什麼？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該幹什麼了？預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪裏？古道西風瘦馬。

於是我們知道，行人傷心並不只是因爲秋天的景色太過淒涼，而是因爲他——想家了。他的悲傷到了什麼程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

這是不是太誇張了？馬致遠爲什麼會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：

元朝建國以後，把中國人分爲四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用爲官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，鬱郁不志。

我們來讀最後一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家裏。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。

（板書）景

鄉愁

思

人在天涯，他感慨家鄉太遠，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們再次體會馬致遠的思鄉之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．結語：愁是心上秋，讓詩人和我們倍感淒涼，相信同學們學完這首元曲都有了自己獨特的感受，今天的作業就是請同學們寫下自己對這首曲子的感受；下節課我們一起交流；下課。

第二課時

一．導入課堂

通過上節課的學習，我們對這首《天淨沙·秋思》有了深刻的認識，下面我們就一起來談談大家對這首元曲的的體會。

二．自主分析

我們看到課本P50爲這首《天淨沙·秋思》配了一幅插圖。現在，根據我們對這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那裏地方可以改進。同桌前後可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動了，不符合“昏鴉”。不如改爲棲息在樹上，表現出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應該花的遠一些，表現出作者遙望鄉村，嚮往家園的情感。

4.西風沒有體現出來。可以畫一些炊煙，或者讓畫中人不戴帽子，亂髮飄飛；或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現出西風來。

5.馬應該畫得瘦些，如果改成行人牽着馬更能表現出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個圈，畫半輪，更能體現出夕陽落山的情景。

三．改寫元曲

經過這番改動，相信同學們心中已經有了一幅全新的畫面，馬致遠見秋景而嘆思鄉的感情也已真正走入了大家的心。請大家順着這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現出來。假如你就是這個行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時所見景象，所起斷腸之心。（課堂完成）

四．作業

背誦《天淨沙·秋思》。

篇八：天淨沙秋思教案

預習積累：

1.查找元散曲文體知識。

2.瞭解作者馬致遠。

3.有表情、有節奏地朗讀課文。

相關課程標準：

1.能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。

2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

3.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。

教學目標：

1.朗誦、默寫《天淨沙秋思》。

2.理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

評價任務：

1.有表情、有節奏地朗誦課文。

2.用自己的語言，再現經典畫面，生髮淒涼與思念的意境。

教學過程：

一、直接導入：

這節課我們來欣賞一首元曲中的旅思名作[越調]《天淨沙秋思》，作者馬致遠。（師生共同書寫題目、作者名字）

師配樂範讀1遍，生齊讀2遍。

解題：越調，宮調名；天淨沙，曲牌名；秋思sì，題目，即秋天的思緒。

自學積累元曲文體知識：

《語文助學》“預習積累”第2（1）題；“語言運用”（一）語文小詞典第1題。

瞭解作者：號東籬，元代雜劇作家、散曲家，他與關漢卿、白樸、鄭光祖並稱爲“元曲四大家”。馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》，堪稱爲旅思名作、秋思之祖。

生讀1遍，抄寫1遍，再讀抄寫的1遍。

二、整體感知：

劃分節奏，配樂朗讀小令3遍

[越調]《天淨沙秋思》馬致遠

枯藤∣老樹∣昏鴉，小橋∣流水∣人家，古道∣西風∣瘦馬。夕陽∣西下，斷腸人∣在∣天涯。

三、領略詩情畫意：

1.列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫？

點撥：這首曲前三句都是名詞（詞組）並列，一個名詞（詞組）就是一個景物。後兩句描繪的西下夕陽和行進在天涯路上的斷腸人，共同形成了一幅蕭索荒涼的深秋晚景圖。特別是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、斷腸等詞語的修飾作用，增添了景緻的荒涼、悽楚，渾天黃日下，無不令人寸斷肝腸。

