琵琶行教學反思（精選6篇）作文

篇一：琵琶行教學反思

《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽爲描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都善於討巧，大多取間接的審美感應來表現。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應來表現琵琶曲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現曲調的特點與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典範。如果教師能引導學生體悟到本詩用正面描寫和側面描寫相結合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對標高考考點，而且將大大促進學生在鑑賞音樂與詩歌時的審美能力。有鑑於此，我將本節課的教學重點定位爲：品位詩歌的語言，學習詩歌描寫音樂的表達技巧。

從授課情況來看，我的教學設想基本得到了一一體現，教學效果差強人意。總的來講，本節課的主要收穫有三點：

一、教學設計凸顯語文學科的四大核心素養。品味詩歌的語言，學習本課描寫聲音的表達技巧並運用這些技巧去賞析、表現聲音，着眼於語言的建構與運用；教學環節由淺入深，環環相扣，由賞析到運用，由課內到課外，有助於學生思維的發展與提升；審美的鑑賞和創造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

二、主線鮮明，重點突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學習的內容很多，教師可以引導學生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節課抓住這首詩出色描寫音樂這個特色，確定學習作品描寫音樂的表達技巧這個目標，充分調動學生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導學生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領悟作者所運用的表達技巧，通過延伸練習和課堂微寫作學會運用所學知識去賞析、表達。

三、注重學生活動，學生活動方式靈活多樣。學生是課堂的主體，一節課成功與否，關鍵看學生的主體地位是否凸顯，學生的活動是否充分。本節課的學生活動將自主探究和小組合作相結合，將聽、說、讀、寫相結合，將講臺下的活動與講臺上的活動相結合，靈活多樣，追求實效。

雖然在準備階段我精心設計每一個教學環節，充分考慮每一個教學細節，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認爲本節課的不足之處主要體現在以下兩個方面：

一、誦讀不夠充分。“書讀百遍，其義自見。”語文教學應該充分發揮朗讀對文本理解、情感薰陶的重要作用。雖然本節課設計了學生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個別語句等環節，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是教師對學生誦讀的指導有待加強。

二、對學生回答問題後的評價單一，針對性不強。教學評價也是一種重要的教學手段，課堂評價語運用得當，能夠大大提升學生的課堂活躍度。本節課教師對學生的肯定性評價多是“很好”“非常好”之類的簡單用語，缺乏變化和針對性。

學無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！

篇二：琵琶行教學反思

--------絕知此事要躬行

語文新課標關於課程結構的設計要求“學習任務羣以自主、合作、探究性學習爲主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”同時要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析。”“力求改變教師大量講解分析的教學模式。”本節課課程設計之初就牢牢把握住新課標的要求，力圖實現“自主、合作、探究性學習爲主要學習方式”的課堂教學，做到真正將課堂還給學生，讓他們真正成爲課堂的主人。

爲此，本節課從課前的預習內容到課堂過程教學目標的實現，諸如人物命運悲劇美的賞析及音樂美的鑑賞過程，全程將課堂還給學生，真正做到讓學生“自主”，真正實現讓學生們以“合作、探究性學習”爲主要學習方式，在”合作、探究中”自主學習，因爲“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進行，課堂集中賞析人物命運的悲劇美和鑑賞音樂美，老師適當的進行指導點撥，讓“學生在運用語言的過程中提升語文素養”，達到培養學生鑑賞詩歌作品的濃厚興趣。

完整精緻而有匠心的課程設計、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時專業的表揚點評、板書設計的美育薰陶等環節都力求做到精益求精，本次授課的主要目標得到了很好實現。

