2022年新課程標準解讀心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022年新課程標準解讀心得體會

作爲一名奮鬥在教學一線的英語教師，近日，我反覆研讀《英語新課程標準》內容，力求快速地領悟新課標精神，有效地更新教學理念，從而儘快調整自己的日常教學。

一、課程難度等級變化

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲五個等級。而新課標將課程內容減少爲三級，而且每一級後面都有一個“+”號級別。從五級降爲三級，這就意味着每一級臺階的坡度會更大。

二、詞彙量增加

義務教育階段的詞彙量由1600個增加到2000個。並且對於詞彙的掌握不僅限於能聽會寫會讀，而是在於學生是否能夠在真實場景中有效運用。因此，在今後的英語教學中，我要引導學生多渠道，多維度，多方面進行英語學習，例如聽取英語故事、歌曲，看英文電影等從而提高學生詞彙量的輸入。

三、從知識到能力的轉變

《新課標》特別強調學生要能用所學的英語做事情。這就要求我們的英語學習要從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；並在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。

四、模板化寫作不再適用。

《新課標》強調寫作時，學生要發表自己的觀點，用語得當，具有批判性思維。靠背誦範文拿高分的時代將一去不復返。

從“雙減”再到新課標，英語教學正在經歷着巨大的變化。作爲一線英語教師，我要更加認真踏實地學習和踐行新課標，與新課標共成長！

篇二：2022年新課程標準解讀心得體會

從教近九年，我是一名鄉村教師，其間的進步可謂不小，但反思成長曆程，總覺得還需更加努力。通過此次培訓，使我對新教材有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較爲深入的瞭解。現就上海教研員葉建軍老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀談談自己的學習心得。

一、開展素質教育，注重英語學習對學生髮展的價值。

《新課程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”以前，我們只知道一味地、單方面地知識輸出，一節課40分鐘下來，老師講的口乾舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”，再“朗讀”，然後纔是“記憶”。聽了葉老師的講座後，我更堅定地認爲缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然後再轉化爲語言，進行“交流”。

二、重視學習過程，培養與保持小學生學習英語的興趣。

“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發揮教師的引導作用。孩子是處於相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發揮教師的正確的引導，並採取相應的引導方式，啓發並保持孩子學習的興趣。

《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應儘可能滿足不同學生的學習需要。對於不同層次的學生我們要分配難易不同的作業，提供不同標準的能力訓練和培養，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放！

三、優化評價方式，促進學生英語運用能力健康發展。

評價應該成爲老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光！無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對於小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足！但是評價並不是一句“Good”那麼簡單！都是“Good”那麼誰是“Best”？通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，並不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性並得體！應爲一件事都有利弊，我們應該爲學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以後的生活中做得更好！作爲老師，我們還要能以多元優化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並能通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。

“新課標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，並且重新且更爲深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發展。

對新課標的研讀只是開始，理念學習和課堂落地的道路，任重而道遠，需要教師們踏實學習，認真思考，努力提升。在今後的工作中，我還會繼續研讀新課標，將新課標的理念貫徹落實到具體的英語教學當中。

篇三：2022年新課程標準解讀心得體會

2022年4月21日中午12：47收到我區教研室安老師發來的《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈的消息，上一次課標更新是在2011年。每一次更新都決定了未來10年中國教育的發展方向，我專門打印出課標原文研讀，並且結合了一些專家的意見，談談自己的幾點想法。