“小橋流水人家”本是恬淡美景，用在此處卻成爲心碎腸斷的觸發物，更反襯出斷腸人無家可歸的悽苦心情。

2.抒發了作者怎樣的情感？

點撥：“夕陽西下，斷腸人在天涯”作爲全曲點睛之筆，抒寫了天涯淪落人的孤寂、悽苦之情。反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

3.小令是怎樣達到情景交融的？

點撥：作者是寄情於物，通過漓淋盡致的刻畫物象，描繪有形可感的深秋色彩，借具體生動的物象表達了無形抽象的悽苦心情，從而達到情景相通、情景交融。

4.用自己的語言，再現經典畫面，生髮淒涼與思念的意境，形成一段優美的文字。

點撥展示：秋日的枯藤纏繞着老樹，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見着有一處小橋獨立、流水潺潺的人家，卻不能進，只好騎着這匹瘦馬，繼續行進在古老的小道上，迎着西風，看着夕陽，肝腸寸斷，淪落天涯。

5.朗誦、默寫這首曲。

四、比較閱讀另外三首[越調]《天淨沙》：

1.朗讀並抄寫另外三首[越調]《天淨沙》

嗈嗈yōng孤鶩(wù野鴨子)好高騖（wù追求，馬快跑，引申爲追求；）遠

2.說說馬致遠的《天淨沙秋思》爲什麼更能打動人？

點撥：馬致遠的《天淨沙秋思》立意高遠，主旨句“斷腸人在天涯”作爲畫龍點睛之筆，是其它三首所沒有的醒豁的詩眼，而且這一句使全曲進入了人的心靈，顯出情感的深度，感染力強，對讀者心靈觸動更大，從而成爲“秋思之祖”。其它三首基本上或較多地停留在視覺圖景的表層，有的甚至模糊不統一，更無深意，張可久的“小舟如畫，漁歌唱入蘆花。”還可算是景情兼美的一筆。

3.再讀另外三首，加以鞏固。

五、達標訓練：

1.詞句品味·積累：小橋流水；落日殘霞；青山綠水；流水潺潺；一聲新雁。

2.《語文助學》“學習測評”第1-12題（P31-32）

教學反思：

詩在於品，抓住“詩眼”和主旨句，體悟用詞，感受描繪的事物情態和色彩，感知整體畫面所折射出來的意象和意境，從而感受借景生情的美妙手法。

詩歌教學在於吟誦，還在於默寫，達到書寫正確無誤。本文篇幅短小，易於掌握，因而能夠當堂達標。

比較閱讀更能顯現出馬致遠詩用詞造句的功力。

可以適當拓展學習余光中的《鄉愁》，感悟詩歌的意境美。

篇九：天淨沙秋思教案

一．導入新課：

今天我們一起走進馬致遠的《天淨沙秋思》，看看馬致遠眼裏的秋是怎樣的，通過本文我們也一起探究探究古代文人悲秋的社會心理。

二．解題和題材：

天淨沙，曲牌名；秋思，題目，意思是秋天的愁緒。元曲是我國繼唐詩宋詞之後的又一文學樣式，它包括戲曲和散曲。今天我們學習的是散曲中的小令。

三.學習課文

學習活動一：誦讀

1.讓學生自由朗讀，揣摩節奏和感情。

2.教師朗讀，同學仔細聽，並對老師的朗讀做點評價。

3.點一學生朗讀，由其他同學點評。

4.老師指導朗讀後讓學生聽名家朗誦：

（1）讀出節奏。前幾句是222停頓，最後一句是312停頓。

（2）讀出語調。注意押韻的字的聲調變化；注意聲音的高低，總體是低沉的；注意語速的快慢，總體是緩慢的；注意語調的輕重，重讀“斷腸”。

（3）讀出情味。這首曲子古代是可以歌唱的，我們在歌唱時，常把帶有抒情意味的短小的詩句反覆吟誦，因此，我們做一次嘗試，把“夕陽西下”讀2次，第2次讀出日暮思家的喟嘆。學生配樂詩朗誦。

