2022地理課程標準解讀心得體會（精選6篇）作文

篇一：2022地理課程標準解讀心得體會

通過對《義務教育地理課程標準(2022年版)》的學習，我對地理教學有了新的感悟。

一、轉變目標觀念。

課程目標由原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面變更爲從“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四方面入手，培養出符合新時代要求的有理想、有本領、有擔當的少年。因此在今後的教學生涯中，要重新思考課程培養目標，轉變舊模式，爲培養“新少年”做準備。

二、優選地理素材。

要更加關注學生髮展和社會需求，在科學選材的基礎上，尋找利於培養學生實踐力的地理素材，使學生能在做中學，在做中進步，培養地理實踐力，逐漸形成地理核心素養。

三、發揮評價功能。

新課標更加註重“教一學一評”的一致性，明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，並強化了“怎麼教”。因此在今後的教學前可再仔細研讀新課標，做到教的內容有用、管用。充分利用教學評價功能，增強學生綜合素質，並幫助教師自身調整教學中的不足。

篇二：2022地理課程標準解讀心得體會

伴隨新一輪中高考改革的到來，考試方式和選拔方式的革新，作爲教師如何更好的更高效的把握課堂，是迫在眉睫的事情，我市作爲山西中考改革的試點，前無經驗可借鑑，特別是作爲一名初中地理教師，初次接觸中考的初中地理學科，感到無所適從，但新課程改革的理念和《義務教育地理課程標準》在一定程度上可以指明前路，誰能首先讀透課標，把握新課改的本質，誰就能在未來改革的道路上首先步入軌道，通過對《義務教育地理課程標準》的研讀，結合自己十年的教學實踐，對《義務教育地理課程標準》的認識如下：

一要從生活入手，“學習對生活有用的地理”

新課程理念倡導讓學生“學習對生活有用的地理”，學習“對終身發展有用的地理”，並構建“開放的地理課堂”。地理與日常生活密切相關，人們的服飾、飲食、旅行等，無一不與地理環境密切相關。在教學中，要從生活中提取地理素材，以社會熱點爲重點，以增強教材的說服力和感染力。以閱讀材料爲例，“荷蘭的風車”、“地球在變暖”、“‘地球之肺’”、“印度的牛”、“以色列的節水農業”、“歐洲聯盟”等，都有着豐富的地理內涵。教材活動設計多取材於現實生活，貼近學生的生活經歷，使學生有“鮮活”的感受。教材選材時，緊扣時代脈搏，既貼近生活實際，又反映地理科學的發展動態，如遙感技術、電子地圖、大氣質量監測等。同時還要抓住生活片斷，超越教材。生活中隨時都有一些偶發或有規律發生的地理現象，如汶川地震，凍雨、雪災、洪澇、寒潮、颱風、灰霾等。還有國家正在進行或即將進行的工程建設，能源調配等。有的是我們通過電視新聞、報紙瞭解到的，有的就發生在我們身邊。比如：晝夜更替現象、四季變化、晝夜長短變化，草木枯榮等是我們每個人都能感受的，只要我們有一雙善於發現的眼睛，生活中到處都是素材。在適當的時機我們沒有必要嚴格遵守教學進度，因爲一些看似抽象的地理事物，難懂的專業術語，一旦直接呈現在我們面前，此情此景，勝過任何的說教，強烈的好奇心能調動所有的學習感官，還能會爲學生插上理想的翅膀。

二要轉換角色，注重能力的培養

新課程強調學生的課堂主體作用，不再是老師教，學生記，而是通過學生的自主學習，自己分析，自主生成，達到分析問題能力的提高和訓練，在課堂教學中注重老師的引導，學生的自主學習，所有的重難點通過學生自己的資料分析解讀，讓學生自主生成。《義務教育地理課程標準》在技能方面的要求主要包括：掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息並利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。在教學過程中，我們要注重從問題分析入手，引導學生從地理的角度思考問題，培養學生的地理思維能力。例如，“探究太陽直射與斜射下的溫度差異”、“探究海陸溫度變化的差異”“讀世界夜晚燈光分佈圖，結實世界工業的分佈特點”，這是對學生“理解”層面的要求；“歸納中國的工業分佈特徵及其原因”。

