父親樹林和鳥教學設計（精選4篇）作文

篇一：父親樹林和鳥教學設計

教學目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

4.體會“幽深的霧濛濛的樹林”等詞語表達的豐富性，簡單說出對這些詞語的感受並選擇句子摘抄。

教學重點

能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義；體會“幽深的霧濛濛的樹林”等詞語表達的豐富性。

教學時間：

2課時。

第一課時

模塊一：初讀課文理思路

活動1：板書課題想一想

1.直接板書：樹林、鳥。

看着這兩個詞語，你彷彿看到了怎樣的畫面呢？

2.補充板書：父親、樹林和鳥。

題目是文章的眼睛，面對這雙眼睛，你有什麼疑問？

3.齊讀課題：請大家帶着你們的感受，把對樹林和小鳥濃濃的愛讀出來。

活動2：自讀課文識一識

1.初讀課文：請同學們帶着自己的疑惑，到課文裏尋找答案吧！自由朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，藉助拼音自主識字，標出自然段序號，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.自主交流：學生選擇自己喜歡的方式討論，交流識字情況。

我想提醒大家注意的字音有________，請大家跟我讀。

我想提醒大家注意的字形有________，我是這樣記住它的________，請大家跟我讀。

3.相機點撥：交流容易讀錯的字音。

（1）出示易讀錯的字：

第一組：黎、獵、露。

第二組：朝、溼、翅、暢、瞬、重。

第三組：蒙、膀、凝。

（2）多樣讀：自由讀、個別讀、開火車讀等。

（3）找規律：第1組的字都是邊音，第2組都是翹舌音，第3組都是後鼻音。

4.重點點撥：交流難記的字形。

（1）結合生活識記“黎”：可以組成詞語“黎明”，你知道黎明是什麼時候嗎？

（2）藉助表演識記“暢”：可以組成詞語“舒暢”，文中鳥兒“舒暢地呼吸着”，你能試着表演體會體會嗎？

（3）運用形聲字特點識記“霧、露、抖、膀、溼、吸、翅”：“霧、露”上面的雨字頭表義，下面的“務、路”表音；“抖、膀、溼、吸”左邊偏旁表義，右邊表音；“翅”字“羽”表義，“支”表音。

（4）猜猜字謎識記“朝、重”：十字對十字，太陽對月亮。（朝）千里姻緣一線牽。（重）

活動3：課文內容理一理

1.引導思考：再讀課文，說說“我”跟隨父親去了樹林裏，知道了鳥的哪些祕密？

2.適時板書：知鳥蹤、聞鳥味、聽鳥歌、爲鳥憂。

3.引導圈畫：學生找出作者的態度變化的詞句：茫茫然、驚愕、真高興。

聯繫上下文理解“茫茫然、驚愕”兩個詞語。

4.多樣練讀：同桌分角色讀或讀自己喜歡的部分。

[思考：這一模塊的設計先是從本文的課題入手，讓孩子帶着自己的疑惑去初讀課文；接着發揮學生的主觀能動性，讓孩子自主展示學會的字音字形，老師對易錯的字音歸類指導，字形上也運用多種形式加以點撥強調；最後，引導孩子藉助人物的行蹤和情感變化，梳通課文內容。]

模塊二：朗讀句子做摘抄

活動1：我會圈畫

1.找找畫畫：課文的題目是《父親、樹林和鳥》，你能默讀課文，在課文中分別找到寫父親、樹林，還有鳥的句子嗎？

2.自主圈畫。

3.交流彙報。

寫父親的句子：

（1）父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

（2）我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

寫樹林的句子：

（1）父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（2）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什麼鳥的氣味。

寫鳥的句子：

（1）樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。

（2）黎明時，所有的鳥都抖動着羽毛，要抖淨露水和溼氣。

（3）每一個張開的喙都舒暢地呼吸着，深深地呼吸着。

4.自由讀讀。

活動2：我會朗讀

1.出示句子：我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）讀準詞語：這個句子可不容易讀好，我們先來讀讀這三個詞語“茫茫然”“凝神靜氣”“兀立”。