一、英語佔比越來越低

6%~8%與道德法制並列，在所有學科中排名倒數第三，變數增加。早在今年兩會期間，就有人提出建議，“取消英語主科地位。”原因之一就是AI翻譯技術的成熟。我覺得這樣的提議有一些道理，但是不全面。英語是否是主科，不是因爲它的課時佔比，而是因爲它的考試成績佔比。我們爲什麼要學習外語呢？除了高考這個硬性要求，我們學習外語的最終目的是實現跨文化的溝通。溝通，由低到高的有五個不同層次，而一般人只能看到很淺的層次。1和2兩個層次，實現的是客觀信息交流，這是淺層次溝通。比如，“今天天氣怎麼樣？這個杯子多少錢？你早飯吃了什麼？”345三個層次，分別代表觀點、情感和全方位的開放，這是深層次溝通。比如，“你對某個事件的看法；你在某時某刻的感受；你內心深處的哲思探索”AI翻譯能夠實現的，是淺層次溝通。想實現深層次的溝通，靠機器很難。深層次的溝通需求，並不會減少。人與人之間的交流，很多時候並不是“明說”，而是在“暗示”。需要我們在字裏行間去猜測判斷。除了實現溝通，語言學習過程本身，也會促進大腦發育，改變我們的思維方式。雙語家庭的嬰兒比單語家庭的嬰兒，在聽到不同語言時，腦電波呈現出更加活躍的反應，大腦活力更強。從而驗證了人們一直以來的猜想——雙語學習的確會讓孩子更聰明。就像所有的學科一樣，學習本身是目的，也是塑造思維的手段。現在我們國內的英語教育是義務教育的必修課，也是全民免費的福利教育。未來會不會取消，成爲一部分人的精英教育？我覺得有這種可能性。畢竟淺層次溝通的功能，用機器就可以實現了；而深層次的溝通，並不是所有工作都用得到。着眼於未來，立足於當下，不管是全民教育，還是精英教育，AI翻譯的出現，對我們未來外語課堂一定會有更高的要求。過去幾十年我們的英語教學效率很低。呈現出“高耗低效”的現象。大部分學生辛辛苦苦學了十來年，最終達到的水平可能還不如AI翻譯。如果不能超過機器翻譯的水平，那麼我們爲什麼還要學習呢？所以未來的外語課堂，一定是更高的效率，以更深層次的溝通能力爲培養目標。人的天性都是怕吃苦的。以前學英語是硬性要求，即使吃苦，也要硬着頭皮上。如果未來有了AI翻譯機，人們就多了一條退路，更不願意吃苦學習英語了。所以，未來英語的學習一定是要有愉悅感的。以學生爲中心，利用故事和音視頻等真實語料，讓學習過程有更多趣味。語言是交流工具，更是文化的載體。就像我們學習中文，最終真正打動我們心靈的，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的豪邁，是“但願人長久，千里共嬋娟”的美好，也是“明月鬆間照，清泉石上流”的深遠意境。語言課堂需要承載了人文底蘊，這才擁有了終極的力量。科技的發展，讓很多行業正在消失……面對不確定的未來，變，是唯一的不變。作爲老師，我必須要提醒自己：學會因時而變、隨事而制，才能破冰前行。正所謂：窮則變、變則通、通則達。

二、考試難度增大。

中考英語的難度上限會更高。詞彙量和語法的細項都增多了。避免試卷過易難以體現區分度。學生們之間的成績落差會越來越大。課程難度等級變化，5級降爲三級。詞彙量增加1600個，最高級別的詞彙量爲2000個。閱讀寫作要求增多。三個“+”號，理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係；根據重複、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。從考察知識到考查能力。從學習英語知識轉向培養實際運用能力，真實的課堂特別重要。更多的使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。素養導向的理念本身沒錯，但是學生缺少學習、練習和使用英語的時間，又如何能提高英語呢？對於學有餘力的學生來說，他如何獲得進步提升英語的機會呢？是自學還是課外輔導？在公立學校，老師上課的難度取決於大部分學生的學習水平，如果大部分學生英語水平下降了，老師想要進行能力的培養也比較難推進，畢竟基礎知識也是非常重要的。允許分層合理其實是課標背後隱藏的內容，有限的時間三級達標，三級加對英語能力較高或地區提出的新要求。