（4）同學背誦這首下令。

活動二：品析，感受景與情的關係。

1、這首詩歌表現了一種什麼樣的思想感情呢？

（悲傷，愁苦……）

2、請同學找出其中最明顯地表現出作者悲傷心情的一句話。

(斷腸人在天涯）。

3、什麼是“斷腸人“？

（形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人）

4.作者是通過哪些景物來表達他的悲傷之情的？

5.請同學們分析分析這些景物有什麼特點？爲什麼透過這些景物就可以體會遊子的悲傷之情？

歸納總結：

全詩不着一個“秋”字，寫的卻都是秋天的景色，都給人淒涼蕭瑟之感，都是比較昏暗的，都蘊含了作者思鄉的寄託。

活動三：知人論世，探究作者爲什麼如此悲傷？

是因爲在天涯就悲傷嗎？

講解馬致遠生活的時代背景：

元朝建國以後把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實行等級管理制度，元朝的長官應由蒙古人擔任。隨着社會的發展，在馬致遠生活的年代開始任用漢族的文人做官，但卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來了一絲幻想和更多的失望。而古代知識分子讀書的目的就是做官，“學而優則仕。”馬致遠前半生就爲功名四處奔波，可是卻仕途坎坷，壯志未酬。

同學們請結合馬致遠的生平和生活背景探究一下，文中游子爲什麼斷腸？

總結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，九種景物，不僅把作者的半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛再現得淋漓盡致，而且也把古代爲求取功名四處奔波最終卻失意落魄的知識分子的共同遭遇抒寫出來了，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之爲“秋思之祖”王國維在《人間詞話》中稱讚這首小令“純屬天籟，寥寥數語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”認爲是元曲的壓軸之作。

活動四：把握意境

（3）知識卡片：詩歌中的意境

詩中意象組合起來，營造出一種整體的環境和氛圍，就構成了意境。表達出作者的一種心境和情感。

形容意境的詞語：

恬淡閒適、華美壯麗、清新自然

雄偉壯闊、明快高曠、慷慨激昂……

你試着用四字短語來概括這首曲子的意境。

明確：蒼涼蕭瑟

活動五：實踐

（1）請你細細地再讀這首小令，通過想象和聯想，品味其中的詩情畫意。用下面的句式說話：“透過——這個字（詞），我彷彿看到了（聽到了、聞到了、想到了）——”

篇十：天淨沙秋思教案

教學要求：

1、瞭解元曲，感受中國古典文學的魅力。

2、反覆朗讀，讀出韻味。讀中感悟。

3、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

一、導入

1、說說你對秋天的印象。

2、生背背中國文學描寫秋天的詩詞。

3、今天學一首描寫秋天的元曲。過渡到元曲。

二、簡介元曲

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成爲我國文化藝術中的瑰寶。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲;進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

三、簡介作者馬致遠。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。

四、出示元曲

1、學生自由誦讀：提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

2、點名試讀

3、師示範指導朗讀。

4、反覆讀，領悟元曲的意思。

5、給這首曲配一幅畫：

6、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

五、理解內容。

一、內容

1、賞“枯藤老樹昏鴉”

（1）我爲大家描繪這句詩所營造的意境

乾枯的藤蔓纏繞在落光了葉子的老樹上，樹梢上有一隻烏鴉在盤旋飛翔，發出另人揪心的悲哀悽冷的叫聲

(2)重點賞析“昏鴉”

昏鴉有兩種解釋：一是黃昏時的烏鴉，二是爲了覓食而奔波勞累了一天的昏昏欲睡的無精打采的烏鴉這裏的爲了覓食而奔波勞累的烏鴉與爲了生活而漂泊流浪的遊子非常相似但二者相似卻又有不同，烏鴉尚且有家可歸，有樹可依，而遊子卻孤獨漂泊，無家可歸

2、賞析第二句“小橋流水人家”