美中不足的是授課班級爲音樂專業生，獨有的專業優勢沒有得到充分發揮，略有遺憾。

篇三：琵琶行教學反思

《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語文必修課本中關於音樂描寫的唯一一篇。所以在學習這篇文章時我把文章解讀的另一個重點放在了對其音樂部分的描寫和理解上。本節課通過配樂朗讀，把握作者描寫音樂的特殊語言和描寫音樂的藝術手法。白居易在描寫音樂時用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂聲的輕細急切。形象的表現出音樂的不同特點。極大地增強了詩歌的音樂性和節奏感，使音節悅耳動聽。詩中對特殊詞的運用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續續；連綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時又用了正面描寫和側面描寫相結合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強烈的震撼效果。正面描摹：琵琶女彈奏琵琶的情形。如：低眉信手續續彈，說盡心中無限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態、動作和內心的情緒。“低眉”寫琵琶女彈奏的神態，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時的動作，表現其技藝的嫺熟。“無限事”表現出彈奏者借琵琶來訴說內心無盡的感觸.作者通過彈奏者的動作、神情表現其高超的彈奏技藝。讓讀者如見其人如聞其聲。側面描寫：琵琶曲產生的震撼效果。如：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。這兩句詩描寫音樂結束時寂靜的環境。前一句寫船客聽到音樂後的忘情神態襯托琵琶女高超的琴技；後一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動人。襯托了音樂強烈的藝術效果，形成令人回味無窮的意境。通過對文本這樣的分析，學生就掌握了賞析音樂描寫的手法，更容易理解白居易此詩漂淪天涯的感情。在當堂檢測的設計中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩。設置了兩個問題（1）詩中第二聯“一揮手”和“萬壑鬆”分別寫了什麼？運用了什麼手法？（2）詩歌第四聯“不覺碧山暮，秋雲暗幾重”運用了什麼表現手法來寫音樂。以此進一步強化訓練學生對手法的掌握。總之，本節課我的教學目的就是通過白居易的《琵琶行》中的音樂描寫讓學生掌握音樂描寫的語言技巧和手法，提高學生的理解能力和鑑賞能力。

篇四：琵琶行教學反思

《琵琶行》內容豐富，涉及到的知識點多，教學選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”是全詩的主旨句，以此切入教學，不但可以串聯起全文的內容，還可以以此探究本文所要表達的思想感情。在教學環節的設計上，採用了“提出問題，分析問題，解決問題”的模式。

課堂教學會在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”基礎上，有一個知識延伸。《琵琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，爲何會通過一個遲暮美人來抒發？這些都是很好的探究方向，以此來對某種常見的思想情感、表現手法進行分類、總結學習。

整個教學思路是：從（個性的）同是天涯淪落人——＞相逢何必曾相識——＞相識卻不曾相逢——＞不曾相識不成逢，最後回到（共性的）同是天涯淪落人——＞相逢何必曾相識。由個性到共性，形成一個層層遞進的閉環。

在課堂教學中，學生是學習的主體，要考慮到教學目標的適用性，因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時，採用了“解字釋義”與“結合具體詩句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。並且通過PPT，將相關問題具體化、形象化；通過板書，將各個知識點之間的邏輯聯繫展示出來。

在教學過程中，隨着教學內容的展開，一些教學操作與預先的教學預期出現出入。

一個是好的方面。隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，常常會因爲一些偶發的事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開了一個新的教學思路，觸發了新的教學靈感。

但是很多教學操作是不符合教學預期的。

首先，從教學內容安排方面來看，一些知識點在講授的過程中，前後順序在邏輯上並不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句賞析、內涵探究與鑑賞方法總結，它們之間的順序出現了問題。在拓展引申方面，有些知識內容太過於深入，學生不能理解。比如，有關士大夫政治理想的內容，過於寬泛。有些知識點所舉的例子並不恰當，比如列舉與白居易同時代的詩人時，李商隱這個例子並不是太合適。最後把有關李商隱的例子，轉變成了最後的課外練習題。有關屈原“香草美人”的描述，也出現不恰當的地方。這些都是在實際的教學過程中發現的。

其次，某些知識環節並不能很順理成章地推導出來，顯得牽強附會。比如，最開始的導入設計是以南宋洪邁的觀點“琵琶女是一個虛構的人物”開始的，但在具體的教學操作中，並沒有水到渠成的感覺，於是刪除。再比如，由課本引申相應知識點的時候，引申出了意象的特徵及變化，感覺有點火車跑偏，於是又刪除。

第三，在欣賞探究詩句，與學生互動的過程中，有些環節並沒有達到預期。比如，在提問學生初讀琵琶女的故事，有何感受時，學生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見，導致無法合理地進入到下一個環節。因此，後來將相關問題的切入口變小。再比如，在最後引申探究到中國古代士大夫的共同特徵時，因爲延伸的內容比較多，與學生之間幾乎是零互動，變成純粹的講授課了，因此考慮相關內容儘量做到深入淺出，讓學生參與進來。

