部編版小學語文教學心得體會（精選5篇）作文

篇一：部編版小學語文教學心得體會

人生於世，能逢上一個好時代，真是一種幸運。

何其有幸！在我的人生中，我竟然能遇上兩個好的時代。

一個，是在我的青少年時期，香港娛樂圈最輝煌的時候，出現了劉德華、張學友、郭富城、黎明，他們組成了香港娛樂裏的“四大天王”，使我在人生最美好的年華里，有那麼好聽的歌曲聽，有那麼好看的電影看。歲月蹉跎，歷經人生風雨，但我最感謝的是那段過往的歲月，在我成長的記憶裏，留下了最美的回憶。

一個，是在我人到中年的時候，語文教學邁向成熟的時期裏，出現了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解這語文核心素養裏的“四大天王”。覓渡語海，我本如一葉浮舟，迷茫中，我不知我將去向何方，可語文核心素養卻如遠方的燈塔，引我駛向語海彼岸。我想，這“四大天王”不僅在我的心中，而且，在其他語文老師的心中，地位一定也是很重，很重。

曾經，一直讓我感到不完美的是，這“四大天王”沒有被編入2011版的《語文課程標準》裏。而語文老師怎樣教語文，語文考試怎樣考語文，被奉爲圭臬的，就是《語文課程標準》，強強不能聯合，終究是一種遺憾。

原因是什麼呢？因爲，2011版《語文課程標準》問世的時候，這“四大天王”還處於萌芽狀態，還沒有在語文世界裏聯袂登場呢！

那是在2014年3月30日，教育部在正式印發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》裏，才首次提出了”核心素養”這個概念。

可喜的是，2022版《語文課程標準》彌補了這個遺憾，邀請“四大天王”入駐了。

並且，“四大天王”入駐前，還閉關修煉了一番，出關之後，又榮登2022版《語文課程標準》，變得更加完美了。

“文化傳承與理解”修煉成“文化自信”。這一全新稱謂，範圍更廣了，目的也更明確了。以往的稱謂，給人的理解是，它更關注於傳統文化的承繼。而“文化自信”，首先包括的文化範圍不僅僅是傳統文化，還有革命文化、社會主義先進文化、世界文化和當代文化生活。這樣的範圍界定，會使學生在學習中，具有更廣闊的文化視野，更深厚的文化底蘊。

“語言建構與運用”修煉成了“語言運用”。這一稱謂，更明確，更精煉。其實，從本質上來講，以往的語言建構其實就是語言運用，沒有運用哪來建構？且語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學習，語用是根本，語用是大哥。只有在語用的幫助下，學生的思維能力才能培養出來，學生的審美水平才能得以提升。在語言文字的實踐運用中，學生才能更有文化自信。

“思維發展與提升修煉成了“思維能力”。這一稱謂，初看起來沒有以前具體，但以前的表述，更像在語言實踐活動中的具體措施，精煉成“思維能力”四字後，在內涵的包容性上更廣泛，更明瞭了。這裏的思維能力，把學生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創造思維能力都包含其中，語文老師在教學中，明確了培養學生的能力點，纔能有針對性地開展教學，使學生在語文學習過程中，學會想象與想象，分析與比較，歸納與判斷，這些思維，是深度思維，高階思維。

“審美鑑賞與創造”修煉成了“審美創造”。其實，鑑賞是創造的前提，鑑賞的過程就是創造的過程。在學生的學習實踐中，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美體驗，然後，經過頭腦中的再思考，具有了超乎以往的審美感受，在此基礎上，運用語言文字，把頭腦中形成的美的體驗，表現出來，創造出來。從而，成爲一個情趣高雅，富有審美意識的人。

