體育新課標學習心得（精選15篇）作文

篇一：體育新課標學習心得

2022年4月，教育部新版《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》終於發佈。這次新版課標更加強調學生核心素養的培育與運動技能的習得兩個部分。

我們合肥市曙光小學桐城路校區體育組在組長的帶領下共同研讀了新課標。新課標的研讀有助於我們全體體育教師提高對新課標的認識，更好的指導我們開展體育課教學。體育組最終確定了堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”的指導思想，這一指導思想也來源於新課標。但如何將“教會”“勤練”“常賽”落到實處，需要每位體育教師認真思考。

我認爲“教會”“勤練”“常賽”是遞進關係，可以總結爲先“教會”學生動作技術，“勤練”動作技術，最後通過“常賽”鞏固和提高動作技術。如何“教會”學生動作技術，體育教師應該及時參加培訓、開展研討活動，對新版課標有一個整體認識。積極推動體育課堂教學改革，突出單元教學，落實“教會”。抓好體育課教學和課餘體育訓練，落實“勤練”，最後積極組織學生參加各類區級比賽，在比賽中檢驗訓練成果，最終落實“常賽”。

結合在前不久開展的信息技術能力提升2。0工程，我認爲新課標還要求各位體育教師運用所學信息技術知識開展體育課教學，體育教師雖然開展的是室外體育課教學，但是教室內的班班通，班班通上各種教學軟件要會使用。並且學會課件和微課的製作，有時候一味的講解不如讓學生通過觀看視頻來進行學習和模仿來的更快捷。畢竟體育課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的教是爲了學生更好的學。師生互動更多的需要一些信息技術，這是新時期教師教育教學理念的具體體現。新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論思想，爲如何評價教育、教學質量和水平提供了新的指南。學習了新課標，還要將新課標的指導思想落到實處，接下來我將發揮個人的主觀能動性，積極落實新課標的新指導思想。

篇二：體育新課標學習心得

《新課標》倡導新型教學方式，課標中專項運動技能弱化與學段對應，按水平、大單元設計，充分體現一體化新思路，提出跨學科主題學習，強化全面育人，突出水平單元教學，注重學科交叉融合。根據學習目標確定達到不同水平的內容要求與學業要求；倡導教學方式多樣化，將教師指導與學生自主、合作和探究學習有機結合，培養學生的運動興趣和主動學練意識，以及分析問題和解決問題的能力，注重體育與德育、與智育、與美育、與勞動教育、與國防教育的融合。

《新課標》強調面向未來、改革創新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重視以體育人、綜合育人理念的滲透，努力實現從“知識導向”向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”向“複雜情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。這四個轉變有助於學生從體育與健康教育教學中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。

篇三：體育新課標學習心得

教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，根據新課改的要求，下面就談談自己在新課程改革實踐中的一些心得體會。

一、更新觀念，提高認識

牢固樹立健康第一的指導思想，在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康爲出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

新的課程標準，表達以人爲本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師爲主，而是以學生爲主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。

教學方法要創新，以培養學生的學習興趣爲主，採用啓發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。

改革評價體系，改變以往以期末考試成績爲最終成績的評價方式。採用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。

積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行爲，即在學校校長的統一領導下，在學校教學處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。

二、實踐過程

瞭解學生。新生入學或者接手一個新班級後，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然後進行教學調查，瞭解學生的興趣、愛好、體育根底，最後制定學習目標。

制定教學方案。根據對學生的調查瞭解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。

初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考覈，在學生學習完一個新體育技能後，組織學生進行考覈，教師進行評分。

三、對新課程改革實踐後的一些體會

課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰着課堂，學生總是被教師牽着鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，幹勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成爲師生共同學習的舞臺。

課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同於教學，把訓練當成課堂中的主要行爲，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改後變成了學生要學。

課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

篇四：體育新課標學習心得

復課後，學校組織我們每個教研組學習了新課程標準解讀。體育組利用教研時間，閱讀《義務教育體育與健康課程標準》。體育新課標樹立“健康第一”的指導思想；遵循以學生爲主體，教師爲主導的教學原則；堅持面向全體學生，關注學生個體差異；激發學生的學習興趣，培養學生終身體育的意識。

從新的課程標準中我們可以提練出的關鍵點是：着力培養學生的核心素養、優化課程內容結構、設立跨學科主題活動、增強指導性、加強學段銜接。這要求我們必須轉變對體育課的認知。

“雙減”下的體育課要凸顯體育素養的培育，不只是簡單的、模式化的練習，要和學生的生活相結合起來，學知識只是第一步，能把運用知識並養成終生體育觀，這纔是體育教學的最終目的。