通過對這節課的教學反思，在以後的教學中，要注意以下幾點：

首先，在安排教學內容時，要充分考慮好哪些知識點是需要着重的。知識點之間的前後順序、邏輯關係一定要梳理到位。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當，並且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。

其次，充分考慮到學生的學習主體地位，一切教學活動要從學生實際出發，要緊緊圍繞學生展開，避免陷入純粹的講授，而忽略了學生這個學習主體。在引申相關課外知識點時，一定要考慮到學生的實際情況。

寫在最後：

教學之路漫漫而修遠，而今邁步從頭越。

篇五：琵琶行教學反思

《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”裏的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死後，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑑賞和學習這課的一個重點。

這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。

首先，通過導語創設情景,帶領學生們來到了一千多年前的潯陽江畔,見證一個相遇相惜的故事，爲下文做了很好的鋪墊。

其次，課堂的第一部分——“難忘夢中城”。

我以詩人和琵琶女共同對京城（帝京）的懷念作爲切入點，通過反覆誦讀，體悟人物身世命運的由輝煌到淒涼悲劇性及相似性。我發揮自己在朗讀方面的特長，富有感情地進行朗讀，進行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學生。

琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運來反映現實的。而琵琶女的身世引起了作者的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩人和琵琶女的命運共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。

之後，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點講解第二自然段中的音樂描寫，學習如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養學生聯想和想象能力。

同時，我也選取了一古一今兩段同樣優秀的對於音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進行比較。通過對比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點。

最後，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

在學生鑑賞音樂描寫的基礎上引導學生感受“曲中之情”“詩中之情”，瞭解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，並將兩者融爲一體的。以學生爲主體，通過寫作，觸發了同學們對人物命運的深入思考,更爲學生提供了一種來自心底的美的喜悅，使學生在語文課堂學習中，品味濃濃詩情。

本課的教學優點是突出了詩歌教學的誦讀和鑑賞，引導學生關注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術和人物情感。不足之處是在對音樂描寫的側面描寫部分沒有全面的分析；在學生誦讀時，我對同學的誦讀表現評價指導不到位。

總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今後，我將不斷的進行反思教學和行動研究，精益求精，使自己的教學水平更上一個臺階。

篇六：琵琶行教學反思

文言文還是詩歌？

《琵琶行》是一首長篇敘事詩，兼有詩歌和文言文的特徵。拿到課題後思考的第一個問題是：究竟把它作爲詩歌來教學還是作爲文言文來教學？如果作爲詩歌來教學，大量的字詞知識，詩歌內容的把握，結構的梳理，怎麼解決？會不會出現課堂看似很熱鬧而實際上學生對文本不熟悉的情況？如果作爲文言文來教學，怎樣體現其詩歌特徵？怎樣體現它在中國詩歌史上的地位？後經過反覆思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩歌，詩歌纔是本質，就要按照詩歌來教學，按照詩歌教學來確定教學目標和教學內容，教學過程，

教什麼？

既然是詩歌教學，就應該突出詩歌教學的特點。第一就是朗誦，指導學生朗誦詩歌，在朗誦中體會詩人的感情。第二是鑑賞詩歌的寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的手法。第三因爲是敘事詩，有人物形象，還要鑑賞人物形象，通過鑑賞人物形象，探究人物命運，深化感情，提高認知。

字詞，文意，結構怎麼辦？

雖然是詩歌教學，但畢竟理解字詞，把握內容是基礎，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實。如果這些東西也放到課堂上，顯然內容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應該在課外進行，指導讓學生充分預習，自學。課堂上起一個檢查，督促的作用。

基本的教學方式。

確定了教學目標和教學內容，教學方式也就基本確定。預習—朗誦——探討——展示。通過預習把握內容，通過朗誦領悟感情，通過探討深化認知，通過展示促進學習，交流心得。

課後再反思：

這首詩前後也教了好幾遍了，這次錄課後，又有新感受。教學必須刪繁就簡。“簡”就是核心，是關鍵，是課堂學習的主要內容。不能面面俱到，要大膽放手，學生能自己掌握的內容，讓學生自己學習，教師起到主導，督促，檢查的作用就行了。