（2）掌握停頓：讀會了難讀的詞語，再來讀句子，就容易多了，誰來試試？你讀得真好，我聽出來了，你在這幾個地方做了停頓。

我茫茫然地望着/凝神靜氣的/像樹一般兀立的父親。

（3）小結方法：遇到難讀的長句子，我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀，根據意思先劃出它的停頓，就能讀好。

2.依法自讀：按照方法，先讀難讀的詞語，再劃出停頓讀。

活動3：我有感受

1.根據喜好談感受：讀讀寫樹林的幾句話，注意加點的部分，選擇其中的一句說說自己的體會。

（1）父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（2）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什麼鳥的氣味。

2.依據方法會感受。

（1）聯繫生活法：生活中大家在霧中行走過嗎？你能聯繫生活或插圖說說“幽深的霧濛濛的樹林”給你怎樣的感覺嗎？

（2）逐層想象法：先想象“草木”的氣味，再想象“苦苦的草木”的氣味，然後想象“濃濃的苦苦的草木”的氣味。

3.多樣朗讀有感受：請同學們發揮想象，帶着自己的體會，用你喜歡的方式，有感情地讀讀句子。

活動4：我有發現

1.引導發現：再讀寫樹林的句子，注意加點的部分，你發現它們有什麼相同之處嗎？

2.相機歸納：它們都連用了多個修飾的詞語。

3.嘗試運用：這些生動的表達，傳遞了豐富的體驗和情感，我們在習作中也可以有意識地運用生動的語句。

活動5：我來摘抄

1.摘抄方法共回顧。

（1）說說前一課中大家共同討論的關於摘抄的要求。

（2）明確要求：字跡端正，抄寫正確，不多字漏字……

2.摘抄內容共分享。

（1）這些句子中你會摘抄哪一句？

（2）除了這幾句，你還會摘抄課文中的哪句話呢？

[思考：這一模塊主要是對文中詩一般的語句進行積累。爲了達成這一目標，在本模塊安排了5個活動“我會圈畫”“我會朗讀”“我有感受”“我有發現”“我來摘抄”。5個活動環環推進，層次分明。先讓孩子把文中寫父親、樹林和鳥的句子找一找，然後把難讀的句子讀準，讀出停頓，掌握節奏，再讓孩子抒發自己對寫樹林的句子的不同感受，接着發現這幾個句子的共同特點，最後指導孩子運用摘抄的方法積累優美的句子。]

模塊三：課後生字會書寫

活動1：說一說

1.出示生字：朝、霧、蒙、鼻、總、抖、露、溼、吸、獵、翅、膀、重。

2.說注意點：整體結構上要注意什麼。

“抖、溼、獵、膀”都是左右結構的字，左窄右寬。“朝”，左右結構，左右等寬。“霧、蒙、總”上下結構，上窄下寬。

活動2：看一看

1.出示“鼻”“蒙”：看看這兩個字在寫的時候要注意什麼？

橫畫較多，各橫畫間要寫得緊湊。

出示生字“霧”“吸”“翅”：這三個字有什麼共同的特點嗎？寫起來要注意什麼呢？

注意撇捺要舒展。

2.重點指導：

鼻：上中下結構，但要注意整個字不要寫得過長，其中要注意“自”和“田”的要寫得扁一些，按正確筆順規範書寫。還要注意下面的撇和豎不要伸到橫的上面。

蒙：上下結構，也要注意不要寫得太長，各部分寫扁一些，注意不要漏掉一橫。

活動3：寫一寫

1.示範練寫：老師範寫，學生練寫。

2.比對再寫：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。

[思考：這個模塊中，先是進行識字的積累鞏固，加強學生對生字的識記，歸納字形的結構規律；接着重點指導兩個橫畫較多並且容易寫錯的字；最後範寫指導，孩子練寫比對，逐步掌握寫好漢字的方法。]

第二課時

模塊一：父子形象來辨析

活動1：自讀判斷找理由

1.情境創設：讀了這篇課文，有一名小小偵探員對父親做出了下面的判斷，請同學們來評判這個小偵探判斷得對不對，並說出自己的依據，好嗎？

判斷1：父親一生最喜歡樹林和鳥。他熱愛自然。

判斷2：父親很善於觀察。他對鳥的習性十分了解。

判斷3：父親曾經是個獵人。

2.自讀探尋：請同學們自由地讀課文，仔細去尋找依據。

3.組內交流：把自己的判斷以及依據和組內同學說說。

4.全班交流。

預設1：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

（1）從這句話中你讀到了什麼？

（2）該怎樣讀出父親對樹林和鳥的喜愛之情呢？

預設2：父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（1）找出動詞：你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。

