曹衝稱象教學反思（通用8篇）作文

篇一：曹衝稱象教學反思

《曹衝稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹衝小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段，是按照事情發展的順序記敘。第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設計這個環節的時候考慮到了學生是否能夠回答出來，結果告訴我學生們都掌握的不錯。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。第四自然段講曹衝稱象的方法，學生能夠很快的在原文裏找出相關的句子，首先是把大象趕到船上，其次是在船身下沉處畫線，再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處爲止，最後是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。第五自然段就是結局，曹衝把這個難題解決了。通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善於觀察。

在設計這課教學目標的時候我考慮到了同學的差異性，儘量設計的問題有梯度性。課後習題第三題對於學生們來說是有難度的，通過發現兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪裏。對於第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪裏不同。比如說：“曹衝七歲。”“曹衝才七歲。”爲什麼用才呢？爲了突出表現曹衝的年紀小，通過這樣對比學生就有了直觀的感受。

我個人認爲在教學第四自然的時候，沒有深入挖掘內心。只是依據曹衝來設計問題，因爲問學生還有哪裏不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，爲什麼要在船身上畫線呢？石頭爲什麼要裝到船下沉的地方爲止呢？可以讓學生上臺展示一下這樣過程，就可以完成課後第二小題。今後我在備課的時候還是要在教學用書上下很功夫。整個課堂學生的表現還是不錯的，尤其是我看到幾個同學發言的很好。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生的發展規律。

篇二：曹衝稱象教學反思

在本節課的教學中，我感覺自己得到了鍛鍊和提高，尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步。回想整個教學過程，感到有以下幾點值得反思，以利於今後的教學。

首先，爲了本次講課，我深挖教材，制定了切合學生實際的、更爲學生所接受的三疑三探教學方法，先讓小組合作交流，學生也由過去的聽衆成了學習的主人，然後全班解疑合探，激發了學生學習興趣。其次，在突破難點上，我採用的是通過學生個別讀、男女生賽讀、齊讀，畫示意圖理解理解稱象的步驟，課件展示、用表示時間的詞語的方式來複述稱象的過程，從而體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。另外，在學習了曹衝稱象的方法後，我拓展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

整個課堂，我雖注意對學生的評價，但在評價中不免有些留於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，表面看來是個語言技巧問題，實際上是一個教師的應變問題，回想起來還是教師知識儲備的不足使然。

總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要提高自己的調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力，多爲學生創造機會，讓他們成爲真正的學習的主人。只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成爲一個優秀的教師。

篇三：曹衝稱象教學反思

《曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹衝稱象》爲學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。（1）官員們和曹衝的對比（2）曹操前後態度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹衝稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後……再……最後”，描述稱象的過程，爲複述課文作準備，也爲練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。然後我又播放了《曹衝稱象》的動畫視頻，同學們看的很投入，既引起他們的興趣，又給了他們直觀的展示。

在總結板書時指出曹衝不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啓發。在拓展練習時，爲了激發孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什麼辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，直到有人說出用人來代替石頭進行稱象之後，教室裏的氣氛活躍了起來，大家紛紛發表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展。

篇四：曹衝稱象教學反思

《曹衝稱象》一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，

簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝也才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一謎語導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我採用PPT形式，利用圖片直觀地

引導學生認識”稱“和“秤”，通過對”雞“、”羊“、”牛“的互換，間接推出牛的重量。然後導入課文：”同學們，在古時候，沒有今天的這麼先進的科學技展，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事《曹衝稱象》。“接着我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：

讀了這個課題，你想了解些什麼？“學生很踊躍，他們紛紛發言：”我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目標

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量

在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀住課文中的重點詞”先，

再，然後“理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：”大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然“，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思。

通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇話就是讓學生感悟曹衝是個遇

事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過稈中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：”曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？“然後，梳理學生的問題，循着學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。

