小學數學教學改進研究曹培英心得體會（精選10篇）作文

篇一：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

搞教育不能搞形式主義，這是一種不理智的急功近利的短期行爲，因爲，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致。而真正能夠給學生以偉大啓發和深刻影響的往往是些教育細節。一個好老師受同學歡迎，其實很簡單，也許就是總能發現學生的閃光點，給予及時的表揚，真誠地賞識學生。

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足於學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處考慮。創造力有先後之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作爲一種有價值的東西，一種財富來加以接受和引導，我們眼中就會沒有差生，只有差異。

篇二：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

今晚，聆聽了曹教授的線上培訓活動，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經驗不足的青年教師具有很強的啓發指導意義。

小學數學的教學改進是教學研究的永恆課題，是常講常新的教研話題。曹教授強調教學改進要立足兒童，彰顯數學，創新實踐。通過這次培訓活動，學習曹培英教授對“小學數學教學改進研究”的解讀，再反思自己平日的教學活動，感到確實還有很多不足的地方。在今後的教學中我將不斷反思自己的教學，改進教法，用活教材，以學定教，順學而導，以更好的方式呈現數學教學工作，用科學有效的方式引導每一位學生。多學習、多聽課、多對比、快速找到自己在教學中存在的缺點、弱點，從而在今後的數學教學中取長補短，爭取獲得更多的收穫，取得更大的進步。

篇三：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

教師導入新課的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引住學生的注意力，觸發學生的興奮點，激發學生學習的情趣。教學中，教師要着重創設問題情境，具有恰當的提問語，組織學生參與學習過程，掌握學習方向，幫助學生自主探究知識，尋求問題答案。更重要的是立足課堂，培養學生的思維能力和解決問題的能力。注重優化數學教學方式，精講多練，在練習中使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，促進思維的深入發展。

作爲傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完費自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真，要提高我們的自身表質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師各種意見。並且自身不斷的學習，積極學習，不斷開闢新教法。摒棄舊的教學方法把先進的教學模式引入課堂。

篇四：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

五月的風，情深意暖，五月的花，流溢飄香。爲積極落實、推進新課程標準下小學數學教學改進，深化課堂教學改革，提升教師的專業素養，提高課堂效率。曹培英教授在專題講座中指出，教師在教學中應該啓發學生理解算理，注重教材的關聯性。教學中要經常反思自己教學策略，及時調整，轉化教學形態，提升課堂效能等教學理念。數學教師要會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

通過本次線上培訓活動，我從中學習到了小學數學教學改進實踐的相關策略，在教學實踐中要立足單元，着眼整體；基於兒童，章顯數學之美，教師要用活教材，轉變教學形態，提升課堂效能。

在教學改進的路上，陽光溫熱，雲朵可愛，想必教改之風吹來也是甜甜的，我將一如既往地用認真的態度，飽滿的熱情不斷提高自身的專業素養，以科學的態度和求實的精神更好地服務於課堂，服務於學生！

篇五：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

爲了進一步深化課堂教學，讓每一位老師在教學中遵循課標精神，落實課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學質量落實到實處。2022年5月11日，我校數學教研組所有老師參加了“小學數學教學改進研究”的線上培訓活動。

本次培訓中曹教授通過解讀“小學數學的教學改進”——不可或缺的基礎工作中提出吃透教材和吃透學生是我們不可或缺的兩個基本工作，我們在教學時是否真正的做到了這兩點呢？曹教授通過兩點確定一條直線和點無大小、線無粗細以及用點表示小數，數形結合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫意圖，心中有數，有的放矢，不要“頭痛醫頭、腳痛醫腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會南轅北轍。吃透學生，我們的教學才能做到事半功倍。

在講座的最後，曹教授總結了教學改進的“祕訣”：既要將兩個吃透與教學經驗有機結合，又要堅持實事求是，實踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁複雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行。”所以，只有我們將真實的改進發生在每節課上，落實到學生上，我們的專業水平才能夠有所提高，我們的專業能力才能得到進一步發展。