三、成績與能力並行

新課標中，有兩個重要任務：課外視聽和課外閱讀。明確規定爲“課外”，也就是需要家長配合完成。

由於地區限制，這兩項任務基本也得由教師完成。雖然我在2019年3月建立了Nina’sReadingClub，孩子們每天來我這裏借閱我精心爲他們準備的匹配他們各自閱讀水平的英語分級讀物，讀後孩子們完成相關的閱讀反饋。但由於缺少家長的監督，很多孩子們堅持的並不是很理想。這在無形中也加大了在保證基礎的前提下，提高語言運用能力。

四、兩大目標、四個階段，三點建議

（1）兩大目標

目標1：打牢基礎。

單詞數量、語法點都有所增加，課標中列出詞彙表、語法項目表都是需要掌握紮實的。而且，對詞彙和語法的運用要求得更加靈活。

目標2：提高語言能力。

語言能力主要是聽說讀寫四個方面。聽說方面，增加課外試聽活動。閱讀方面，增加課外閱讀。一級累計達到1500-2000詞，二級達到4000-5000詞，三級達到10萬詞以上，三級+15萬詞。寫作方面，進行多種形式的寫作。課標將英語學習劃分成三級，部分地區設置“預備級和三個級別+”。一年級開始學英語的地區，會有四個階段。

（2）四個階段

1、預備級（1-2年級）

興趣爲主，用兒歌、童謠、故事磨耳朵。用圖片、律動、遊戲等方式，調動孩子的多感官：多看、多聽、多說。課後試聽，推薦使用SuperSimpleSongs網站的兒歌，《鵝媽媽》童謠、《字母積木》動畫片等。

2、一級（三四年級）

繼續磨耳朵，主要使用韻文、歌曲和課文錄音。藉助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等進行聽說練習，也就是要加入PictureTalk、MovieTalk、Storytelling、TPR等方法，引導學生習得語言。一級開始了詞彙和語法教學，要求“在理解和表達中習得詞彙和語法”。什麼是“習得”？課標在一級反覆強調“習得”語言，而非刻意“學習”。習得是世界著名語言學家克拉申博士（Dr。Krashen）提出的重要理論，並以此延伸出TCI教學法，能有效幫助學生習得語言。課後視聽除了看動畫、唱兒歌，還可以藉助線上APP進行聽讀、跟讀、指讀，練習純正的發音，培養良好的語感。另外，點讀筆配上分級閱讀圖書，牛津樹、大貓、紅火箭……也是不錯的選擇。

3、二級（五六年級）

鼓勵多種方式輸出，注重表達和寫作。開始“發展學生的拼讀能力和語音意識”，“運用拼讀規則記憶單詞”，也就是要求使用自然拼讀。大家可以使用自然拼讀的網站來學習：入門使用Starfall、系統學習選擇ReadingBears、免費教材推薦ProgressivePhonics。二級的孩子可以繼續按水平使用分級閱讀，最好是虛構類和非虛構類搭配進行，並且搭配閱讀後的練習，提升閱讀策略和理解能力。二級+中還提出“閱讀有簡單配圖的章節書”，對於學有餘力的孩子，可以讀暢銷的初章書系列。

4、三級（7-9年級）

開始學習音標，歸納總結語法特點。選擇適合自身水平和興趣的英語（分級）讀物或閱讀材料，堅持精讀和泛讀，擴大閱讀量。分級讀物依然可以從上面推薦的APP中挑選，同時可以加入一些新聞閱讀，很多中高考題都是出自新聞外刊。