（2）體驗朗讀：生活中，你會對什麼“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”呢？從父親的這些動作中你體會到了什麼？請你把這種感受送進句子裏讀一讀。

（3）理解句子：

①聯繫上下文想一想：父親望見了什麼？父親又聞到了什麼？

②勾連生活說一說：你聞到過鳥味嗎？你知道鳥味是什麼樣的嗎？

③對比父子讀一讀：林子裏有鳥，小作者看到了嗎？聞到了嗎？

讀讀父親的話，再讀讀寫小作者的話，體會父親對鳥的熟悉。

④對比父子想一想：看見樹葉動，只有父親知道有鳥，走進樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說明了什麼呢？

預設3：我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

（1）思考想象：從這句話中，你讀到了什麼？“茫茫然”“凝神靜氣”是什麼意思？

（2）表演感受：你能邊想象邊表演一下“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”嗎？從父親的神態中你體會出了什麼？

（3）說話練習：父親靜靜地望着樹林，他在想什麼呢？

預設4：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。我知道父親此時也最快活。

（1）朗讀體會：從父親的語言中，你讀到了什麼？

（2）指導朗讀：你快樂，所以我快樂，這就是愛，是真摯的愛，帶着這種情感朗讀句子。

預設5：過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

（1）說說體會：從父親的語言中你又讀出了什麼？（對鳥的生活習性非常熟悉，鳥兒容易受傷，父親對此深深的擔憂。）

（2）指導朗讀：把你的感受送到文章裏去讀一讀。

（3）說說心情：聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

預設6：我真高興，父親不是獵人。

（1）聯繫生活：獵人有什麼特點？父親具備這些條件嗎？

（2）想象說話：假如父親做獵人，會有什麼情況發生？

（3）思考體會：我爲什麼感到高興？

（4）引讀中心：是啊，我爲父親驕傲。父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因爲——父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

活動2：父子形象說一說

1.父親形象：結合上面的幾條判斷，你能說一說父親是個怎樣的人嗎？

2.兒子形象：其實文中還藏着一個愛鳥的人，你知道是誰嗎？對，那就是“我”，雖然“我”不夠了解鳥，可是“我”也有愛鳥之心。

活動3：角色朗讀演一演

1.引導：剛纔我們一起聆聽了一曲人與動物、植物和諧相處的讚歌，現在，我們一起來加入這動人的旋律吧！

2.全班分角色讀讀：老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀小朋友的話。

3.同桌分角色演演：請同桌分別演父親和小朋友，練習對話。

[思考：這個模塊主要是創設情境，結合課後習題的第2題對父親形象進行判斷。判斷過程中讓孩子結合文本，自主辨析，並和同學交流，提升他們的閱讀分析和評鑑能力。判斷之後，再讓孩子把各項正確的判斷結合在一起，感知父親形象。同時說說父親的形象和兒子的形象，明確兒子雖然不如父親瞭解鳥，但也是一個愛鳥之人。最後，在分角色讀課文中再次感知人物形象。]

模塊二：愛鳥情懷說一說

活動1：小小古詩讀一讀

1.讀讀詩句：愛鳥之心，人皆有之。唐代詩人白居易也曾寫過一篇關於《鳥》的古詩。今天我們一起來了解一下。

誰道羣生性命微？一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

2.說說理解：誰說這羣小鳥的生命微小，與所有的生命一樣都有血有肉。勸你不要打枝頭的鳥，幼鳥正在巢中等候着母鳥回來。

活動2：愛鳥行爲說一說

1.說說打算：愛的表達方式有很多種，對於樹林和鳥，我們應該怎麼去愛呢？

2.總結延伸：我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂的生活。我們國家爲了保護鳥類還把每年的四月底至五月初的一個星期定爲愛鳥周，目的只有一個——“保護鳥類”“保護我們的自然環境”。孩子們，課後老師請小朋友們以小組爲單位，合作編排一份愛鳥小報，宣傳鳥類知識。