三。要加強學習方法指導，靈活運用教材

在教學方法的運用上，教師應因材施教，因生施教，還必須針對地理學科具有綜合性和區域性的特點，多采用比較、歸納、綜合分析等方法。在學習方法的運用上，學生應針對地理問題積極開展探究性學習，嘗試運用地理知識、地理技能去解決生活中的實際問題。在教與學的實施過程中，可以按照以下程序來設計教學過程：“提供一個背景→提出一個問題→收集一些材料→組織一些活動→得到一點啓示”。在瞭解某區域自然地理和人文地理的特徵時，可採用讀圖和查閱資料的方法。例如，在“亞洲”一節中，教材安排了“亞歐大陸輪廓”、“亞洲和歐洲地形分佈”、“亞洲和歐洲氣候類型分佈”、“亞洲和歐洲人口分佈”等一系列地圖，以及相關的文字材料，幫助學生認識區域的地理位置、地形、氣候、水系的特點及其相互關係，並在此基礎上，認識區域人口、國家的分佈等。每個地理區域都有其獨特的地方，可通過比較法來認識區域間的異同。比較相同或類似的地方，可加深學生對地理規律的認識；比較不同的地方，可幫助學生認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”的理解，同時有助於理解世界不同地區的文化傳統。教材中要求運用比較法來學習的一個典型案例就是“亞洲及歐洲”。教材將“亞洲”作爲學習的主線，而對於歐洲則以閱讀、活動等形式，鼓勵學生自主學習。通過借鑑學習“亞洲”的方法，學生進行比較研究，掌握歐洲的地理特徵。因此，教材對地理教與學的方法指導比較清晰、準確，方便教師組織教學和學生自主學習與合作探究。

篇三：2022地理課程標準解讀心得體會

初中地理新《課程標準》有助於學生感受不同區域的自然地理、人文地理特徵，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助於學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行爲習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力。特別是對於地理新《課標》下的教學設計以及新課改下地理教師的角色轉變，有些體會。地理新《課標》之新，就在於地理新《課標》要實現的目標就是：“爲了中華民族的偉大復興，爲了每一位學生的發展”。這一目標體現了素質教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。因此，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位於“使學生具有作爲一個公民所必需的地理科學素養”，新地理課程把學生學習地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來，從而讓地理教育首先體現“教育”的功能，關注人的素質提升和人的發展，然後纔是用“地理”去“教育”，這纔是地理教育在新《課標》中昇華的本質特徵。

一、對於教材有了新的感受

初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。側重於基礎知識的掌握，聯繫生活，感悟知識。展開一個地理知識內容，首先考慮學生的生活情境，生活體驗，讓學生從生活中感受地理。並應用知識去解決生活中的實際問題，小知識解決大問題。新課程標準還特別注重要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性認識，更加註重對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對目標有了新的認識

按初中地理新《課程標準》的要求，今後的教育目標是以指向學生的能力和個性爲核心，培養學生髮現、思考、分析、解決問題的能力，創造力，生存能力，及良好的個性品質。滿足學生不同的地理學習需要，初中地理課程應該具有多樣性、選擇性，以滿足學生探索自然奧祕、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要。

三、對多媒體有了更深刻的理解

爲了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行爲動作是無法完全達到效果的。多媒體的應用，給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，讓學生充分的參與到學習中去，極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在行動中獲取新知。再比如初中地理第一章《地球和地球儀》，內容較爲抽象，學生很難理解、掌握，藉助多媒體教學輔助手段，可以展示各種真實的圖片及動畫，演示各種天體的運動，地球的自轉和公轉規律等，學生可以直觀地理解，這種形象逼真的方式比教師口乾舌燥的講解要好得多。

四、對新課程教學標準下教學的感受

初中地理課程由地圖，世界地理，中國地理，鄉土地理幾個部分組成。涉及地理學基礎知識應用，重在關注人們生產生活與地理密切相關的領域，凸顯地理學的學科特點與應用價值，以利於開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。在學習中積極開展課外實踐活動，給學生學習帶的走的知識。教學內容組織和呈現方式由直白地表達概念、觀點、結論等各種信息轉變爲注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程，把經典知識的傳授和形成經典知識的過程分開講述轉化爲在活動設計中，把傳授和形成經典知識的兩個過程綜合在一起呈現。表達方式多樣化(圖像、案例、閱讀)，鼓勵主動探究和合作學習。案例真實、典型、說明性強，圖說的加強，對一些重要概念、原理進行直觀化處理，突出案例分析，用案例來詮釋、實證、應用理論，用案例作爲分析問題的素材，從中歸納出理論。拓展案例分析，實現了知識和能力的遷移。探究或研究性學習的顯性和隱性表達：“活動”和“問題研究”的設計，提高教師的“提問”質量培養學生的“提問”能力，開展各種類型的討論活動，重視動手實驗認真分析每一個案例的作用，用活用好。“活動”是課文的重要組成部分，與案例配合，構成完成的學習單元。