推薦新聞分級網站：Newsela、Timeforkids、Dogonews。

比起學什麼，三級更加強調怎麼學。鼓勵學生制定學習計劃、運用思維導圖等工具進行學習，養成自主學習語言知識的能力。

（3）三點建議

1、內容要豐富：不僅限於課本。“課本一粒沙，考試撒哈拉”，這是英語考試的特點。我們要充分利用課本以外的資源，爲孩子提供合適的閱讀和視聽資源。

2、方法要科學：從“習得”到“學習”。

初學階段從聽說入手，通過多種途徑進行可理解性輸入習得語言，通過大量閱讀提升詞彙量和閱讀理解能力，進入中學後轉爲“學習”。

3、知識要靈活：在語境中學習

無論是聽說讀寫，還是單詞語法，都強調“在語境中”感知、理解、運用……也就是綜合運用能力。新課標下，不能再靠死記硬背和刷題來學習了。加大聽力和閱讀輸入，才能更有效地輸出，提升語言綜合運用能力。

篇四：2022年新課程標準解讀心得體會

通過這次學習程曉堂教授的講座，瞭解到新修訂的課程標準，有很多重大的變化，特別是全面的貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，做了很多重要的修訂。具體來講，有這幾個方面的修訂。首先是重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的課程理念。核心素養是課程改革關鍵中的關鍵。爲了落實核心素養，爲了培養學生核心素養，我們要有相應的課程理念。課程理念包括課程設計、課程實施、課堂教學、考試與評價等方方面面的理念。其次，本次修改重新設置了基於核心素養的英語課程目標，優化了英語課程的內容與教學要求。課程目標變化大，而課程內容的變化就更大了。之前三個版本的課標基本上沒有提到課程內容。2017年版的高中課標和2022年版的最新課標用很大的篇幅來介紹課程內容和教學要求。再則是重新規劃了英語課程實施的路徑。新修訂的義務教育英語課程標準，就英語教育提出了很多新理念、新目標、新內容和新方法。

接下來我準備講以下六個方面的內容，核心素養的演變、內涵和構成，英語課程的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學途徑方法，英語教學評價的改革與創新。

一、核心素養的演變、內涵和構成

第一個問題，核心素養的演變。最左邊是核心素養，然後是中國學生髮展核心素養，然後是英語學科核心素養，最後是英語課程要培養的學生核心素養。前三個都可以理解成一個概念或者一個術語，但是最後這個英語課程要培養的學生核心素養，不算一個概念，也不算一個術語。最左邊核心素養的概念最早是由世界各國基礎教育改革過程中提出的一個概念，引起關注的是經合組織提出的核心素養框架，以及基於核心素養開展的學生評價。中國基礎教育課程改革推進到一定階段的時候，在2014年教育部啓動了中國學生髮展核心素養研究項目，在2016年發佈了中國學生髮展核心素養框架。從高中課標修訂開始，就全面的落實核心素養。嚴格來講，核心素養是不分學科的。因爲核心素養就是每個學生都必須具備的，是學生需要具備的關鍵能力和必備品格。比如讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判創新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。這是很多國家和地區奠定核心素養的一些要素。各門課程可以促進核心素養的發展，同時核心素養又可以應用到各門課程的學習之中，是相融合的關係，是相輔相成的關係。在學科課程中滲透核心素養可以增加學科課程學習的深度和廣度。比如說英語課程，如果我們只是學習字母、語音、單詞、語法甚至篇章，那麼學習內容就很窄，也很淺。但如果在英語學科滲透核心素養，比方說思維、文化，那麼內容就拓展了深度。所以要在各門學科課程中，尤其各門學科的核心知識基礎上，要滲透更多的知識，更多的素養。具體來講就是可以在學科課程的教學中滲透指向核心素養的教育活動。