四、不足之處，認真總結反思

《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？這樣學生從課文中悟出的會更多道理。

我想：今後的每節課如果都能從多個方面着手進行備、教學研究的話，那我的每

節語文課都能使學生學有所得，學有所獲，我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

篇五：曹衝稱象教學反思

今天早上，我早早地來到教室領着孩子們早讀，因爲今天要講新課，我讓孩子們讀了一下《曹衝稱象》的生字和課文。

在上課之前。我按照慣例，誇了誇班裏張佳楠，吳怡涵，吳雨蒙的坐姿。表揚了焦晨露，張浩然，王睿麟。王姿軼，曹馨諾上課愛動腦筋，又強調了一下。這節課我要給這幾類孩子蓋小印章：1。上課認真聽課的孩子2。愛動腦筋的孩子3。回答問題積極的孩子。給孩子們指明瞭這節課努力的方向，就這樣開始上課了。

一引入課題

今天要學新課《曹衝稱象》，我先從故事入手，給孩子們講了《曹沖斷案》的故事，孩子們都非常喜歡聽故事，一下子就把孩子們的好奇心調動起來了，目不轉睛地盯着我。最後引入課題。今天學的課文就和曹衝有關，我們來看看七歲的曹衝用什麼樣的辦法讓大臣們心服口服呢？

二。分析課文

1。指名讀課文，一人一段，然後評議。

2。出示大象圖，問：這頭大象怎樣？文中是怎麼說的？

3。練習說句子。大象又高又大，身子像一堵牆，腿像（），耳朵像（），尾巴像（）。

4。這頭大象又高又大，要想知道它有多重，該怎麼辦呢？

孩子們直奔主題，找到文中的重點段落第四段，開始研究曹衝稱象的方法，感受他的聰明才智。

在這個環節中，我是這樣處理的：

1。出示第四段，齊讀。

2。讓學生劃出曹衝說的話，查查有幾句。

3。去掉第一句，我有個辦法，剩下四句，多讀幾遍。

4。給曹衝說的話分層次，看看曹衝稱象分幾步做，試着用自己的話來介紹這種方法，在介紹過程中，用上表示先後順序的詞語，“先，再，然後，最後”。學完這段後，我直接讓孩子完成課後習題，再次讓孩子用表示先後順序的詞語把這四句話連起來說。

課後反思：本節課，我把重點定位爲：理解曹衝稱象的方法，並能用自己的話說一說，孩子們通過讀，很容易就理解，但是在講的過程中，我覺得讓孩子讀的太少了，孩子表達的層次不是特別清晰。

篇六：《曹衝稱象》第二課時教學反思

本課是通過描述曹衝稱象的方法和大臣們稱象方法進行對比，從而表現曹衝愛動腦筋，善於觀察的品質，也讓學生對描述事情過程的方法及關鍵詞有一定的瞭解。

本課教學的優點：

1、二年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。在教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，本次我準備了小船和水槽等道具是爲了給學生演示曹衝是如何稱象的，效果的確不錯，孩子們注意力很集中，上課氣氛很高漲。

2、設置主問題：曹衝用什麼辦法稱出了大象的重量？並讓學生思考：曹操聽了大臣們稱象的方法爲什麼“直搖頭”？引導學生讀4、5自然段，體會曹衝稱象的過程。

3、小組合作，一邊讀文一邊總結曹衝稱象的全過程，解答曹衝用什麼辦法稱出了大象的重量。

4、語用訓練：抓表示稱象順序的詞語體會用詞的準確，用先、再、然後、最後仿說句子。自己再說一說曹衝稱象的全過程。

5、分角色朗讀課文：引導學生根據課文內容加上適當的動作和表情，體會當時的情景，體會曹衝的聰慧。

6、課外擴展：引導學生思考課後問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？當然要啓發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考，也可以組織學生討論，發表各自見解。