[思考：這個模塊先讓孩子讀一讀白居易的古詩《鳥》，增加閱讀積累，讓孩子大致明白，我們應該保護保護鳥兒不能傷害他們；然後再結合生活實際，讓孩子談一談我們生活中應該怎樣保護鳥，並且結合語文實踐活動，讓孩子合作編排一份愛鳥小報，在實踐中增強他們的護鳥意識。]

篇二：父親樹林和鳥教學設計

課文內容分析：

《父親、樹林和鳥》是第七單元的第二課，本單元以“我與自然”爲主題了，編排了三篇課文。

本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現了父親對鳥的熟悉與熱愛，表達了人與自然和諧相處的主題。

課文的題目富有畫面感，引人遐思。“父親”“樹林”“鳥”3個詞並列，既描繪了父親和“我”在樹林邊看鳥的情景，又表現了父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。

課文的語言充滿詩意，耐人尋味。與上一課相比，多處使用了學生平時很少會遇到的生動語句，尤其是多個修飾語連用的形式，表達了更爲豐富的感受。比如，“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”、“幽深的霧濛濛的樹林”、“濃濃的苦苦的草木氣息”等語句，生動貼切地描寫了樹林的環境。

課文插圖以一棵枝繁葉茂的大樹爲主體，父親和“我”正注視着大樹，畫面上並未出現鳥兒。父親在這樣的環境中也能發現鳥兒，體現了他對鳥兒的熟悉和喜愛。父親戴着寬邊禮帽身穿長衫，直觀地表現了事情發生的年代及父親的形象。插圖有助於學生對課文內容的理解。

學情分析：

經過了兩年的識字方法、興趣、能力的培養，學生已經具備了較強的識字能力。語文學習中語言積累的重要性毋庸置疑，三年級積累的關鍵仍然是詞語，而且是大量的詞語積累。課內積累爲學生課外積累做好方法指導，激發學生興趣的課外閱讀。學生背誦能力強，而且樂於背誦，有利於促進積累。學生現有的認知水平很難對一篇文章進行準確、深入的理解。需要從抓中心、中心句詞、關鍵詞句、體會句子的含義等方面進行指導，形成深層理解文本的能力。語文學習的重點和難點開始轉向對文本的理解。

教學目標：

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、童年”等19個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧濛濛的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受，摘抄積累喜歡的句子。

教學重點：

1.正確識字、寫字，默讀課文，默讀課文，能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

2.能體會“幽深的霧濛濛的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受，並選擇句子摘抄；能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

教學難點：

1.能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

2.能體會“幽深的霧濛濛的樹林”等詞語表達的豐富性，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

教學流程

第一課時

教學目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，能把“霧”“蒙”“翅”“鼻”等字寫正確寫美觀。會寫19個詞語。

2.閱讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

教學重點：

1.正確識字、寫字，閱讀課文，瞭解主要內容。

2.能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

教學難點：

能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

一、談話激趣，引入課題。

（一）（板書：樹林）看到這個詞，你腦海中浮現了哪些詞語呢？（預設：茂密的、碧綠的……）

詞語也是有溫度的，想象平時見到過的畫面，帶上自己的體會，就能讀出自己的感受。

（二）（補全板書：父親鳥、和）這就是我們今天要學的課文。

（三）齊讀課題。作者用上了一個頓號，一個“和”字，把三者聯繫在了一起。

讀着這個課題，讓你想象到怎樣的畫面。

（四）找出文中寫父親、樹林和鳥之間關係的句子。

出示：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

全文就是圍繞這句話來寫的。

二、誦讀課文，初步探究。

（一）明確閱讀要求

1.（課件出示閱讀要求：同學們，請大家自由朗讀課文，標好自然段；帶有拼音的字詞，多讀上幾次；邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？）

