從軍行教學反思（精選6篇）作文

篇一：從軍行教學反思

《從軍行》選自部編版小學語文五年級（下）第四單元，本單元“要素”一是通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心；二是嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物內心。

《從軍行》是唐代詩人王昌齡的一首邊塞戰爭題材詩。全詩境界闊大，感情悲壯。詩的前兩句融情於景，在對整個西北邊境廣漠地域裏的典型景物進行概括描寫時，也滲透了豐富複雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感。詩的後兩句則集中概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、征戰時間之漫長、戰爭頻繁艱難，表現唐軍將士不畏艱難、壯志報國的豪情。

基於以上分析，我將本節課的教學目標定爲：

知識與目標：

1．掃除生字詞障礙。

2．理解古詩大意，有情感朗讀並背誦古詩。

3．初步掌握獨立鑑賞邊塞詩的能力。

過程與方法：

1．通過看註釋、課前查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知古詩大意，並能用自己的話說出來。

2．反覆誦讀古詩，讀出詩的韻味。

3．以戍邊戰士的口吻，用“一封家書”表達出內心複雜的情感。

情感態度與價值觀：

1．體會詩中所蘊含的人物複雜的內心情感。

2．激發學生內心的愛國熱情和英雄情懷。

教學重點是：

用自己的話說說詩句的意思，體會詩中的思想感情。

難點是：

理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

在進行古詩《從軍行》教學時，我按照釋詩題——識背景——知詩人——明詩意——抓字眼——悟詩情的步驟，引導學生對古詩進行閱讀鑑賞。學生利用課前蒐集的資料介紹詩人，我適當做補充；藉助地圖明確詩中所描繪的典型景物的地理位置，去感受西北邊塞的遼闊和蒼涼；藉助課下注釋，理解詩意，讓學生邊讀邊想象詩中所描繪的畫面，體會詩中邊塞戰士內心孤寂但更想立功異域的壯志豪情；同時激發學生對英雄的敬佩、對國家的熱愛。古詩教學不能就詩教詩，教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。所以，在進行課堂環節設計時，以疫情中捐贈的物資上顯示的詩詞文化導入；鏈接以2020年時政脫貧攻堅、抗擊新冠疫情學會運用詩句；以“家書”形式表達邊塞戰士內心複雜情感；以視頻的形式觀看今日美麗的青海湖區和玉門關，昇華學生情感，生成一道開放、富有活力的語文課程。

語文課程標準規定小學生必背古詩不少於75首，這就需要教師適當的在課堂上對古詩進行拓展閱讀。在講授《從軍行》一詩中，我拓展學習王昌齡的《送柴侍御》以及送別詩名句、王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”和楊炯的《從軍行》；在佈置作業時，推薦學生研讀王昌齡《從軍行》的其他六首詩，自選作業設定爲蒐集其他邊塞詩人的邊塞名篇。

課堂永遠是一節有缺憾的藝術。課堂上雖進行了反覆朗讀，但未及時在熟讀的基礎上檢查學生背誦，遺憾雖然無法彌補，但卻是以後成長的鋪墊。

篇二：從軍行教學反思

這節課從設計到講課用了三天時間。五年級學生的詩歌知識有限，不能講的過深，又不能講的過淺，所以，度很難把握。

我先領着學生回顧詩歌學習的方法，但是學生對方法也只是大致知道，並不會真正去用。所以在課堂上，結合詩歌本身再次重溫詩歌的學習方法成了重中之重。因爲授之以魚不如授之以漁。

在課堂上我發現，古詩不管怎麼簡單，對於小學生來說依然是最難的內容。他們可以把詩歌裏的景物一個一個找出來，但是不能把他們結合在一起形成一幅圖畫，更不能感知這幅圖畫的特點，更不用說詩句營造的氛圍了。當然，這也是詩歌學習的一個難點。

針對這一點我在教學中做得還比較好，耐心地引導學生找出每一個景物，並且引導學生深刻理解詩人用什麼樣的形容詞來形容這種景物，聯繫現實生活用心感知勁舞特點。並指導他們用一些形容詞來形容腦海裏的這幅畫面，因爲只有理解了畫面的特點才能夠深刻理解詩人的感情。在詩歌裏面，寫景就是爲了抒情。

這節課從整體上來說還是比較成功的，學生對詩歌的理解程度基本符合我的預測。要說遺憾，那就是對玉門關這個詩歌裏的專有名詞我忽略了，沒有及時給學生補充，導致學生對玉門關的理解出現了偏差。

另外就是課外延伸環節由於時間的關係沒有進行完整。

不過，這節課總體上還是令人滿意的。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我還要繼續努力！

篇三：從軍行教學反思

《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰鬥精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關”點出了戰爭的艱苦環境，景中含情。後兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”轉入直接抒情，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把金甲都磨破了，儘管如此，將士們的報國鬥志絲毫不減。最後一句更是寫出了將士們的豪壯誓言，不擊敗敵人，決不還。