在語文教學中，語文老師要親近這“四大天王”，才能使語文教學之劍更鋒利；

在語文學習中，學生也要親近這“四大天王”，才能使自己內外兼修，無往而不勝。

最後，希望語文世界裏的“四大天王”，不要像香港娛樂圈裏的“四大天王”一樣，因爲年齡的增長而被人遺忘。

我只希望，語文世界裏的“四大天王”，能夠在歲月流年裏，歷久彌新，愈發完美。

篇二：部編版小學語文教學心得體會

於教師而言，《新課標》是什麼？是指路明燈，在教學路上指引我們走向未來。課標在變，我們的教學也應有所改變。我們應以課標爲導向，緊跟節奏，把核心素養落到實處。

乘着課程改革和“雙減”的大舟，劉真名師工作室成員和廖良平名師工作室成員在主持人的引領下，積極學習《義務教育語文課程標準》，踐行立德樹人的教育方針。“學習課標”欄目第12期如約而至，分享羅富強老師的學習體會，歡迎大家批評指正。

明燈長亮，砥礪前行

歷經十數載寒窗苦讀，我從一方課桌走上三尺講臺，執筆捧書，不單爲銅錢三兩，更希望我們璀璨長明的文化之燈，從我手中傳遞下去。教師，是一份簡單的職業，卻也要有不簡單的情懷。而教學的《新課標》即是我們教學的依仗，是方向，是指導。接下來，我將從五個方面來談談我對《2022版新課標》的學習感受。

更熾熱的指路明燈

在教師教學的目標導向，問題導向，創新導向等方面，《新課標》給予了清晰明瞭的指示：要求我們在教學時要增強課程思想性，增強課程指導性和可操作性，更要凸顯學生主體地位，關注學生個性。讓我們不僅明確了”爲什麼教””教什麼””教到什麼程度”，而且強化了”怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

其中，在內容結構上更指出教學內容應以習近平新時代中國特色社會主義思想爲統領，基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式。這一點上充分體現了教育的核心要點——不僅是爲黨育人，爲國育才，更是爲人民謀幸福、爲民族謀復興。

更多元的學習方式

在學習方式上，我們警惕自己是否不知不覺間變成了滿堂灌的低效模式，還是能夠達到更具情境性和實踐性的學習方式變革。《新課標》提到教師應創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習，核心詞彙正是“以生爲本”。以我自身爲例，就朝着把每一堂課都當成新課標競賽的優質課去設計的目標努力，讓我的語文課堂成爲學生們自由探索世界的起點，成爲學生們靈感碰撞的平臺，成爲學生們感受文化的長廊。

更強烈的文化自信

優秀的傳統文化歷經數千年的風雨，在霜冷的時間長河裏卻依舊有着數不盡的傳奇在吟唱。面對新一輪的西學東漸，我們既要秉持理性看待西方文化衝擊，也要昂首繼承優秀傳統文化。因此，教育上的文化自信就顯得尤爲重要。

《新課標》中便是直接指出應培養學生的文化自信，即是讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

如何爲黨育人，爲國育才？首先就從應讓學生擁有強烈的民族自豪感，文化認同和愛國情懷。

更具語文味的課堂

課堂要培養學生的文化自信，就應將以文化人作爲導向，充分發揮文以載道的特點，在廣袤的文學之林中篩選出最恰當的教學資源，使學生在課堂學習的過程中，感受和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底蘊，增強文化自信，而這也讓我們的語文課堂更具有“語文味”。

語文味不僅僅體現在選材上，還體現在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，當語文課堂與學生的生活相結合，當學生在聽說讀寫時開始賞析到文章的語言美和情感宣泄、文化沉澱時，語文味自是嫋嫋而來。

例如《新課標》中對於互聯網時代語文生活的變化就給出了精當的教學建議。《新課標》建議教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

這恰是語文味的一方面體現，隨着時代的腳步不斷向前，教師也應與時俱進，發揮語文學科的特點，利用如抖音、微博、直播、朋友圈等網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，讓課堂上的師生在語文學習中的多元互動，愉快的交流，探究着學習。

更高的專業要求。

“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。”這是習近平總書記對教師的地位和作用的高度肯定。近年來教師待遇的不斷提高也充分說明了習總書記不僅僅是“簡單的說”，更是“實際在做”