2.按照要求自由朗讀課文，標出自然段序號，勾畫生字新詞，藉助拼音自主識字。

3.想想課文講了什麼事情？

（二）學習字詞

1.出示第一組詞語：黎明霧濛濛獵人鼻子翅膀

（1）指名讀詞語。正音“霧濛濛”，作爲ABB式詞語，後兩字應讀成第一聲。

（2）說說“黎明”是什麼時間段？看圖驗證。

（3）指導書寫

①關鍵部件寫正確：“蒙”字不要少了禿寶蓋下的一橫；出示“鼻”字的篆文知道上半部分是“自”，不是“白”。

②關鍵筆畫寫美觀：閱讀“語文園地”第98頁的“書寫提示”，知道“霧”“蒙”“翅”三個字關鍵筆畫是撇和捺，要寫得舒展才能美觀。

③念口訣書空指導寫舒展：

撇有鋒，捺有腳，筆畫要拉長，筆鋒要展開。

④學生在田字格內書寫“霧”“蒙”“翅”“鼻”，教師對照標準評價投影點評。

星級評價：★書寫正確，★注意橫畫間距，★撇捺寫得舒展。

⑤對照標準，學生再次各寫一個“霧”“蒙”“翅”“鼻”。

2.出示第二組詞語：濃濃的苦苦的熱騰騰

（1）指名讀詞語。正音“熱騰騰”，作爲ABB式詞語，後兩字應讀成第一聲。

（2）發現本組詞語的特點：都是疊詞。

3.出示第三組詞語：一瞬間舒暢凝神靜氣

（1）指名讀詞語。正音“凝”字讀作“nínɡ”.

（2）不同方法理解詞義：“一瞬間”指時間很短；做做“舒暢地呼吸”的動作、“凝神靜氣”的樣子。

（三）把握內容

1.課文用了很多段落來寫父親。主要寫了父親幹什麼？讀課文，標出寫父親的段落，連起來讀讀，說說發現。

2.根據回答小結：主要寫父親和我談鳥的事情。

3.全文講了什麼事情？再次自讀課文，試着從文中找出以下信息。

4.藉助圖表，說說課文主要內容。

三、再讀課文，做出判斷

（一）讀了幾次課文後，我們對於父親有了一定了解。看課後第2道判斷題。（出示語句：

◇父親一生最喜歡樹林和鳥。

◇父親對鳥的習性十分了解。

◇父親很善於觀察。

◇父親熱愛自然。

◇父親曾經是個獵人。

（二）這些說法是正確的嗎？

1.“父親一生最喜歡樹林和鳥。”這個說法對的嗎？

2.交流後總結方法：依據課文中的原句對這道判斷題進行判斷。板書：原句對照。

3.自主閱讀課文，對後四個說法進行判斷。

4.前後四人小組內交流，指導學生整合信息，並用上句式“我認爲（）這句話是（正確、錯誤）的，因爲（）。”說清判斷的理由。

5.用以上句式全班交流：

①父親對鳥的習性十分了解。

第二條判斷是正確的，重點交流第12—17自然段父親和“我”的對話。

“鳥也有氣味？”

“有。樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動着羽毛，要抖淨露水和溼氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸着，深深地呼吸着。

“鳥要準備歌唱了。”

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

根據學生彙報小結：父親對鳥睡覺、起牀、呼吸、歌唱等生活習性非常瞭解，從而判斷這句話是正確的。（板書：知鳥性）

講解13、14、15自然段只有前引號沒有後引號，因爲這是父親一個人說的話。

②父親很善於觀察。

這條判斷是正確的。

根據學生回答，引導關注課文1——6自然段，用“——”劃出描寫父親善於觀察的句子和詞語，抓住“上上下下”、“望了又望”、“聞了又聞”等關鍵詞句談理由，初步感知父親觀察非常仔細、全面、認真。（板書：看知鳥動聞知鳥味）