今後的方向，加強鍛鍊，提升自己。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者，將舞臺還給學生。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。其次，隨着新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響着教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，並確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；爲學生提供各種便利，爲學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作爲學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。真正體現“以人爲本”、“以學生爲中心”，讓學生成爲學習的主人而不是知識的奴隸。

總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們只有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，纔會在教學中使學生真正地動起來，纔會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，纔會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革爲老師創造了一個新的機遇，“一切爲了學生”，這將是老師心中爲之奮鬥的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規範。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

篇四：2022地理課程標準解讀心得體會

近期，《義務教育課程方案和標註（2022年版）》發佈，作爲初中地理任課教師，在學校的組織安排下，我於7月11-7-15日期間，參加了義務教育地理學科的新課標線上培訓。本次培訓內容豐富，全方位、多角度的解讀了新頒佈的地理課程標準。

通過本次培訓學習，我對本次新課標有了更深的理解與認識。

課程目標的轉變是核心。課程目標是課程編寫的導向，課程內容、課程實施、課程教學等一些列教學活動都在此指導下進行。

首先，相對於2011版課標的三維目標，本次課改明確提出全新的核心素養作爲課程目標。地理核心素養——人地協調、綜合思維、區域認知、地理實踐力以原有三維目標爲基礎，實現進一步的提升與能力要求的提高。

三維認知層次清晰，從基礎認知，到方法，到情感態度層層提高，但同時也體現在教學中更加強調基礎知識的學習、識記，在教學過程中多出現中基礎知識與方法的傾向。而核心素養的提出，使教學設計中，既要層層遞進，更要注重綜合能力的培養。

其次，義務教育階段地理教學的核心素養與高中階段提出的地理核心素養一致，體現了初高中在培養目標上的一致性，以及教學過程中對初高知識銜接的關注，但同時也要區分初中生核心素養目標與高中教學目標的差異性。

在知識、能力的培養上要適應初中學生的發展規律，適當把握難度；結合初中學生特點，靈活落實適合初中地理教學的核心素養的發展。

課程內容是轉變的載體。教學目標、核心素養的形成，都是以單元、章節教學爲基礎和載體，教學內容的設計要與教學目標相一致。

在教學內容的組織上，明確按空間尺度的視角對課程內容進行組織，從認識地球整體全貌、認識世界、認識中國的空間順序進行學習，讓課程的設置更符合學生的發展認知，引導學生認識人類的地球家園，形成人與自然和諧相處的人地協調觀。

在對具體教學內容的課標要求中，可將義教教育課標內容要求中的行爲動詞分爲較易、中等、較難三類：較易的包括說出，描述、觀察、認識、演示、技拋、區別、指出、識別、記住、價別、交流和感悟；中等的包括收維、說明、解釋、簡要歸納、繪製、判斷、比較、簡要分析、維測、影作、判讀、量算和選擇；較差的包括評價、掌握、設計、樹立、增強和養成。

教學與評價是轉變的結果。根據新課程目標核心素養的要求，在日常教學中，要進一步改變教師講，滿堂灌的作風；進一步強化學生的主體地位，讓學生樂於學習，樂於思考，學會自主解決問題。

相對於2011年版課標而言，新課標更加關注情境創設，讓學生對所學知識產生興趣，學習對生活有用的地理，也在生活中學地理。精彩的情境創設不僅能很好的引起學生興趣，還是學習方法的引導。

通過對情境的不斷設問，引發學生積極思考，步步深入探究。由章節層次的教學，轉變爲知識層層遞進，難度層層遞減，知識又緊密相連的大單元的教學與情境創設。提高學生的地理時間力與解決問題的能力。在教學評價中，更加關注教學過程、學生解決問題的過程表現及綜合能力的培養。

作爲一線教師，新課標的改革是需要我們不斷學習、不斷領會的過程，更需要在教學過程中不斷改變教學方式，不斷適應的過程。

要使課堂能達到課程標準要求，培養學生核心素養，培育有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人，就需要老師走在前面不斷研讀課標，理解課標、落實課標。