本課教學的不足之處：

1、關於動手做實驗的過程，我提前並未實驗過，在上課時遇到的問題，比如紙船溼透了沉進去這樣的問題並未提前考慮，是一大欠缺之處。

2、課後練習關於“才”字和“到底”兩個字所表達的語氣沒有講解，學生體會不夠深刻。

3、雖然介紹了曹操這個人物，但關於曹衝這個人物以及實力背景沒有做簡單的介紹。

4、本課因進行實驗操作導致時間不夠用，未完成生字的講解與書寫。

在我小學上這堂課時，可能因爲自己沒有注意聽講，導致我未能理解稱象的過程，所以我在備課時就特別注重一定要把這個過程給孩子們講清楚，我想到了用實物演示的方法，但是卻未能充分準備，導致時間浪費了，效果卻不明顯。這是本節課最大的遺憾，希望自己以後想到的點一定要做紮實。

篇七：曹衝稱象教學反思

本課三個重要的詞，課上上的不是太好。結合課後題和練習冊，我重新設計瞭如下解詞過程：

解詞1：議論

①形聲字解詞。言字旁，都跟說話有關。這是初步理解。既然跟說話有關，那我們找找下文，都有哪些句子，跟說話有關，跟議論有關。學生很容易找出那兩句話。

②出示這兩個句子，讀一讀。有的說……有的說……，說明說話的人——不止一個。雖然說話的人不止一個，可是他們談論的話題卻只有一個，都是關於——象的重量、稱象的方法。也就是說，他們都是在對“怎樣稱出大象的重量”發表自己的——看法、想法、意見。

是的，對某一件事物發表自己的看法或意見，這就是——議論。大家一個接一個、七嘴八舌地發表自己的意見，這就是成語——議論紛紛

③你會用“議論”這個詞，說一句話嗎？議論別人的流長蜚短是不好的。幾位同學特別愛在背後談論某個人：我們說他——特別愛在背後——議論——別人。這樣做對還是不對？——不對，我們應該告訴他——不要在背後議論他人，這樣做是不好的。——但是，有些事情，大家議論議論才更民主。這件事情到底應該怎麼辦，大家可以——議論議論。大家都在議論——國慶節放假去哪裏玩纔好。

解詞2：到底

①情景表演——師：你知道“守株待兔”是什麼意思嗎？生：沉默～。師：你知不知道“守株待兔”什麼意思？生：沉默～。師：（語氣嚴厲）你到底知不知道“守株待兔”什麼意思？生：頭低得更厲害了。

②學生觀察、比較。這三次對話中，老師的語言有什麼變化？學生：語氣一次比一次嚴厲。最後一次加上“到底”語氣最嚴厲。師小結——也就是說，帶了“到底”，語氣更加強烈。還有呢？生：帶“到底”的句子，更想知道。師小結：是的，它們都是問句，都是想從對方那裏得到答案，可是用了“到底”，想知道答案的願望更加迫切，更加強烈，非知道不可，不知道就——絕不——罷休。總結：“到底”就表示對某個問題追究地很認真，非弄清楚——不可，不問出來絕不——罷休。既然是想問出來，說明這一定是個——問句，一定要用——問號。

③你會用上“到底”寫一句話嗎？學生奮筆疾書。（寫好句子，有意識地用好標點。）

解詞3：才

①情境一：生扮演非常小的小孩子。師：你幾歲了？生：我十二歲了。師（不可置信）：你已經十二歲了？

情境二：師：你幾歲了？生：我五歲了。師（不可置信）：你才五歲？

②比較兩句話，引導用“才”意爲“剛剛”，強調年齡小。年齡那麼小，就能解決大人都解決不了的問題。這就更能體現曹衝的聰明。一個“才”字，折射出曹衝“人小”但“智大”。這真是一個不同凡響的孩子啊！

③用“才”（剛剛，表強調）的這個意思說句話。

但是，這幾個解詞過程時間過長，到底怎樣應用在課堂中，還需要我去斟酌、實踐。

篇八：《曹衝稱象》第二課時課後反思

設計理念

在思維的激發環節中曹操簡介加圖片導入課題曹衝稱象。讀了課文題目，你想提出什麼問題？圍繞三個字進行誰稱象？爲什麼稱象？怎麼稱的？學生自讀完課文之後解決這三個問題，同時問你讀懂了什麼？想想課文寫了什麼？