其次，各門課程用不少於10%的課時組織開展綜合性的跨學科主題學習，培養學生應用知識解決實際問題的意識和能力。體育課程標準中也特別將跨學科融合作爲課程內容之一。如何尋找與體育教學的融合點？我想可以從以下幾方面着手：

第一，我們可以從生活中切入，如地震、溺水等自然災害中的安全教育，我們可以利用PPT、視頻、圖片等進行安全教育教學。在學習瞭解生活常識時，學會自救和他救。

第二，也可以從場景中切入，如抗日戰爭時期王小二送雞毛信。我們在體育教學設計時，採用情景教學。在開始部分，由王二小送信的故事導入，本節課內容可以爲障礙接力或者快速跑。

第三，還可以從節慶中切入，如冬奧會、民族傳統體育。在疫情期間，我們做到停課不停學，將民間體育健身項目與體育居家鍛鍊相結合，使兒童在快樂的遊戲之中潛移默化地認同民族體育文化，並傳承和發揚。

新課標還對幼小銜接、學生個體差異、提升女生體育課興趣與參與度等問題提出瞭解決辦法。在“新課標”的指導下，作爲體育教師的我們必須在實踐中學習，不斷研究、反思，讓學生在體育課中得到更好的發展，爲學生創造一個充滿生機活力的課堂。

篇五：體育新課標學習心得

教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》，聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教育的目的不是知識的堆砌，而是學生核心素養的培養。教學從“知識導向“向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變。幫助學生從體育與健康課程中獲得健康的身心、強健的體魄和全面的發展。

整體設計

落實體育核心素養培育

大單元教學設計就是強調單元整體教學設計的理念，以核心素養爲導向，整體統籌安排單元的教學目標、內容結構、學習方式、資源體系、作業系統及評價方式。讓學生通過大單元的學習，能對某個運動項目內容有一個整體化的學習、認識與掌握。核心素養中的運動能力、健康行爲、體育品德在一節課或一個小單元的教學中是無法實現的，需要時間上的積澱，大單元的提出正是針對這個問題，讓學科核心素養以運動技能教學爲載體，在18個課時以上的教學過程中不斷的滲透，逐步形成素養。

興趣導向

落實“教會、勤練、常賽”理念

體育“教會、勤練、常賽”理念是實現新時代學校體育“四位一體”目標的有效途徑。大單元教學有效地將學校“教會、勤練、常賽”理念融入教學當中。通過專項大單元的教學，“教會”學生。通過創新、趣味性的練習進行技能的鞏固和強化，讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質。通過課課賽、小賽季、專項運動會等，讓學生在“常賽”中享受樂趣。通過大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系的構建，激發學生學練興趣，幫助學生掌握1-2項運動技能。

以生爲本

落實核心素養深度學習

深度學習倡導“以學生爲中心”的學習方式，讓學生在素養導向的學習目標的引領下，展開有挑戰性的學習任務與活動，將所學知識應用於不同情境的自主學習者，是學生核心素養髮展的重要方式。大單元教學可以實現深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練方法，並培養學生“學會如何學習”的能力。同時，大單元教學，可以推動體育教師改變“教師爲中心”的體育學習方式，從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值，最終實現體育的育人價值。

大單元教學是體育教學改革的方向。開展大單元教學有利於課標倡導的新知識觀的貫徹和學生核心素養培育的落地。新時代體育教學深度變革需要體育學科專家的引領，更需要廣大中小學體育教師落地課堂，基層體育教師要具備新的知識觀，從知識的結構化來考慮單元的建構。堅持不懈不斷嘗試、探索，用每一節課來踐行大單元教學。讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質、健全人格。錘鍊意志”。

篇六：體育新課標學習心得

在強調綜合素質發展的今天，體育不再被視爲高強度學習中的調和劑。爲了有效提升日常體育教學工作，如今的體育教學模式也悄然發生着變化。隨着《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》的發佈，校園體育也正式迎來了改變。新課程將過去以外在與學生的體育運動知識、技術戰術作爲課程研製邏輯起點改變到以培養內在學生核心素養作爲邏輯起點，從根本上改變了學校體育教育。

問題化教學，作爲觸發學生思維的引擎。是將單個動作技術、單個知識點的碎片化教學有機組合，注重採用結構化知識於技能教學，加強對所學運動項目對完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。能進一步落實新課標“教會、勤練、常賽”的要求，突出對學生綜合能力的培養。作爲年輕教師，我們應如何有效設置教學中的問題呢？

整體化教學

建立橫向聯繫

達到學以致用目的

問題化教學是一問題的導入來激發學生的求知慾，學生通過自主合作探究來解決該問題，達到體育教學目標，以此來培養學生自主解決問題能力的一種學習模式，也是學科教學走向核心素養的一個突出表現。