（1）請大家用自己的話描繪一下這幅溫馨的畫面

潺潺的小溪，叮咚的流水，古老的小木橋，旁白內坐落着一戶人家，屋頂上飄着裊裊炊煙，屋裏正兒女成羣，其樂融融

(2)假設你是漂泊他鄉的遊子，看到別人家裏這樣溫馨的畫面有什麼感觸？

想到曾經自己家裏的溫馨以及現在自己的孤獨因爲現在快樂是別人的，只有無邊無際的長途跋涉、風餐露宿纔是自己的如果這裏的遊子在漂泊途中每看到人家，也許他的思鄉之情還沒有這麼深切，但人家一旦映入遊子眼簾，就回撥動他心中最脆弱最敏感的那根弦，讓他的思鄉之情油然而生

3、賞“古道西風瘦馬”

重點賞析“西風”和“瘦馬”

4、前三句烘托出了一個什麼樣的意境？

淒冷蒼涼、孤獨漂泊……

二、賞析後兩句

1．這是一幅天涯斷腸的畫面，請同學用自己的話具體描繪這幅畫面

2．重點賞析“夕陽”

夕陽西下是全曲的大背景，它把所有意象都統攝起來，讓萬物都處於落日的餘暉下夕陽對於一個有家可歸的人意味着回家和團圓，但對於一個漂泊在外的遊子來說卻意味着又是一晚的寒冷、孤獨和黑暗

3.重點賞析“斷腸”二字

(1)提問：“一般而言，什麼情況下說“斷腸”呢？”

(2)引出蘇軾“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”和朱淑真的“滿院落花常不倦，斷腸芳草遠”，從而來體會作者的思念和痛苦之情

(3)點破後兩句直接抒情

(4）全曲表達了作者什麼感情？

明確：孤獨之思、漂泊之痛

三、賞手法

（1）情景交融

（2）意象組合

（3）韻律和諧

六、課堂小結

（1）口頭總結

本首小令運用白描的手法把枯藤、老樹、昏鴉等意象組合起來，營造了一種悲涼的意境本小令前三句寫景，後兩句抒情，情景交融地表達了作者的思鄉之情

（2）提煉賞析方法

找意象品意境悟感情賞手法

七、作業佈置

背誦並默寫這首小令

篇十一：天淨沙秋思教案

教學目標：

1.反覆吟詠，熟讀成誦；

2.識記相關文學常識；

3.細細品味，重點體會景物描寫的作用；

4.學會探究，深入理解作者的思想感情。

教學重難點：

重點：體會景物描寫的作用。

難點：深入理解作者的思想感情。

教學方法：

誦讀法，引導點撥法，研討法。

教學步驟：

一、導入新課

圖片導入。（出示PPT1）請大家欣賞一幅圖畫，說說這是什麼季節的景色，給你什麼樣的感受？

生：秋季。荒涼、冷清、蕭條、孤寂、悲傷。

中國的文人都有一種惜春悲秋的情懷。自古逢秋悲寂寥，沒到秋季，蕭瑟冷清的景象總是能撩撥人們的愁思。我們今天要欣賞的這首元曲《天淨沙·秋思》正是一首悲秋之作。（出示PPT2）

二、介紹體裁

1.什麼是元曲呢？我們來讀一遍註釋⑨：選自《全元散曲》。天淨沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過註釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什麼特點？

生：可以唱。

這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因爲是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

3.我們再來看看作品的標題。“天淨沙”是什麼意思呢？跟這首元曲的內容有關係嗎？（可引導：註釋裏是怎麼說的？）曲牌名。那也就是說，“天淨沙”與這首曲的內容沒有關係，而與它的曲調有關係。它是表明一首曲的曲調的。

