黃山奇石課後反思優點不足改進（通用2篇）作文

篇一：黃山奇石課後反思優點不足改進

這一週帶領學生們學習寫景類的文章，剛剛領略鸛雀樓與廬山瀑布的雄壯與磅礴，今天再學習一篇《黃山奇石》，本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。從作品看對於二年級的學生要理解作者的思想感情是有難度的。課前讓學生蒐集有關黃山的資料，課堂上重在培養學生的觀察力和想象力，教學中首先注重了學生讀文，把課文讀通、讀順，感受作者語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

一、小組合作，選擇一處奇石進行探究。在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然後根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

二、注重學生的朗讀。在這個環節上，我採用了範讀、比賽讀、接讀、小組讀等多種讀書方式，引導學生感受黃山奇石的奇特。“奇形怪狀”是黃山奇石的最大的特點，怎樣用朗讀來體現？抓住哪些詞語和句子？需要用心思考。在範讀中，我有着重抓住文中一些動詞給學生以朗讀示範，如寫仙桃石的“飛”、“落”，“金雞叫天都”中“伸長脖子，不住地啼叫”等等，學生在模仿與個人感悟中，也在有意識地抓住關鍵詞來表現黃山奇石的奇特。朗讀，在這節課上似乎達到預期的目標。

不足：

1、課前導入時間過長，習慣性去欣賞一些風景名勝，雖然說，學生的口語表達與鑑賞力有一定的增長，但是課時任務完成不了，總是擠佔下課時間，這樣不好，要精減導入內容，讓一節課40分鐘既高效又要守時。

2、文本有些難，不理解的地方可以用表演、圖片要表達一下，尤其是對一些理解能力較弱的孩子，可以加一些動作表演，如“猴子觀海”，抓住“抱、蹲、望”三個動詞，用動作表現怪石的樣子比一遍又一遍生硬的朗讀要好很多。

3、課堂上應該讓更多的學生動起來，而不僅僅是那些積極發言的學生，沒有發言的、不參與的，纔是需要關注的，他們這節課上是不是學有所獲，如何得知？要給那些默默地傾聽的學生更多的表現機會。

今後的課堂，要把學生當作研究的對象，而不能僅僅研究教材，學生與教材，放在一起研究，纔會把握住課堂學習的方向。

篇二：黃山奇石課後反思優點不足改進

《黃山奇石》是部編版九年義務教育課程標準實驗教科書語文上冊的一篇課文。文章主要講了黃山四絕奇鬆、怪石、雲海、溫泉中的一絕——怪石。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀着課文我們彷彿被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不油心生嚮往黃山之情，更加喜愛黃山。執教完本課，心中有許多想法，有成功的地方，也有不足之處，現對本課做以下反思：

一、激發興趣，引發學生學習慾望

作爲小學低段的學生，他們對事物充滿着強烈的好奇心和求知慾，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現慾望較強，喜歡展示自己。開課伊始，我就利用課件，播放黃山優美風景，讓學生欣賞黃山風光短片，同時板書課題“黃山奇石”，其中“奇”字用動作突出，向學生解釋什麼是奇？並問學生：“看了課題你想知道什麼？有哪些疑問？”然後，請學生帶着問題聽教師範讀課文，爲下面的教學做好鋪墊。

學生通過質疑，對黃山石產生了濃厚的興趣。帶着問題進行學習，使學習目標明確，學習質量提高。多媒體在這個環節中突出其直觀性、形象性，把黃山奇景呈現在學生面前，學生眼看着黃山秀麗神奇的風景，耳聽着教師飽含激情的範讀，彷彿走進了仙境般的神話世界，大大激發了學生的好奇心和求知慾，創設了一個良好的學習氛圍。

二、自主探究，EEPO合作學習

新課標指出：在學習中要培養學生自主，合作，探究的學習意識和學習能力。所以，在這節課中，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，學生根據自己的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，有的學生喜歡錶演，等等進行單元組組合，然後開展EEPO合作學習。最後選擇自己喜歡的方式彙報本組的學習成果。

在教學中，我給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以後的學習有很大的激勵。

三、朗讀指導，美讀全文。

對於剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對於像《黃山奇石》這樣既有趣又優美的散文來說，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神祕，產生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評讀；小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。

四、展開想象，加深課文理解

想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能瞭解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。但究竟什麼是想象？對於低年級的小學生來說，想像是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？於是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它爲‘桃石’，爲什麼前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那裏的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這麼一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這麼多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那裏的）這就是想象。”爲了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什麼不同？學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。於是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜爲動，把這塊桃石寫活了，寓於了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯繫實際理解理想像的含義。

同時，爲了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後一自然段時，我增加了"看圖聯想，寫'奇石'"這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

五、挖掘教材，填補空白。

教學中，我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這裏，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚歎於大自然的偉大、鬼斧神工了！

課文結尾處讓孩子們學做導遊，帶領遊客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學到的知識運用於實踐，使學生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛鍊與提高。本課的學習，調動了學生的多種感官—眼、嘴、腦、手的參與，收到一箭幾雕的目的。

當然，本課也有一些不足之處，如在合作學習後彙報學習結果，學生用不同的方式彙報，形式比較豐富，但不夠到位，比如表演動作比較生硬，表情不夠豐富，在今後的教學中，我會不斷努力，爭取讓課堂更加完美。