二、何爲有效問題

有效問題是指所提出的問題能夠充分引發學生思考，應具備以下條件

1。所涉及的問題必須通過實踐和思考才能找到的答案。

2。所涉及的問題必須是學生想要弄清楚並願意深入探究並努力解決的問題。

3。所涉及的問題並非孤立的問題，是呈現一定關聯性和遞進性，能形成清晰的問題練，來幫助學生構建結構化的知識、技能體系。

如：《足球腳背內側踢球》一課，課前通過觀看精彩的世界盃視頻，讓學生思考能夠將球踢高、踢準的最佳方法，並讓學生通過“植物大戰殭屍”的情境，從如何提高——如何踢準——如何將球準確的進行穿，最終形成有利局勢或進球。一系列問題及練習，提升學生技能掌握的同時，能幫助學生構建結構化的知識、技能體系。

三、如何構建問題鏈

“問題鏈”建構是指在教材分析和學情分析的基礎上，依據教學的重難點，圍繞單元基本問題進行的一種有機拆分與細化，形成有關聯性的“問題鏈”。同時，問題的出必須教師對教材、學生有正確的認識，充分深挖教材的與人價值、對學習目標的正確定位及對各類問題的充分預設。如：《足球腳背內側踢球》一單元，本單元分爲4次課，圍繞單元核心問題，如何做到擊球部位準確，踢球時支撐、擺腿、轉體協調用力，最終踢準的目標，分別設置每課時的重難點，並最終完成整單元的問題鏈設置，最終達成教學目標。

總而言之，問題化的教學必須是落到具體的、真實的體育學習活動過程。問題導向的學核心素養是給予教材教法和學生需求的體育教學活動，圍繞“運動能力”“健康行爲”“體育品德”三個方面，構建教學“主要問題”的框架，在此基礎上設計“解決問題”的具體步驟和路徑，爲學生參與體育學習提供具體實踐體驗的情境。

篇七：體育新課標學習心得

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》課程理念中提及“重視綜合性學習評價”，即體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。人生在勤，不索何獲，經過專家培訓、資料查詢、學習思考可知，新課程標準突破了2011版課程標準對評價內容的規定性，同時也打破了更爲重視運動技能和身體機能的情況，而評價方法的重申無疑是對忽視過程性評價、相對性評價等的抨擊，新課程標準鼓勵學生、家長及其他學科教師參與也在一定程度上取締了教師蓋棺論定的情況。一系列的調整是學生全面發展和更好受益的探索，也是教師提升自身素養和能力的必經之路。

注重多維評價，提高學習成效

體育課程作爲綜合性極強的科目，其本質特點便是身體活動，對學生的評價不應依舊停留在是否準確把握某項運動技能，一刀切的評價標準對身體素質及發展水平參次不齊的學生來說，無疑是不公平的。而今的體育學習評價，應在原有內容上更加註重學生健康基本知識與技能、體能與專項運動技能、學習態度、進步情況、體育品德、健康意識以及行爲養成等，圍繞核心素養，全面關注學生髮展。要知道，適時得當的評價是激勵學生學習，提高掌握效率的導向標。

例如《排球正面下手雙手墊球》完整五節課下來，看到的不僅僅是技術的突破，而是樂於助人、取長補短的習慣；是克服困難、永不言棄的堅持；是團結協作、敢於競爭的力量；是一步一個腳印，從零到一的突破；是不善表達到敢於請教的嘗試；是手腳笨拙、氣喘吁吁到肢體協調輕鬆應對的進步。也許是學生讓教師明白了“你肯定可以”“對你來說那不是輕輕鬆鬆”“別小看他，他只是在隱藏實力”“我賭你們組一定不會輸”等簡簡單單的評價威力有多大，又或許是學生從教師的評價中感受到了自己的努力被認可、進步被肯定、優點被放大、不足被輕描淡寫而又倍受重視才成功引起了孩子們的學習欲和興趣吧。良好的體驗是學生學習效率顯著的原因，畢竟興趣是最好的老師，而過程中激勵性的評價則是通向成功道路上的墊腳石。

豐富評價方法，促進共同成長

對學生的評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合，定性評價與定量評價結合，相對性評價與絕對性評價結合。衡量學生成績的標尺絕非只有分數這一因素，平時的出勤、表現、態度、問答積極性、個人理論和技能練習及測試的進步情況、整體水平的發展趨勢等都是考量學生最終成績的因素，教師應充分考慮學生整體表現，劃分佔比，制定明確、具體、可操作的學業質量合格標準，綜合評價，強化成功、進步體驗，培養學生自信，促進終生體育意識建立。