二、英語課程的育人價值

接下來講講英語課程的育人價值。這是本次課程標準修改的一個最重要的方面之一。在這一次英語課程標準修改中，課程性質部分除了講工具性人文性統一之外，用了很長的文字來談育人。比如瞭解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，客觀看待世界，樹立國際視野，培養國際情懷，堅定文化自信，形成正確的文化觀、世界觀、人生觀和價值觀等等。這是課程性質的界定。之所以反覆強調文化，就是爲了突出英語課程的育人價值。英語課程在育人方面有很多有利的條件。比如，通過英語學習，發展學生語言能力和跨文化理解與溝通能力，這就是育人。通過學習和探究主題觀念，增長知識，豐富經驗和情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這毫無疑問就是育人。通過英語學習活動發展學生的思維品質以及探究事件能力，這也是育人。通過英語學習發展學習能力，促進學生終身學習的意識和能力，這也顯而易見。這次課標對於育人反覆強調，育人以及育人價值，育人途徑在課標裏出現頻率很高。老師們在讀課標，在實施課標過程中，要放在心上。我給大家說一說英語課到底有哪些具體的育人條件。比如英語的語篇就是育人的重要素材。我們有對話，有故事，有短文。每一個故事，每一個短文，每一個對話都不僅有詞彙，有語法，它還有主題內容，還有知識，還有經驗，還有做人做事的道理。這些語篇就是很重要的育人素材。我們以英語爲紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑。跨文化學習更最重要的是學習不同語言，不同文化之間的人們交流的方式方法，人們的情感、態度、價值觀，不同文化背景下的工作習慣。這就是以英語爲紐帶進行的跨文化學習。這顯然對於育人是非常有利的。語言實踐活動是育人的，爲育人提供真情實景。在英語課堂上，在課堂外我們讓學生做很多語言實踐活動。語言實踐活動不只是操練語言，也是學生交流思想，交流情感的過程。這也是育人。情景是真情實景。英語文學作品欣賞爲美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一個重要方面。文學作品有語言美，有意境美，有詩意美。學生在學習文學作品，欣賞文學作品，就能夠實現美育，也能夠實現廣義的育人。那麼在英語課堂上，到底怎麼去落實育人呢？比如在英語學習活動觀的指導下，我們設計並落實學習活動，鼓勵和引導學生在真實複雜的情景中利用所學知識解決真實問題。超越學科，走出教材，迴歸生活，這就是實現育人方式的改變。教材遵循教育教學理念，內容選取原則，在設計中突出英語學科的育人價值，有機融入社會主義核心價值觀，也可以將立德樹人根本任務落到實處。教師研讀語篇也可以發掘語篇背後的育人價值，學生與學生共同探討語篇的育人價值。這是英語課程育人的基本途徑。

三、英語課程的核心理念

(一)面向全體學生，注重素質教育英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。(二)整體設計目標，體現靈活開放、基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展爲基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。(三)突出學生主體，尊重個體差異學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。(四)採用活動途徑，倡導體驗參與本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。(五)注重過程評價，促進學生髮展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價爲主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應着重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。(六)開發課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

四、英語課程內容的六要素

下面講講英語課程六要素。這一次修正義務教育英語課程標準在課程內容上仍然是六要素，但是有差異，有些差異是隱性的。首先說顯性的。比如第一個要素在2017版的課標叫主題語境，在2022版的叫主題。其實主題和語境是兩個概念，就是相關聯的。主題就是爲語言學習和學科育人提供主題範圍。第二個區別是語篇。我們之前叫語篇類型。其實作爲課程內容，還是講的語篇。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，爲學生提供學習的素材。沒有語篇，語言學習難以開展。語言知識、文化知識、語言技能、學習策略沒有變化，這裏就不展開講了。需要給大家說一下的是英語課程六要素的邏輯關係。第一，語言是語篇形式存在的，學習語言和使用語言都離不開各個類型的語篇。所以語篇肯定是一個要素，毫無疑問。但爲什麼把語篇作爲第一個要素呢？語篇都是有主題的學習活動，也都圍繞主題來開展。學習語言就必須瞭解語言運作的規律。因此需要語言知識，比如詞彙，語法，語用。沒有這些知識，我們不知道語言怎麼用。沒有知識我們沒法用語言。語言與文化有千絲萬縷的聯繫，學習語言就必須學習並理解相關的文化知識。第五，語言能力包括聽說、讀、看、寫等語言技能。聽說讀看寫，既是課堂教學形態，也是教學內容。需要指出的是，在過去我們把聽說讀寫當着課程目標。但是在這一次，聽說讀寫是作爲技能，是放在了課程的內容裏面。爲了提高語言學習效率，我們需要掌握並運用有效的學習策略。