[設計意圖]我們都知道課堂教學是一種有目的有意義的教育活動，那麼課堂的結構分爲課堂的問題預設，以及課堂的生成，我們常常說學生提出一個的問題詞解決一個問題更重要。讓學生帶着問題去讀。符合孩子的認知規律，也符合學生心理狀態。

在思維的導引中學習過程中“大象的樣子，身子像一堵牆，腿像四根柱子”形象的說出大象又高又大。它是一個比喻句，那麼如何讓本體和喻體有一定聯繫，我採用大象的身子與牆壁相比較，大象的腿與真正的柱子相比較。讓學生髮現他的相同之處。對比喻有了更深的瞭解。

[設計意圖]對於低年級的學生，他的感性更高於他的理性，所以用圖片來解釋，大象的腿像四根柱子，身子像一堵牆，更能讓學生理解明瞭什麼是本體，什麼是喻體！同時感受大象的高大，爲官員所說的辦法造一杆大秤來稱行不通做鋪墊。

曹衝稱象的過程是是本文的重點！在教學過程中是這樣安排的，把稱象的過程分爲四步，每一步用圖文演示！

[設計意圖]在於學生通過直觀圖象對曹衝稱象的過程進行分解，更易學生理解課文內容，同時與官員方法相比較，表現了曹衝愛動腦筋，善於觀察，從而抓住重點！

課堂優點

故事本身貼近孩子，和孩子的年齡相仿。課堂氣氛就比較寬鬆，層層遞進的問題由淺入深，把孩子帶到了不同的高度。同時這節課的目標非常的明確，教學過程中緊緊圍繞教學目標展開。孩子根據現有有的知識量從文章中明白了道理，受到了啓發，達到了育人的目的，那麼曹衝稱象告訴平時要多觀察遇事多動腦，能夠找到解決問題的好方法，道理淺顯易懂，但他們在生活中能否養成良好的愛觀察的習慣，關鍵在於課堂上是否進行了有效的拓展，只有在課堂上有效拓展才能讓學生有所感悟，爲此結合實際及時的提出了問題，在生活中你遇到什麼難題你是怎麼做的？學生的回答僅在於它自身的所遇到的事情上來完成，這道題老師進行了預設。給孩子做了引導。讓孩子的思維的寬度，廣度和厚度進行了不同維度的提高，同時達到了共情！

不足之處

王益民老師在《相遇好語文中》這樣來評價一節好課，就是說老師教的有效，學生學的愉快，考試考的理想，這三個維度。我本人在教學過程中過多重視了人文性，忽視了語文教學工具性。語文教學主要是聽說讀寫這些基本能力的培養，這節課程對學生語文能力的培養的欠缺，同時沒有站在學生的立場上，也就是說沒有在孩子們的最近發展區以及孩子的現有發展去進行有效的培養。出現這種不足的原因在於老師對文本的理解以及文本的挖掘不夠深入。沒有對學情進行解讀。比如：有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，“大象到底有多重呢？果然稱出了大象的重量。”“到底、果然”這些字要指導學生通過朗讀聯繫上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說句子學以致用效果會更好一些。

改進措施

在以後備課的過程中，不僅僅重視文本的解讀，也要重視學生學情，以學定教，以學定學，這樣在學生現有的發展區、最近發展區兩種水平發展，那麼學生會有不同程度的提高。同時要注重的是這個課堂的主問題以及問題鏈的形成，問題鏈做到低起點，從預習檢查開始。二是有主問題。問題要符合學生的認知規律，同時符合學生的心理狀態。要想測得理想，必須找到學生的易錯點、易混點以及文本本身的易考點，下到題海里，進行深入淺出。