例如《50米快速跑》一課中，學生表現出的能力、發展水平差異明顯，而無差別練習無疑會給基礎薄弱的學生造成一定的心理壓力，從而產生消極思想，影響練習激情與效率，但同時，也要讓學生清楚自身能力情況，從而查缺補漏有針對性的提高。因此，主教材教學時採用先集體、再分組、最後自選組別練習的方式，分別對不同水平的學生提出明確的練習要求與目標，給達成相應目標的同學同等獎勵。在對學生進行學習評價時既要關注運動能力，也要注重健康行爲及體育品德的發展情況，從而落實因材施教，促進每一位學生受益，促進學生共同進步共同成長。

評價主體多元，助推潛能發展

新課程標準的課程理念中提出評價主體以體育教師爲主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。拾人牙慧，曾於《多元主體評價作用之我見》一文中讀得“教師評是學生學習活動的導航儀，生自評是學習活動的顯微鏡，生互評是學習活動的潤滑劑，家長評是學生學習活動的助推器”對此我深表贊同。多元主體的參與及評價的結合，將讓我們更爲全面的瞭解學生學習實況，從而理解及尊重其存在的差異性。學生從被動接受評價轉變爲評價參與主體，勢必會推動學生學習的積極性與主動性，從而激發潛能促進發展。

例如《人體障礙跑》一單元，是合作性極強的內容，其要求學生團結協作、敢於拼搏，男女生混合組隊，練習時發現學生在“鑽山洞”及自編障礙動作時略顯拘束，爲使學生放開手腳大方應戰，教師通過原視頻播放對比、語言引導、動作示範等方式進行激勵，引導學生積極溝通、敢於表現。而後幾節課學生小組合作逐漸有了章法，學生開始評論彼此動作是否合理合適，是否重複單一，也開始反思和創編更多動作。課後，其他教師對學生上課表現的評價，也可見學生平常性格及行爲習慣、規則意識的變化，而教師得到的反饋也能更好的瞭解學生學習情況，做出更爲全面的評價，由此可見評價主體多元化具有激勵性及反饋的作用。

綜合性學習評價，有利於促進學生達成學習目標，形成核心素養。正如於素梅教授所說“綜合評價能使學習目標達成更輕鬆，核心素養的形成更可控”。評價從來不是爲評而評，而是要探其用作，合理巧妙應用使其功能有效且高效發揮，使學生受益，促進學生全面發展、共同進步。

學非探其花，要自撥其根。在教學的道路上還有許多需要我們用心去專研的知識，同樣，新課標的學習或許還未能深入其精髓，而我也將緊跟學習潮流，多加借鑑，反覆思量，在陪同學生成長的道路上，豐富自身閱歷，提前自身素養。

篇八：體育新課標學習心得

6月26日晚在如東教體局尚文進主任的組織下，全縣體育教師通過騰訊會議的形式，參加了由揚州大學體育界泰斗潘紹偉教授對新課程標準解讀的培訓。

潘教授以專業術語解讀了體育新課標的核心素養、體育與健康課程理念、落實“教會、勤練、常賽”、加強課程內容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異等內容。

潘教授以通俗易懂的教學案例和生活案例進行逐個的分析，讓我們一線教師對新課標有了更深入的瞭解和認識。最後的互動環節更是解決了一線體育教師的困惑。如新區初中王主任提出的學生從小學到高中沒有學會一項技能，那我們的健康測試裏面的項目，學生就掌握的很好，這讓我們有點困惑；新課程裏面要求學生每天在校鍛鍊一小時，在家鍛鍊一小時。對於初中寄宿制學校怎麼能做完成。這裏兩個問題確實是我們當前存在的困惑。潘教授對這兩個問題給了比較全面的解讀，讓我們有了新的認識。但是我們寄宿制學校現在存在延時課時根本沒有體育活動內容安排，根本解決不了每天活動兩個小時。今後的體育工作及時與學校領導溝通，儘量滿足學生每天的運動時間。

本次學習我對潘教授提出的關注學生個體差異的問題特別深有感觸。因爲現在學生存在個體差異特別明顯，我校也在逐步實施對評價學生進行改革嘗試，讓學生自己制定努力目標，只要有提高就給予獎勵和表楊，來提高學生的學習和鍛鍊的積極性。但是存在着平時體育中考測試標準是固定的，每次測試對一些身體特殊的學生是一種打擊。雖然他在提高，但是與及格還有很多的差距。平時學業水平和健康測試如何做到公平、公正，又要照顧到體育學困生積極性，是一直困惑着我多年的問題。