五、英語教學途徑方法

學習活動觀的核心思想是學習活動的主體是學生，是學習者發現、獲取、概括、探究意義的過程，也是學生參與獲取和學習心智過程。這裏有三個關鍵點。在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。關鍵點就是我們要踐行英語學習活動觀。講幾個建議。第一，要設置真實情景和真實問題。無論學詞彙、學語法還是練聽說讀看寫的技能，都離不開真實情景和真實問題。再一個要激活學生已知學習和應用語言，要深入探究主題。其理論基礎是布魯姆的認知層次理論。布魯姆將認知層次分爲記憶、理解、應用、分析、評價，創造六個層次。

六、英語教學評價的改革與創新

最後講一講考試與評價改革。新課標實施以後，理念到目標到內容到過程到考試，都會有相應的改革。這講三個關鍵點，一是考試方向，第二是考什麼，第三個怎麼考。首先實施課標以後肯定要強化英語課程導向。無論什麼考試要考察學生的核心素養。把核心素養作爲命題的依據，評價的標準。考什麼呢？以課標爲依據，重點考察學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出來的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這些能力都要緊密聯繫社會實際和學生的生活經驗。還要考察學生的價值觀、文化意識、思維品質，以及綜合運用英語解決問題能力。從形式上可能要組織聽力考試、口語考試。應該說將來的趨勢就是採用真實情景和真實任務，試題要具有基礎性、代表性、綜合性、探究性、開放性。

篇五：2022年新課程標準解讀心得體會

通過對《義務教育英語課程標準》的學習，使我對新教材有了進一步的認識，要上好課，我們必須要對新課程標準有更深入的瞭解。與舊的課程標準相比而言，新課程標準更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。

小學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。關注學生的情感，營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。爲此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能多地爲他們創造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待每一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，內容和方式要儘量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

綜上所述，英語學習，應以興趣爲先。要以學生爲主體，讓他們主動的學，並且爲他們創設良好的學習環境，學生纔可以學的更好，老師纔可以教的更輕鬆。作爲英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

篇六：2022年新課程標準解讀心得體會

感謝寧晉六中XXX名師工作室，在百忙之中XXX老師和賈元老師爲老師們分享解讀2022年英語新課程，針對近期熱門話題我們進行了熱烈討論，其中家長們比較關注的教育外語學科的課程佔比僅在6%-8%，相比語文數學這兩大主科的課程佔比明顯低了很多，而體育的課程佔比明顯得到了提升。實際上2011和2022版課程標準課時佔比都是在6%-8%，這一比例是平均比例，英語在小學一、二年級佔比是0%，自三年級開始增加，初中佔比最大，這樣平均以後是6%-8%，課時比例並沒有改變。即使課時下降，但是單詞量加大（2011年課標要求初中生掌握1600單詞，2022年要求掌握2000個），分數沒有太多改變，也就是，上最少的課，考最多的分，可以說困難比以前更大了，結果就是，認爲英語不重要的家長，就會忽視，明白政策的家長，會更加努力，然後，自然兩極分化就形成了。所以各位學生，如果抱着完全放棄英語學習，那是大錯特錯的，在中考和高考所佔的比重還是很重，因此要重視起來。有網友戲言，治標不治本，評價手段是中考、高考，英語學習的壓力依然不會變，課時減少，考試比值不變，學生壓力更大。對於2022年英語新課程標準內容學習的一些變化，有以下幾點分享。