③父親熱愛自然。

這個判斷是正確的。引導學生關注第18-19段，瞭解父親爲鳥的快樂而快樂。可見他熱愛大自然。再聯繫全文看，父親喜歡樹林和鳥，瞭解鳥的習性，表現了他對自然的熱愛。

④父親曾經是個獵人。

這條判斷，可引導學生充分闡述自己的觀點和理由。關於父親是否做過獵人，憑藉課文中的信息，並不能得出明確的肯定或否定的結論，學生能自圓其說即可。

6.總結方法：

關於課文的說法對不對，有原句的時候，可以對照着原句判斷；沒有原句的時候，可以從文中找出依據判斷。（板書：聯繫全文。）

四、摘抄語句，做好積累

把文中覺得優美生動的句子，抄寫下來。

五、板書設計

篇三：父親樹林和鳥教學設計

教學目標：

1.正確流利朗讀課文，會讀“黎明、一瞬間”等詞，會寫“霧濛濛、鼻子”等詞。

2.能通過反覆朗讀、想象畫面理解重點句子，體會多個形容詞連用的表達特點，從而感受父親對鳥的瞭解與喜愛

教學重難點：

能通過反覆朗讀、想象畫面理解重點句子，體會多個形容詞連用的表達特點，從而感受父親對鳥的瞭解與喜愛

教學準備：

1.多媒體課件

2.觀鳥視頻

教學過程：

一、視頻導入

[出示觀鳥視頻]同學們，上課之前咱們先來觀看視頻，請帶上耳朵和眼睛，認真聽、仔細看。

你看到了什麼？是的，和踢足球、打籃球一樣，觀鳥也是一種戶外運動，成爲了許多人的終生愛好。[出示《詞語手冊》博學廣聞板塊]

二、初讀

正如這位叔叔感嘆的那樣，如此神奇又美麗的生物竟然就在我們身邊，編者也這樣認爲，大自然贈與我們的珍貴禮物咱們應該愛護。[出示單元篇章頁]今天咱們就走進23課《父親、樹林和鳥》。現在請同學們自由朗讀課文，一起感受這珍貴的禮物吧！

1.課題擴充，把握大意

一篇優秀的文章，往往會有一個新穎別緻的標題。讀完課文，咱們不難發現這篇文章的題目就特別吸引人呢！是由三個詞語組成的。三個詞語告訴了咱們這個故事的地點、人物，那你能加入時間，說說文章的主要內容嗎？

[出示填空：文章講了（時間），（誰）和（誰）在（哪裏）觀察鳥的故事。]指名說

原來補充課題就能知道這個故事講了什麼呢？（相機鞏固詞語：滹沱河、黎明）黎明是什麼時間？

2.其實，文章有一句話就把父親、樹林、鳥的關係說得十分清楚了（指名說）

[出示第一自然段]“一生、最喜歡”感受父親的愛，朗讀。

三、感受“愛鳥”

1.知“仔細”

父親這麼喜歡，那麼他找鳥時一定大有不同，現在請同學們默讀課文3--11自然段，找找父親找鳥時的句子。

（指名說）出示句子：父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

父親怎麼找的？指名說——找鳥仔細、專注

2.體會“多個形容詞”表達方法

是呀。父親如此仔細地找鳥，是因爲這片樹林是——幽深的霧濛濛的。你彷彿看到了怎樣的樹林？（出示樹林圖片）（理解幽深、霧濛濛）

老師覺得兩個詞語太囉嗦了，這樣可以嗎？爲什麼？出示句子：父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

今天傍晚“我”和父親又來到了這片樹林，這是的的樹林；還有翠鳥——，還有蒲公英——（指名說）

原來用上兩個形容詞能把事物的特點寫得更具體、更生動呢！

難怪父親還要如此仔細地尋找[讀：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。]

3.對比“我”與父親

父親如此仔細地尋找，那麼我呢？現在請同學們瀏覽課文3--11自然段，找找“我”找鳥時的句子。

（指名說）相機品讀

①我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

“我”是怎樣的？你什麼時候會茫茫然？原來是迷茫得不知道怎麼辦的意思？[板：“我”“茫茫然”]

父親呢？你感受到此時的父親是怎樣的？（相機動作理解“凝神靜氣、兀立”——專注、仔細，儼然與樹林融爲一體了！父親如此認真，難怪作者說[出示、讀第一自然段]像這樣把我和父親不同的表現放在一起比較，稱作[板：對比]所以當我聞不到鳥味兒的時候

②我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什麼鳥的氣味。

你平時聞到過草木氣息嗎？假如父親平時沒仔細聞過鳥味兒，他能分辨出來嗎？[板：瞭解鳥、愛鳥]這還是對比。

那咱們再來讀一讀這幾句話，邊讀邊想這是一個怎樣的父親。（指名說，相機板書：善解人意……]