我想，通過潘教授的新課標培訓和今後對新課標的研讀，將進一步關注身體特殊的學生，採用多種方式來提高學生的練習興趣，從而提升身體素質，爲學生的終身體育服務。

篇九：體育新課標學習心得

“教育評價事關教育發展方向，有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向。”《義務教育體育與健康課程標準(2022年版）》的頒佈對“重視教學評價，形成核心素養”提出新的要求，強調教師教學需要強化過程性評價，探究教學增值評價，明確學科素養導向，注重實現“教、學、評”一體化。由此一來，教育教學評價的重要性可謂彰明較著。下面我將從核心素養導向下的教學評價淺談個人研讀新課標的收穫。

立足教學評價新要求

緊抓學科素養新方向

基於新課標的課程理念對教學評價提出新要求，聚焦指向“核心素養”下的“教學評價”。堅持以提升學生核心素養爲評價方向，立足學科核心素養爲評價內容，要求既關注運動能力的發展，同時關注健康行爲的形成與體育品德的養成。強化學科育人功能，落實學生全面發展的要求於課堂教學之中，明確學生學後形成的必備品格與關鍵能力。同時師者以教之中理應重視學習評價功能，注重多樣化評價方法，多元式評價體系的參與，重視綜合性學習評價的運用，並引導學生參與評價，改變傳統學習方式，促進評價育人，提升學生核心素養。

構建評價方案設計

明確各項評價要義

新課標關於“教學評價”的定義在評價建議中提到：體育與健康課程學習是依據學業質量所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑。基於以上定義，爲做好“核心素養式”的教學評價，每位教師（或學科）均可圍繞教學主題，構建利於落實核心素養的教學評價方案，明確評價方案設計中各項評價要點的含義，既確定評價目的（促進學生核心素養的提升）、選擇評價內容（運動能力、健康行爲、體育品德等）、選擇評價方式（多樣化評價方法）、多元化評價主體（教師、學生、家長等）、評價結果的分析與利用（教學診斷與運用）、整體評估與修正（效度與信度）等。基於以上要點，需通過所設計的多樣化教學評價方案進行實踐，促進學生達成課程教學目標，提升學科核心素養。

聚焦於實際評價結果

完善教學評價關鍵點

新課標關於“合理利用評價結果”中提到：教師應充分發揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，採用口頭評價、記錄表呈現等不同方式，及時將評價結果反饋給學生，幫助學生改進。基於以上新要求，教師需制定符合學生學情與教學內容的評價標準，引導學生通過具體實踐明確學習目標，並通過評估教學效果，反思學習活動與教學設計是否真正幫助學生提升核心素養，重點關注學生是否能將習得的知識進行遷移應用，以此爲基礎優化評價設計。同時教師應注重把評價的對象放在學生的體育學習過程與結果上，系統建構評價體系而非單方面評價，就體育學業質量評價而言，無論是學完一個學期、學年以後，還是整個學段學習結束以後，對學生的評價都要全面。

伴隨着育人方式不斷地推陳出新，教學評價成爲在教學中落實教育方針體現教育目的的重要措施，是推動教學改革的巨大動力，同時也是加強教師隊伍管理科學化的重要手段，有利於引導教師按照教學規律進行教學。建議教師在評價時需要更加註重學生成長過程中的形成性評價與增值性評價，促進學生核心素養的形成與提升，建立綜合、全面、發展的教學評價。

篇十：體育新課標學習心得

4月21日，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。我將學用新課標，探索如何讓學習任務不僅有形式的創新，而且能真正推動教學觀念、課堂結構形態和運轉模型等根本性轉變，助力學生體育能力和核心素養的發展。

快樂視角，創新課堂

新課標特別強調，新興體育類運動在增進學生對不同國家和地域體育文化的瞭解，激發學生的求知慾與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值。其中時尚運動類項目有助於培養學生參與體育運動的興趣，提高學生的創新意識。我們的體育課堂要能創新教學模式、教學內容，創建和諧愉悅的教學氛圍，讓學生在體育活動中感受到運動的快樂，使其在快樂的氛圍中進行學習，感受體育的樂趣，從而有效提升課堂教學效果，使學生的綜合能力與素質得以提升，確保學生在課堂中的全面發展。

以人爲本，立德樹人

新課標明確要求學校關注學生個體差異：體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，採用多樣的教學方法與學習評價方式，爲學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發展。每個學生都具有自身的獨特性，我們要能夠“一把鑰匙開一把鎖”，根據不同學生的實際特點，採用針對性的方法因材施教。關注細節，結合教材特點，滲透德育工作。善於發現學生的閃光點，揚長避短，用心培養學生道德品質。