1、在課程目標增加核心素養內涵，分爲四個方面：語言方面（基礎要素）、文化意識（價值取向）、思維品質（心智特徵）、學習能力（關鍵要素）。這要求教師們要在日常教學中培養學生運用語言和非語言以及各種策略，能夠鑑賞優秀文化、理解中外文化，鍛鍊理解、分析、比較、批判、評價、創造等思維品質，引導學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。因此，我們在日常教學中，要有意識有目的的滲透核心素養，幫助學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。這次的教改，英語學習的內容突出了實用性。直白點說，就是讓你遇到老外能聊得起來，閱讀原版文章，能理解文化背景的內容。

2、在課程內容中新增主題，包括人與自我、人與社會，人與自然三大範疇，期中“人與自我”以“我”爲視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題羣；“人與社會”以“社會”爲視角，設置“社會服務與人際溝通”、“文學、藝術、與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題羣；人與自然以“自然”爲視角，設置“自然生態”“環境保護”“災害防範”和“宇宙探索”等主體羣。內容要求非常豐富，結合前文所講的文化知識內容的要求，要學習的內容非常多，且很多是Nonfiction的科普內容，要求孩子有用英語學習知識的能力，而不是滿足於能讀懂故事。

3在課程內容中新增語篇，引入語篇學習概念，除了傳統的對話、訪談、記敘文、說明文、歌謠等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。形式多變的語篇不但出現在日常教學方面，也體現在考試方面，進一步提升英語學習難度。

4、新增詞彙要求，2022年對於初中生詞彙要求爲：圍繞相關主題接觸並使用約1800個單詞進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸並學習相關主題範圍內約200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。這樣的要求提升，無疑會拉大好學生和一般學生的差距。

這些只是課程內容的一些變化，此次改革對英語聽說讀寫都有新的具體要求，值的肯定的一點是英語的主科地位短時間不會變化，學習難度增加，層次增加，區分度會更加明顯。英語學習不但是爲了考試而學習，而是側重在學習過程中提升能力、培養習慣，形成終身學習的意識。實用性加強，我們在教學的過程中要及時調整策略，加強趣味性和內容多元化，讓學生主動學習英語、樂於學習英語，提高英語學習效率。

篇七：2022年新課程標準解讀心得體會

國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比爲6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。

1、詞彙量增加。

2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量爲1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——“三級+“。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各”級別+“的內容用”+“標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

2、閱讀寫作要求增多。

在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個”+號”考察細分項，分別是：

A。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係。

B。根據重複、解釋和停頓，理解話語意思。

C。理解非文字資源表達的意義

具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。

根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：

1、以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計爲九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯繫，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。

3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什麼”爲主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

4、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中？

爲落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利於學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系？

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用於遊戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念

(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜誌等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。

(2)、教師要在掌握紮實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。

我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

篇八：2022年新課程標準解讀心得體會

我學習了義務教育課程標準，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在以後的英語教學當中帶來了新的挑戰和機遇。

通過學習和培訓，是我對新教材有了初步的認識。要上好新教材，我們教師必須對新課程標準有一個較爲深入的瞭解。教育部對義務教育英語課程標準進行修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加註重學生的綜合素質培養，注重學生的能力的開發，並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。但是在平時的課堂教學中，許多老師都有意無意地注重應試教育，對學生文化意識、情感態度的滲透反而放在次要的位置，使課堂形式單一枯燥，學生興趣不高。

義務教育課程標準就要關注學生的情感，營造寬鬆、民主和諧的教學氛圍對於良好的教學非常重要。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。爲此我們應該努力做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，讓他們多說多做，培養興趣保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動。促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，特別關注性格內向或學習有困難的學生，儘可能的多爲他們創造語言實踐的機會，建立融洽、民主的師生交流渠道，公平的對待每一個學生，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信，在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課程具有強烈的工具性和人文性。就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持以人爲本，以生爲本，就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課的時候，就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激發他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用。把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”。適時的激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情。在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，我想這一點也充分體現了課標的工具性。