4.而與內容有關的是哪個部分？“秋思”。那麼“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內容？

預設：秋天裏的想法。秋天的思念。秋天的思緒。秋天的情思。

引導：也可能會寫一些秋天裏看到的——景物。

2.那麼我們來讀一讀這首曲。老師播放錄音。

同學們也來讀讀看。（生自讀三遍，齊讀一遍，抽讀兩生。）

3.我們剛纔猜了，馬致遠可能寫了一些秋天裏的景物，寫了一些秋天裏的思緒。我們猜對了嗎？哪幾句寫了秋天裏的景物，哪幾句寫了秋天裏的思緒？

預設：可能有學生把“夕陽西下”劃分到後一部分，明確前四句爲寫景，最後一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們在這些表示景物的字下面加點，把形容這些景物的字用括號括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（小）橋（流）水人家

（古）道（西）風（瘦）馬夕陽西下（出示PPT3）

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉（出示PPT4）

對於這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預設：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的荒涼和悽清。

爲什麼這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導學生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、悽清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請學生朗讀此句，讀出凋零悽清之感。再班級齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風瘦馬（出示PPT5）

請學生分析，引導：古道是什麼樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什麼人在行走。西風是什麼樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明行了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨，寒冷。

請學生朗讀此句，讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

③讓我們想象這樣一個畫面：

老師描述，學生閉眼想象。

（一個行人，騎着一匹瘦骨嶙峋的馬，獨自走在雜草叢生的古道上，迎着刮來一股寒意濃烈的西風，他不禁打了一個寒顫，將身上單薄的衣服緊了緊。擡眼望去，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上淒厲地叫着，一聲又一聲。聲聲都捶打在他破碎的心上，心裏涌起一陣又一陣的悲傷。）

請同學們睜開眼。

他繼續前行，遠遠望去前面似乎有一個村莊。同學們想想，他看到了什麼？

生：小橋流水人家。（出示PPT6）

有橋有水這沒有什麼，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什麼樣的感覺？

非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農村圖景。

流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋後露出了幾戶人家的屋檐。這種氛圍好像與我們剛纔感受到的淒涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，爲什麼要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導學生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶着些苦澀的感情。

這時行人又往西邊一看，看到了什麼？（多媒體）夕陽西下（出示PPT7）

夕陽西下了，該幹什麼了？

預設：回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪裏？漂泊他鄉。

於是我們知道，行人傷心並不只是因爲秋天的景色太過淒涼，而是因爲他——想家了。他的悲傷到了什麼程度？用了哪個詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點。

這是不是太誇張了？馬致遠爲什麼會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當時的處境。（多媒體）介紹馬致遠生平：（出示PPT8）

四、背景補充

元朝建國以後，把中國人分爲四等十級：蒙古人，色目人，漢人，南人。官、吏、僧、道、醫、工、匠、妓、儒、丐。蒙古人和色目人有種種特權，只有他們可以被任用爲官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代，蒙古統治者已經開始任用漢族文人，卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，擔任過地方小官吏，卻未能實現他滿腔抱負，一生漂泊無定，鬱郁不得志。

我們來讀最後一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家裏。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實也是愁思，這愁思愁的是家鄉太遠，難以回去，是鄉愁。

五、課堂小結（出示PPT9）

我們來看看作者是如何抒發思鄉之情的。

首先是選取秋季最具代表性的幾種景象來描繪出秋天獨有的蕭條，給人孤寂悽苦之感。接着用小橋流水人家來營造一幅溫馨的畫面，而這幅溫馨的畫面卻更能夠勾起遊子的愁思，這叫“以樂景寫哀情”。後面繼續寫一抹殘陽，一匹瘦馬，一個漂泊異鄉的遊子，斷腸二字直接寫出了遊子思鄉情切，肝腸寸斷。這叫直抒胸臆。

（板書）

枯藤/老樹/昏鴉，——借景抒情

小橋/流水/人家，（以樂景寫哀情）——渲染出悲涼的氣氛

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯——直抒胸臆，道出天涯遊子思鄉之悲

讓我們再次體會馬致遠的思鄉之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

六、作業

1、背誦默寫《天淨沙·秋思》；

2、將這首元曲改寫成一篇小美文。