激情調動，彰顯魅力

教師要能用自己的激情點燃學生的激情，能依據學生的生理心理特點，在課堂教學中調節語速、語調及語言的激情，充分調動學生積極性，感染學生，吸引學生，讓學生愛上我們，愛上體育課，也就是人格魅力吸引學生。

不斷學習，完善自我，用心教學，在體育教育研究中砥礪前行！

篇十一：體育新課標學習心得

2022年4月，教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，並於2022年秋季學期開始正式施行。作爲未來十年我國義務教育體育與健康課程的綱領性文件，它的出現備受關注。

本次研讀我着重對課程理念中新增加的“教會、勤練、常賽”一體化教學思想進行深入研讀。“學-練-賽”一體化體育教學模式，是要真正體現體育課堂教學以學生髮展爲中心，以學、練、賽爲主線的課堂架構。“學”的重點是讓學生學會學習，通過教師講解與學生自主合作探究學習相結合，掌握單個技能、組合技能並能夠綜合運用。

學會，能用

“教會”是體育課堂的教學目標，同時是學生參與“勤練”和“常賽”的基礎。“教”要遵循教的規律和學的規律，循序漸進、因材施教、分層教學，教會學生健康與安全知識、基本運動技能、專項運動技能，體能鍛鍊的方法。教師不僅要幫助學生“學會”知識技能，還要指導學生“會學”。

如何在課堂中落實“教會”呢？首先，要從單元知識體系的整體構建入手，從技術的結構關聯、育人要素、學練方法、運用場景等多方面進行教學設計和實施，重點關注核心內容和關鍵問題；其次，選用恰當、有效的教學方法和手段，將知識技術轉變爲符合學生認知能力的學習內容，如運用口訣、圖示、視頻等；再次，尊重學生個體差異，準確把握學生的優勢和不足，採用不同的教學方法，讓每一個孩子都能夠享受獲得成功的樂趣；最後，創設多樣、複雜的應用情境，通過挑戰性任務激發學生的學習動力，通過小組學習、合作探究，實現良好行爲和品格的塑造。

激趣，參與

“勤練”是學生掌握技能的途徑，更是所學技能進一步熟練並不斷內化的過程，起到鞏固的作用，有助於將技術動作更好地運用於“常賽”中。

如何在課堂中落實“勤練”呢？首先，我認爲應以學生的興趣爲抓手，強化課外練習，提高練習效率。例如，在耐久跑練習中，常規的方法都是組織學生跑圈，那就顯得簡單乏味，學生沒有動力，如果利用器材擺出不同的圖形跑或畫地圖採用定向越野的形式，激發學生的運動興趣，就能起到意想不到的練習效果。其次，要進行合理的分組。要調動全體學生的參與性、積極性，營造良好的體育鍛煉氛圍，不應置少數學生而不顧。教師要考慮到給每一名學生練習的機會，儘可能地在分組練習中合理搭配組別及運動量，這樣才能調動全體學生的練習積極性。

競技，聯動

“常賽”是學生技能運用的平臺。比賽具有激勵作用，學生爲了能在比賽中表現出色，便會產生強大的內驅力。

如何在課堂中落實“常賽”呢？首先，堅持“課課賽”，每節課在練習過程後開展5-8分鐘的教學比賽，既昇華了教學內容，也能調動學生的參與度和運動量，提升體育教學質量；其次，可以增設“新規則”，例如在籃球教學比賽中，將固定高度的籃筐變爲手持底線移動的籃筐，增加團結協助和趣味性；足球運球射門教學比賽中增加得分方式，除了射門得分外，順利繞杆也可以得分；最後，可以設置項目積分賽，將單元中的技術動作串聯起來作爲比賽項目，以完成所有任務的質量決定勝負，第一名登上“運動榜”。

作爲一線的體育教師，我們應該把握內涵，讓“教會、勤練、常賽”成爲常態。促使學生學會技術、加強練習、體驗比賽，最終從體育中獲得成就感、滿足感。

篇十二：體育新課標學習心得

每當體育課被其他活動沖走或者調課，我們都可以聽到教室裏孩子們的一片哀嚎，但是在體育課上，孩子們似乎學練的情況並不太理想？孩子們貌似喜歡體育但是不是很喜歡上體育課？隨着《新課標》的發佈，體育與健康課程的主要目的是發展學生核心素養和增進學生的身心健康。但如果學生的運動興趣不高？談何通過體育課程發展他們的核心素養？接下來我將根據如“何促進學生主動學練”結合我自己的教學經驗，來談談自己的閱讀體會與思考。

