圓明園的毀滅教學反思簡短（通用5篇）作文

篇一：圓明園的毀滅教學反思

今天終於講完了《圓明園的毀滅》這一課，爲了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前蒐集了大量有關圓明園的原料，背學生展現了昔時圓明園的輝煌的地方：它是園林藝術的寶貝，建築藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有“愛之深”，纔會“恨之切”。看到圖片後學生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油油然而生。

文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經的輝煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好的東西、很愛的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫助學生了解了作者的寫作方法，培養了學生的能力。

篇二：圓明園的毀滅教學反思

在學習《圓明園的毀滅》這一課時，我重點講述第三自然段，先自由讀課文，說出有哪些建築，再觀看圖片視頻，感受建築美，而後再次朗讀體會建築美。然後通過語言過渡到第五自然段，讓學生從讀中感受圓明園被英法聯軍化爲灰燼的憤恨之情。讓學生說一說讀到哪些詞語的時候，自己特別憤恨，找出動詞後再讀再體會。而後通過視頻觀看，激發同學們的愛國之心和對侵略者痛恨之情。

通過這節課，我真切的體會到教學問題必須具體化、簡潔，問題過於籠統，或者提出過於複雜，容易讓學生暈頭轉向，不知道如何下手，課堂上會出現比較尷尬的局面，學生不知所措的狀態會直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發教育靈感，課堂會更生動有趣，而教師低落的情緒，會讓學生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣，而在老師引領下，將問題具體，簡單化就更容易讓學生參與進來，獲得成就感。

篇三：圓明園的毀滅教學反思

一般授課時我們會按照行文順序進行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡有三個部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”爲引，接着大篇幅的描寫“圓明園昔日的輝煌”，最後以“圓明園被毀滅的過程”收束。

但從情緒推進的正常角度來看，用常規行文推進的方法閱讀是有一定障礙的，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接着讀“圓明園被毀滅”，我國這個當時世界上最大的博物館和藝術館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯軍的暴行，情緒由“自豪”過渡到爲“憤怒、痛惜”，最後再回到文章開始才真正體會“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！

這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。

篇四：圓明園的毀滅教學反思

圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發學生們的愛國情感。

今天我講授的是第一課時，當整節課講完下來之後以及聽完各位老師評課時，我對自己整節課的教學設計也進行了反思。

首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由於內容過多而無法按課時完成教學任務。

其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由於課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。

再次，在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。

最後，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收穫良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往後的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。

篇五：圓明園的毀滅教學反思

今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。

一、內容

《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2-5段分別從佈局、建築和文物方面的巨大的價值，最後一段寫的是圓明園被英法聯軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“爲什麼作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。

二、教法

主要採用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的佈局和景觀之後，師再引導學生帶着這樣的疑問：“爲什麼說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒燬之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

總之，教授公開課於我而言，錘鍊了語言，有助於教學風格的形成，看清自己的缺點和不足。