篇六：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

曹教授在闡明課程標準中數感的定義後，先後舉了“估豆子”、“估紙”、“估人民幣”的案例，讓我們認識到一些教師對數感的認知偏差和實踐誤區，最後舉了一位老師“數千字文”的教學成功案例，給我們提供了很好的教學素材。曹教授還簡單介紹了幾個如何培養數感的策略，如：在數的概念教學中培養數感，在計算中培養數感，在解決實際問題中培養數感等。“數學源於生活，又寓於生活”。數感的建立來於生活，只有在具體的生活情景中加以應用，才能得到昇華。同時，良好的數感可以幫助學生深化知識，進行綜合運用，從而達到對知識的融會貫通。因此，培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關係建立起聯繫。要使學生學會從現實情境中提出問題，從一個複雜的情境中提出問題，選擇恰當的方法解決問題，並對運算結果的合理性作出解釋。這就需要具備一定的數感，同時也使已具備的數感得到了強化。例如，星期天帶全班學生到公園划船遊玩，公園大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元，全班50位同學，請學生設計一種租船方案，計算出所用錢數，比較一下哪種租船方案最佳，並說說理由。結果種種租船方案出臺，經過比較認爲租7條大船，2條小船最省租金。讓學生在親身活動經歷和運用中感受數學是人們生活勞動、學習不可缺少的工具，培養了學生良好的數感。使他們進一步理解了數的意義，把握了數的相對大小、多少的關係，不僅鞏固了對書本數學知識的理解和應用，同時學生的數感也得到了昇華。

篇七：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

經過這次培訓，作爲一線老師的我也是收穫頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生。現在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過課前測試、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學纔是有針對性的、有效的。記得剛入職時，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什麼意思，直到後來的教學中學生出現各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節奏，偏離了教學的主方向。

培訓中曹老師提到的一個誤區令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數學書本上的例題不顧，自己單獨創編一道或者幾道題目作爲整節課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以藉助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地爲教學服務。

如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那麼，在教學中進行專題研究，實現上掛下聯就能對我們小學階段的某些知識進行串聯，讓學生對這部分的知識瞭解得更加系統。比如小學階段四年級的商不變性質，一直到五年級分數的基本性質，到六年級的比例的基本性質，其實本質上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯繫，將三種性質溝通起來，這樣更有利於學生的理解。那麼，如何讓知識串聯起來呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯繫的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯繫和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多麼地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利於學生理解的課堂。

篇八：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

經過一個多月的斷斷續續，今天終於把曹培英老師的《小學數學教學改革探究》這本書讀完了，給我最大的感受就是曹老師的視角新，常常有自己獨特的見解；底蘊後，教學思想、教學理念交融；案例鮮活，舉得例子很有典型。

本書共分爲“小學數學課程教材研究”和“小學數學教學法研究”兩大部分，針對當前的小學數學教育改革中的熱點和敏感的問題提出來自己的看法。最喜歡曹老師說的一句話，如今的課程改革，哪怕是後現代的觀點，只要是合理的，可行的。他還形容的說道，數學中教與學的固本之道，與醫生的“醫案研究”道理非常相同，用自己淺顯的案例闡述了現代小學數學課堂改革態勢。下面我談一談我們兩點粗淺的體會。

一、教學方式的轉變

教學方式的轉變勢在必行，純粹的灌輸式課堂遠遠達不到新課改的要求。要想改變現狀，那麼教師就應該領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯繫起來，使學習真正服務於學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重採取不同的教學方法。要爲學生提供合作交流的機會和寬鬆的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法。通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在遊戲中學習，在合作中學習。

二、學習方式的轉變

當前的學生的學習方式仍然是以被灌輸的行書學習，學生在課堂上不會主動參與，也缺乏樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的能力。我們教師應該做的是讓我們教的重心轉變成學生以學爲主的課堂，只有這樣，學生纔會帶着極大的興趣參與，改變學生單一的被動的學習方式，變被動爲主動，尤其是在“雙減”形式下，學生的學習方式變了，勢必會提高課堂的教學效率。

筆者認爲課堂教學的改變可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成爲數學學習的主人！

篇九：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

5月11日晚上和工作室的夥伴們一起參加了人教社的雲培訓——曹培英教授談教學改進研究。曹老師剖析了當下教育熱點中的“假、空、大”問題，建議數學教師應該以教學的系統觀，着眼整體思考問題的線索進行日常的教學。曹教授整個培訓真正從一線教師教學的角度出發，指導數學教師如何改進現有教學模式，進行有效、高效的教學。