創設運動情境激發學生學習興趣

根據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”是新課標的基本理念之一。在以往的教學過程中，經常發現學生在練習時動作做得非常好，但是真的要運用於實踐時，卻不知如何運用。如何讓學生將自己所學的知識在實踐中更好的運用出來呢？教師可以根據學習目標或者學生學習情況，引導學生在對抗練習、體育遊戲、或者比賽等真實、複雜的情境中獲得豐富的運動體驗與認知，引導學生學以致用。以《足球腳內側踢球》爲例，在練習時進行小組的腳內側踢球耍貓遊戲，學生們將所學的技能立馬應用在小組遊戲中，在遊戲過程中總結出腳內側踢球最容易控制。不僅激發學生的學習興趣。也能夠讓學生將所學的知識快速鞏固並應用。

運用問題化教學引導學生探究學習

探究學習一直是我們所提倡的教學方式，不僅可以激發學生興趣，還能引發學生對技術動作進行思考幫助學生理解動作，同時促進思維的發展。那麼如何促進學生更好的理解動作技術呢？我在《肩肘倒立》一課中運用了問題化教學，設置一系列有關聯的問題，引導學生在練習的過程中積極思考，最終明白動作原理。例如“向後倒用腳尖觸碰球怎麼樣更好的控制我們的身體？”“腿不夠長，想要用腳尖觸碰到更高處的球怎麼辦？”“肩肘倒立時，雙手往前觸碰腳尖再快速後倒是爲了什麼？”在這一系列的問題中，學生帶着思考進行練習，得出雙手壓墊能控制身體，向上頂球要挺寬立腰，快速後倒能獲得更大的慣性幫助自己完成動作。不僅通過一連串的問題激發學生的學習興趣，也引導學生在一步步探究中，最終得出答案，更好的懂得了動作原理，並獲得了成功體驗。

融入信息技術豐富課堂練習方式

在教學中，根據小學生感性認知能力強、但是注意力集中時間相對較短的特點，教師應該積極開發利用多種信息技術手段幫助課堂教學。首先，信息技術手段更有利於學生集中注意力，激發學生興趣；其次，利用信息技術手段有利於學生更加明確動作的重難點，有助於學練；第三，可以利用信息技術手段進行一些有趣的課堂小遊戲、體能練習、節省教師講解時間，真正的做到精簡多練，提供更多的練習時間給學生。在《肩肘倒立》一課，我通過希沃白板與提前製作的視頻，通過動作對比讓學生快速的抓住重點，不僅節省了講解時間，也將更多的時間還給學生，進行充分的練習。通過自制的視頻創設豐富的情境，進行體能練習，有效的增加學生課堂的運動密度。

隨着新課標的發佈，對體育課堂提出了更高的要求，不僅要促進學生身心健康，也要發展學生核心素養。作爲年輕教師，我們應當緊跟時代潮流，不斷改進教學方式，促進學生全面發展。

篇十三：體育新課標學習心得

《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》理念主要集中於堅持健康第一、落實“教會”“勤練”“常賽”，加強課程內容整體設計、注重教學方式變革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異六個方面。

總的來說新版課標更加強調學生核心素養的培育與運動技能的習得兩個部分。作爲一名體育教師我們要積極推動體育課堂改革突出單元教學着力解決當下學生運動技能掌握不牢、各學段教學內容不街接問題。最後我們還應該積極探索體育與其他學科有效融合路徑提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力促進學生”德、智、體、美勞”全面發展。

作爲一線體育教師，認真研讀本版課標是當下我們迫切要做的事。《課程標準(2022版)》較之以往的課程標準變化明顯，強化了課程的育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。緊扣核心素養確立課程目標，明確了以發展學生運動能力、健康行爲、體育品德爲出發點。

我們還發現，健康教育五個領域的內容也寫進了本版課程標準，在我看來，這是體育課從體育到真正的體育與健康質的飛躍。此外，還增設了跨學科主題學習模塊，解決了各科各自爲戰、分離割裂、學而無用的問題，有助於實現體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措並舉，促進學生全面發展。特別是在落實“教會、勤練、常賽”這一理念裏，指導師生以賽促練、以賽促學，學、練、賽融會貫通。

新舊版本對比來看，新課程標準強調核心素養導向。立足運動能力、健康行爲、體育品德三要素，通過課程設計、課程實施、課程評價全面全方位讓核心素養落地。

這一改變全面貫徹黨的教育方針政策，更加突出了體育與健康課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。突出教會勤練常賽。新課程標準明確在基本理念中提出：落實“教會、勤練、參賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學。學是前提、練是保障、賽是強化、評是促進。學、練、賽、評一體化整體規劃、系統實施，有利於保障課堂教學質量，讓學習可見。注重有機融合。