注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我，樹立自信，有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出，英語課程的評價體系，要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地進行對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師。家長等共同參與評價。新課程標準對課程進行了較爲詳細的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終身的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課程標準特別強調，評價應有利於幫助學生認識自我、樹立自我，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課程提出了形成性評價與終結性評價相結合。定性評價與定量評價相結合。他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

以上是我本次學習的體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴的積累經驗，更好的幫助和提升自身素養，更好的提高教育教學質量，更好的提高學生語言學習的交際能力。

篇九：2022年新課程標準解讀心得體會

我教的是小學五和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習英語新課標才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到英語新課標設計理念的基本要求。

通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

新一輪英語課程改革的一個出發點，就是把學生從單純的死記硬背單詞和語法規則中解放出來，讓學生學習真正的英語。章兼中教授在《外語教育學》中指出，英語學習的實質就是在教師的指導下，樹立學生是外語學習的主人翁觀點，充分調動學生的學習主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辨、自治、自理、自學能力以及運用知識的技能，發展智力，情意，從而使學生達到德智體美勞和個性全面發展的目的。其實，英語來源於生活實際，又應用於生活實踐。因此，《課程標準》確立了以知識與技能、過程與策略、情感態度與文化意識三維一體的課程目標。在總體構建上，特別體現了語言的實踐性特徵。語言呈現形式不以語言知識體系的描述爲主線，而是以學生語言能力的發展和運用作爲主線，力求通過加強過程性、體驗性爲目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從基本學習策略到具體化的認知策略、調控策略、交際策略、資源策略四個方面。向學生明確地提出新的學習方式，發展學生蒐集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯然，這種新的觀念已經徹底擺脫了應試教育的陰影，它倡導的是英語，是活生生的語言，他關注的是學生的成長和教學過程的動態生成，體現了素質教育的思想。

二、小學英語教學應以激發學生的興趣爲出發點。

小學英語屬於英語啓蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由於小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣爲主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

反觀現在，爲什麼越到高年級，學生的學習興趣並不是增高，反而是減弱。學生的學習困難還反映了不少學校和老師在學習觀念上存在着一些嚴重的問題，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少。可以說相當多的學生都是在爲了應付考試而學習英語，相當多的老師也是爲了在各種的考試中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡於苦海難以自拔。現在，新的標準明確指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，課程特別強調要關注，要關注每個學生的情感，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

三、創設情景，讓英語教學真正的活起來。

《標準》改變了過去以接受性學習爲主以及以模仿爲主、以書本爲主和以間接經驗爲主的現象，融學習於有趣的活動情境之中。《標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式實現任務目標，感受成功。這就要求教師用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習爲主動學習，創設情景，相互交流，啓發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。爲學生提供使用英語進行交流的機會。

以上是我學習新課標後的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好的幫助自己提升專業素養，更好地提高教學質量，更好地做好好本職工作。

篇十：2022年新課程標準解讀心得體會

2022年小學英語新課標課程理念第四點講到我們要踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導年生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

在實際英語教學中，我注重用圖片、實物、PPT、TPR、遊戲等激發學生學習興趣，創設真實情境，讓孩子們在真實的情境中學習和練習所學語言。堅持學用和學創結合，引導學生聯繫實際，在實踐類活動中內化和遷移所學知識。

如我在教學三年下冊U4Whereismyruler？第五課時重點句型：Whereismy…？Isitin/on/under…？Yes，itis。No，itisn’t。時，先用歌曲in/on/under熱身和複習所學方位詞，引導學生了解課文背景後開展課文的聽說讀寫活動，在鞏固和拓展環節，針對重點句型設計了猜猜文具用品在哪裏的四人小組遊戲活動，並安排學生回家寫完作業收拾書包時，用今天所學英語句子與家人進行對話，讓家人幫助檢查英語書、筆、橡皮、尺子等在哪裏，做到學以致用，不僅培養了語言運用能力，還增強了親情關係。