經過這次培訓，作爲一線老師的我也是收穫頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個吃透，即吃透教材、吃透學生。現在的教學對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過前測、課前談話等方式對學生的知識基礎和生活經驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學纔是有針對性的、有效的。記得剛入職時，學校都會給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書，當時的我還不理解師傅什麼意思，直到後來的教學中學生出現各種花式錯誤，我才明白原來是我沒有把握好教學的重難點和教學節奏，偏離了教學的主方向。

培訓中曹老師提到的一個誤區令我印象最深刻：拋開教材，另搞新意。在我們的教學中不難見到這樣的場景，往往置數學書本上的例題不顧，自己單獨創編一道或者幾道題目作爲整節課的例題進行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的教學帶來了誤導，我們的編創未必有教材編寫意圖深，我們的理解也未必有編寫者到位。所以，我們一線教師可以藉助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地爲教學服務。

如果說吃透教材是教學必備的準備工作，那麼，在教學中進行專題研究，實現上掛下聯就能對我們小學階段的某些知識進行串聯，讓學生對這部分的知識瞭解得更加系統。比如小學階段四年級的商不變性質，一直到五年級分數的基本性質，到六年級的比例的基本性質，其實本質上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯繫，將三種性質溝通起來，這樣更有利於學生的理解。那麼，如何讓知識串聯起來呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯繫的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯繫和辨析，歸根到底還是需要教師在教學之前將教材進行分析解讀，也就是曹教授所說的吃透教材。由此可見，讀懂教材吃透教材是多麼地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利於學生理解的課堂。

篇十：小學數學教學改進研究曹培英心得體會

教學改進是教學研究的永恆話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改進”這一話題，結合當今數學研究熱點“大單元”，認爲教學改進不能追求熱點、人云亦云，更應當立足於教學實際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進、各個突破，最後以點帶面、全面覆蓋。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改進更離不開對學生已有知識與經驗的分析與教師的教學經驗。基於這樣的認識，曹教授結合具體教學案例，提出了六點教學改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。

立足兒童，彰顯數學

2022年新課標指出，數學課程內容的選擇要保持相對穩定的學科體系，體現數學的學科特徵，同時要符合學生的認知規律，有助於學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發展核心素養。

教學平均數時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統計意義，現在改爲有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數計算出來，不利於導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高並給出正態分佈圖，但在實踐中很難得到標準的正態分佈圖，操作不具備普適性。

如何找到兒童與數學的平衡點呢？研究表明，要走出兩個誤區：用平均數使比賽公平、人數不等請平均數幫助。人教版教材中設計四個同學收集塑料瓶，求四人的平均數的情境，出示形象的象形統計圖也有助於學生感悟移多補少。蘇教版教材設計比較分析男女生套圈水平，引導學生用一個數（平均數）代表一組數來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發現平均數能代表一組數據的整體水平，平均數在最大、小值之間，並發現移多補少的方法，滲透離差代數和爲0，修改其中一個數還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統計意義，也能走向深度學習！

基於單元，着眼整體

現在各地都在研究“單元設計”，從“課時設計”到“單元設計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內容：同一個單元的內容和同一個知識體系的內容，在單元設計時，以知識點之間的共同點爲起點整合架構知識體系，幫助學生從整體上建構知識網絡。

在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義”眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析。“單元整體設計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什麼表示？面積單位用什麼表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算後，用“求體積量外面，求容積量裏面”一句話就能對體積和容積進行辨析。

當然，核心素養具有一致性和發展性，在基於單元的前提下，我們更要着眼於整個內容領域，甚至中小學內容的銜接。

專題研究，上掛下聯

核心素養的培養是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發展的，課標對核心素養的主要表現及內涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現中，每一個核心素養都要落實到相關單元每節課的教學。

教育部質量監控中心的命題能力指標中，問題解決能力佔了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析量和量之間的關係，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數據改成簡單的數據時，學生馬上就能利用數感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。

也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啓發學生通過分析量和量之間的關係以掌握數學方法外，更要關注題目中的數字，特別是簡單數字對問題解決產生的干擾，以引導學生着重考慮量和量之間的關係，而非數字變難了就不會做了。

總而言之，教學改進要自覺摒棄假大空，立足於學生與教材，結合教學經驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發展學生核心素養。

讓改進發生在每節課上，落實在學生身上！