體育課程不是孤立的存在，關注體育與健康教育內容，體能與技能、學練與比賽、體育與其他學科等方面的有機融合。學生的運動能力的提升需要置身在系統化、結構化的環境中，在真實的情境中不斷地體驗、鞏固、提高，提升解決真實問題的能力。強化課程的結構化建構。依據學生的特點和起點，更加尊重認知提升和技能、體能提高的進階性和連貫性，把握體育與健康課程的深度和廣度，體現學習目標的連續性。

傳統的教學在構建單元的時候以技術+的基礎上進行縱向的串聯，但是體育項目往往是非常綜合性的，例如，足球，它涵蓋了體能與技能、規則、戰術等方面，所以在內容建構上還應該更加多元化，還是要從核心的目標，即學生會運用的視角考慮問題，讓學生在趣味學的基礎上，發展足球的理解力，增強足球比賽意識、判斷力、決策能力和實戰能力。

篇十四：體育新課標學習心得

新課標，對我們一線教師來說，是方向，也是挑戰，更是機遇。作爲一名體育教師，在日常撰寫體育教案時需要樹立新觀念，做到教案要從學生體育學習、身心發展等多角度確定內容、選擇方向、合理安排“學、練、賽、評”各項活動。在平時的教學中，我們要努力做到“上下求索”，熟讀課標，打好基石，改變思維模式，不斷學習，迭代舊知。把握好新課標，使每個學生受益！

篇十五：體育新課標學習心得

“工欲善其事，必先利其器”，我針對《義務教育體育與健康課程標準(2022年版）》進行研讀。“學研有根，立標爲本”，爲了準確把握新課標精神，切實把新課標的教育理念和基本要求落實到課堂教學中，就把自己學習新課標過程中的所思、所獲進行分享。

依託專家，聆聽深解讀

《課程標準（2022）》高度聚焦培養學生的核心素養，即通過體育與健康課程學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行爲和體育品德等。圍繞核心素養，加強了體育課程的整體設計，領域不斷拓寬，內容更加具體化。除基本運動技能、體能、健康教育、跨學科主題學習外，“專項運動技能”部分收錄了六大類運動，分別是：球類、田徑、體操、水上或冰雪、中華傳統體育和新興體育。

爲了全面理解、深入領會課程標準的基本理念，準確把握教材的編寫原則、結構體系和編排思路，爲教學指明方向，我依託網絡資源，及時關注人民教育出版社、中國教師報等各網絡平臺和各大院校推出的專家線上“新課標”解讀活動。區、學校也統籌安排了對“新課標”的解讀。專家們系統地講解了2022版新課標修訂的背景與要點，並圍繞新課標改革重點、課程框架、教學方式、學習方式等方面進行了詳細解讀。在專家的引領下對新發布的課程標準有了更清晰地認識。

立足課標，指引新方向

在研讀中發現，課程從學生“運動能力”“健康行爲”“體育品德”的協同發展中推動學生終身體育習慣的養成。

如何將體育核心素養體現在課程實施過程中呢？《標準》提出了實施的有效途徑——“教會、勤練、常賽”，給我們今後的體育課程實施提供了清晰的思路，主要是方向性和操作性的把握。

首先，“教會、勤練、常賽”的方向性非常明確。根據標準要求，我們要構建體育與健康課程教學的新模式，幫助學生紮實掌握1至2項運動技能，促進學生在覈心素養的三個維度上全面均衡發展。

其次，“教會、勤練、常賽”的操作性非常現實。從課程到項目（單元）、從項目（單元）到課堂，“教會、勤練、常賽”逐漸形成“學、練、賽、評”一體化課堂範式，無論是新教師還是老教師，都能較好地把握課堂教學的結構。

深度備課，活用現教材

聚焦“雙減”，研讀課標，變革課堂，提升質量。我從新版課標的深入學習入手，以標準爲“依據”，以教材爲“根本”，以教學目標爲“歸宿”，以基本學情爲“支點”，以教學方法爲“關鍵”，以大單元主題備課爲“抓手”進行深度備課。只有深度學習，深度備課才能打造高效課堂。

“惟其磨礪，始得玉成”，不僅是理論上的提升，更是行動上的指導。我將更加深入學習新課標，把握新變化，踐行新理念，胸懷理想、手握本領、勇於擔當，用自己的智慧和努力打造更高效的課堂，提升教育教學質量，培育心康體健的新時代好少年。

通過認真學習，我深刻認識到，只有體育教師的觀念轉變，把新的課程方法和理念應用到教學中，才能使學生在體育課堂中快樂學習，健康成長，達到“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志”的效果。