這句語出《荀子·大略》的名言不僅精闢總結了中華民族尊師的思想淵源，也對此後中國社會尊師重教風習的形成，起了至關重要的推進作用。它既是我國古代社會尊師傳統的提煉，也是鑑察歷代政治得失的一個重要指數，今天依然是我們社會文明程度的風向標。

我們尊享了多少禮敬，就應報以相應的付出。

作爲教學的主導，教師的自身素養將影響着一代又一代人，他們是國家的未來，是民族的希望。故而，我們必然要對自己有着更高的專業要求，從小了說是不被時代所淘汰，從大的方面說是應有教育情懷和教育責任。

在教師的專業發展上，《新課標》中明確指出：語文教師要養成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、教育學、心理學等方面的知識，注重中華優秀傳統文化積累，提升自身文化修養。要積極參加培訓和研修活動，深入理解語文課程改革的理念和內容，準確把握語文教學規律，提高課程實施能力。要注意語文學科與其他學科的關聯，提高跨學科整合課程資源的意識和能力。要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平。

目標已定，前路敞亮，我等自當篤行向前，不負所望。

篇三：部編版小學語文教學心得體會

語文新課標新增了6個語文學習任務羣，其中在拓展型學習任務羣增加了整本書閱讀任務。

學段要求中，將每學段的“閱讀”改爲“閱讀與鑑賞”。

我區課外閱讀必讀書目和選讀書目的制定就與語文新課標整本書閱讀主旨相切合，非常實用。整本書閱讀學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

就整本書閱讀教學，淺談一下我班的做法：

首先，我校以校本課程的形式，每週三節校本課程充分保障學生充足的閱讀時間。根據閱讀興趣自由選擇合適的圖書

再次，開展豐富多彩的閱讀活動。我班以讀寫繪的形式，組織學生開展整本書閱讀，通過“讀書分享會”、“我是故事大王”、“繪製整本書思維導圖”、“讀書筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閱讀”等豐富多彩的形式，增加學生閱讀興趣。

還要及時評價表彰，通過每月一次的整本書閱讀小學士、閱讀小碩士，閱讀小博士評選活動以及“堅持之星”評選活動，激勵學生堅持閱讀，強化閱讀習慣。

以下是我班級活動的部分圖片縮影。

篇四：部編版小學語文教學心得體會

今天上午，我通過線上培訓，認真聆聽了鄭國民老師《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學習了2022版語文課程標準。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。

2022版語文課程標準的主要變化：

1、價值引領，以文化人。

2、素養爲綱、任務導向。

3、立足生活、實踐主線。

4、強調情景、主題統整。

課程修訂的主要思路。全面落實“有理想、有本領、有擔當”時代新人的培養要求，強化課程思想性。爲保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。

鄭老師對“語文核心素養”這個概念進行了詳細的分析。一種課程理念（語文素養改爲核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程“語言”性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。

這次的學習收穫最大的還是鄭老師提到的“學習任務羣”，包括基礎型任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務羣之魂。

在這裏鄭老師老師重點解析了“跨學科學習”：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在“教學提示”中提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等爲依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”在“評價建議”中提出，“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，採用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”

結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明瞭方向，指導我在關注學生整本書閱讀方面的教育方式。目前，我區的語文試題中就有整本書閱讀考察的試題，考試不能再是上網找知識點，而是引導學生耐心讀完整本書。

對於如何落實2022版語文課程標準，我有以下思考：

1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作爲基礎和重點，抓好落實。

2、優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務羣爲依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。

3、紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。

篇五：部編版小學語文教學心得體會

2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版)》終於頒佈了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務羣形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。2022年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑑賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，

顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關於字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內容”部分的六個學習任務羣中的跨學科學習的第二學段描述：

(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行爲、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

2022年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯繫”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因爲有了“跨學科學習”。

爲什麼要強調“跨學科學習？

生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習爲基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。