此次培訓使我對新課標有了更全面深刻的理解。在今後的培訓、教研、學習、教學過程中要不斷深化，並努力做好自己課堂改革。

篇五：2022地理課程標準解讀心得體會

最近研讀了2022年義務教育地理新課標，感觸頗深，新的課程標準體現了大時代的進步和國家、社會及公民個人的發展的需求不斷創新，積極向上。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

新課標的特點是：以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持目標導向、問題導向、創新導向推動育人方式變革，發展學生的核心素養。

新課標的主要變化體現在：關於課程方案——完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，調整優化課程設置。關於課程標準——強化了課程育人導向、優化課程內容結構、研製學業質量標準、增強指導性、加強學段銜接。

新地理課程標準呈現以下特點：

一、課程性質

在2021年修訂版的基礎上提出：義務教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學特點並具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，爲高中地理課程的學習奠定堅實基礎。

二、課程理念

1、堅持育人爲本，確定基於核心素養培育的地理課程目標

2、優化課程結構，搭建基於地理空間尺度的主題式內容框架

3、活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材

4、推進教學改革，倡導以學生爲中心的地理教學方式

5、發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展

三、課程內容

課程內容的設計細化了內容要求，提出學業要求，要求學生學習之後不僅掌握基本的知識原理還能運用地理知識解決實際問題，同時教學提示中強調要利用情境教學、實踐探索、問題引導等方式提高課堂效率，培養真正的有地理素養的人才。

篇六：2022地理課程標準解讀心得體會

新課程標準是全新的教學理念。暑假期間xx市組織全體成員研讀2022年義務教育地理新課標，感觸頗深。我對新課標認真地進行了一段時間的閱讀和理解，取得了一些收穫。

課程性質一章簡要地介紹了地理學科及其重要作用，並對其教育意義進行了分析。地理分爲自然地理和人文地理，兼有兩者的性質，進行教學時不能將兩者完全割裂開，這對學生地理思維培養是很重要的一個點。當中說到“地理課程貼切生活”，我認爲這是地理學科的一個重要特點，也是我們今後進行教學的一個重要方向。多帶學生前往戶外進行地理實地教學，能讓學生在自然中感受地理的魅力，不用拘泥於課本冰冷的文字，加強師生聯繫，培養他們運用地理基礎知識發現探索地理奧祕，解決現實中環境生態問題的能力。

課程理念中對教師提出了五點要求，這要是新課標新時代下地理教師應具備的素質，“育人爲本”。“以學生爲中心”告訴我們要充分考慮學生，培養學生善於運用地理知識解決實際問題的能力，形成愛護自然保護地球家園的觀念和責任。“優化課程結構”、“活化課程內容”、“推進教學改革”說明我們不應該侷限於傳統的教學方式，傳統的教學方式帶來的只是低效的教學效果，我們應結合地理課程，依據學生的認知基礎和成長規律，運用現有媒體技術，開設鮮活，有趣，高效的地理課堂。

課程目標是我們開設地理課程的目的，需要體現出課程性質，反映課程理念。當中四個能力是學生在地理課程中核心素養的體現，人地協調觀是最爲核心的價值觀，但是綜合思維和地理實踐力是我覺得最重要的兩點。綜合思維意味着學生能多角度地，辯證地思考和看待問題，這需要學生能聯繫多種地理要素，能從多方面地靠近問題的本質。這就離不開教學過程中的有效引導，我們在教學過程中應讓學生認識到地理事物的整體性與相互作用，讓學生明白各種要素之間能相互影響，培養他們的交叉學科運用能力，即運用其他學科如物理，數學解決地理問題，培養他們基於時空思考的厚度，即能從不同的區域或時間之間進行思考。地理實踐力的培養需要我們帶領學生多參加一些地理實踐，戶外考察，讓學生切身實地地感受和體驗人地關係，把握課本理論和真實環境中的一些出入，分析解決遇到的一些實際問題。

對新課標進行一段時間的學習後，我發現其與老課標有着很大的不同。新課標更加註重對學生核心素養的培養，將其放在地理課程的核心地位，緊跟時代步伐，更加適應當今社會的需求和發展，是爲國家培養地理高素質儲備人才的重要改變。老課標當中較爲單一的學習評價體系，變成了基於地理學科核心素養髮展的學習評價體系，能更好地培養新時代下具備地理應用能力的學生。同時，新課標比老課標更加註重實際案例的分析與實地活動，更加註重培養學生的人地協調觀與環境保護意識，符合立德樹人，培養人才的課程目標。