由於古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課採用了朗讀感悟法、情境教學法，並適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》，學生很快被那動聽音樂和優美的畫面吸引住了，那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，彷彿親眼目睹了激烈的戰鬥場面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。

以上是我對我這節課的反思，在今後的教學中，我還是要多學習，認真備課，認真上課，將培養學生自學能力落到實處，讓不同層次的學生都能有所收穫和提高。

篇四：從軍行教學反思

古詩對於學生來說，並不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學從一年級就開始了，那麼我們一直在開展的古詩教學到了高年段應該教給孩子一些什麼呢？我想，不僅僅要堅持一如既往的看註釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學會抓詞，抓句，體會文章情感。因此，在這節古詩教學課中，我旨在通過“暗”、“孤”體會寫景詩句“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。”，對“暗”字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃雲遮住的陽光。因此，我進一步引導孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環境的淒涼更應襯托出將士思鄉心切。大漠荒涼的環境，遠離親人的孤寂，戍邊生活極爲艱苦。但悽苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛國的決心，“穿金甲，終不還”就是將士們忠心報國的精神寫照。而“穿金甲”又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中“穿”和“暗”的意義發生了變化，由此教學生學詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學中，教師要重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今後獨立閱讀古詩的能力。這節課我設置的一些問題提問時，學生在回答時抓不住問題的要點，在今後的教學中要注意問題的設置應該有準確性。

篇五：從軍行教學反思

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下四個方面：

一、熟讀深思，受到薰陶

古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的薰陶，並積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀爲手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審美能力。

二、補充情節，激發想象

由於古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵。

三、以讀悟情，以讀入境

本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”爲突破口，以“讀”爲依託，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。

四、挖掘文本，體驗意境

通過拓展交流深入挖掘文本，紮紮實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。古代戰爭的殘酷，戰士生活的痛苦，現在的學生顯然很難理解，利用拓展資料幫助學生體驗詩歌所描繪的意境。力求喚起學生的情感，體悟當時的感受。

篇六：從軍行教學反思

這首詩是王昌齡《從軍行》七首中的第一首，古詩描寫了戍邊將士戰士由於長年在外，不能與家人團聚的那種寂寥，悲苦的情懷以及家中的妻子獨守閨房的那種無奈的愁緒。教學本課重點是讓學生了解《從軍行》曲筆的表達技巧。掌握邊塞詩中徵人思歸思親這一主題。20分鐘的教學，有得有失，爲了更好地研究教材教法，現將本課反思如下：

在設計本課教學目標的時候我就在想一個問題：古詩教學我究竟要讓學生掌握什麼？20分鐘的課如何讓學生真正學到知識，學有所得。我覺得古詩教學應該讓學生掌握三點：

1．能夠熟讀古詩並背誦。

2．瞭解古詩的內容。

3．明白詩人表達的思想感情。

這也就是本課我的教學目標，也就是學生的學習目標。針對這三節我做了如下的設計：

首先，採用古詩接龍的遊戲導入本課，用四句我們學過的王昌齡古詩採用分小組接龍的遊戲調動學生學習古詩的積極性，同時引出作者，讓學生根據課前蒐集的資料介紹王昌齡，教師再進行補充，學生介紹他是邊塞詩人同時再回顧邊塞詩的特點。

其次，出示本課的學習目標，讓學生知道這節課要完成的主要任務是什麼，有目標地去學習。

再次，讓學生採用喜歡的方式自由朗讀古詩，再指名朗讀，採用師評互評等方式，讓學生熟練朗讀古詩，同時認讀本科唯一的一個生字“閨”，觀察生字字形，理解生字字義。

接着，在讀熟詩歌的同時小組合作學習，閱讀書下注釋，瞭解詩歌創作背景，把握作者情感；再進行彙報，大家共同交流，讓學生找一找詩人都看到了什麼，你想到了什麼。同時理解“烽火臺”，讓學生掌握本版塊“信息傳遞”的特點。在說到聽到了什麼的時候學生說到《關山月》時，播放《關山月》的曲調，渲染氣氛，讓學生體會當時淒涼的感情以及邊塞詩中徵人思歸思親的主題，瞭解古詩表達的思想感情。

然後，在樂曲中反覆朗讀故事，體會詩人的思想感情。

最後，進行課外的拓展，讓學生課下去背誦詩人的《從軍行》組詩的其他幾首，積累更多的邊塞詩，擴大學生的知識面。

本課的教學設計上可是說我挺下工夫的，不過，在進行完教學以後，也感覺到了很多地方存在的不足，在學生讀詩彙報的時候學生對詩中個別字的理解還不夠透徹，比如說“獨”字的意思，從中體會出什麼？“百尺樓”誇張的寫法等。學生都沒有說準確，這裏如果我再進行一下補充講解，對於那些後進的學生也許會更好的掌握一些。另外就是我說話的語速有些過快，這也是在評課的時候老師們都提到的事情，我也應該在今後的教學中注意，要用適中的語速同學生交流，這樣後進的學生吸收的會更好一些。