三、練習鞏固

1.完成課作第三題

2.生字教學

瞭解了文章，還得想想組成文章的漢字。這幾個字就藏在這幾句話裏面，同學們特別容意錯。誰來說說這幾個字哪幾個筆畫特別容意出錯？（指名說：“蒙”中間有兩橫易漏，“霧、蒙”撇捺要舒展，做到上緊下鬆；“鼻”上方是“自”）

書寫、展評

四、總結

這節課，咱們通過父親和“我”的對比了解到父親的仔細、認真、瞭解鳥、愛鳥，那麼“我”對鳥是怎樣的態度呢？咱們下節課繼續學習。

板書設計：

篇四：父親樹林和鳥教學設計

教學目標：

1.認識“黎、凝、暢”等5個生字，學會“朝、霧、蒙”等13個生字，理解詞義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文主要內容，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

重難點：

重點：瞭解父親是怎樣喜愛樹林和鳥的。

難點：理解“我真高興，父親不是獵人”這句話所包含的情感。

師生齊準備：

教師：多媒體課件；愛鳥、護鳥公益廣告語。

學生：自主閱讀課文，掃清認讀障礙。

教學過程：

一、詩歌激趣，引入學習

1.課件出示兒歌《家》（藍天是白雲的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，祖國是我們的家，是鳥兒的家），指名朗讀詩歌，同時想一想橫線上應該填寫什麼詞語？

2.學生認真思考、填寫，與同學、老師交流，教師適時補充出示“樹林”，學生齊讀詩歌。

3.交流引入：孩子們，你們喜歡小鳥嗎？下面看一組圖片，說一說你們爲什麼喜歡它們。教師根據學生的交流適時引入：有一位父親，他比我們任何人都要熱愛鳥，你們想去認識這樣一位愛心滿滿的好父親嗎？

4.板書課題：父親、樹林和鳥，學生讀課題，注意“鳥”的聲母是“n”。

二、整體感知課文

1.課件出示學習目標：

（1）認識“黎、凝、暢”等5個生字，學會“朝、霧、蒙”等13個生字，理解詞義。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）理解課文主要內容，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

2.學生自主朗讀課文，圈畫出課文中的生字詞，注意藉助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查學生自主朗讀情況。

（1）出示課文中的生詞：黎明朝向霧濛濛鼻子

沉重凝神靜氣總是抖動露水溼氣舒暢

呼吸瞬間獵人翅膀

（2）抽生讀

（3）男女生賽讀

（4）小組開小火車朗讀生詞。

（5）挑戰讀詞

4.聽讀課文：思考課文講了一件什麼事？(時間、地點、人物)

三、精讀課文，感受人、鳥情

1.根據自己的理解，說一說文中的父親是一位怎樣的父親。教師根據學生的回答，歸納板書：愛鳥、懂鳥、護鳥。

2.自主學習，體會父親的“愛鳥”情。

（1）認真朗讀課文，看看課文中哪些地方表現出了父親非常愛鳥，畫出相關句子，在旁邊簡單寫出自己的理解。

（2）學生交流自己畫的句子，課件適時出示句子：

A.“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”引導學生抓住“一生最喜歡”體會父親愛鳥情深，同時抓住“歌唱的鳥”體會在父親的心裏，覺得鳥兒的叫聲都像歌聲那樣動聽，進一步體會他對鳥兒真正的熱愛之情。指導朗讀句子，注意強調“一生最喜歡”這一短語的朗讀重音。

B.“我知道父親此時也最快活。”引導學生聯繫前一句父親說的話體會父親看到鳥兒快活的情形時，自己的心裏也感同身受，表現了父親的喜怒哀樂已經深深地與鳥兒連在了一起，這是源自他內心對鳥兒真正的熱愛之情。

3.探究交流，感知父親“懂鳥”的表現。

（1）引導學生認真研讀課文第2-16自然段，看看父親都是通過哪些方式來判斷樹林中鳥的生活情形的，試着用文中的詞句來概述。

（2）小組內交流自己的讀書收穫，教師深入組間進行點撥指導。

（3）小組代表班內彙報學習交流情況：

課件出示句子：

父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。(邊讀書邊模仿一下父親，感受父親的認真。)

“林子裏有不少鳥。”父親喃喃着。(重讀“又”字，體會父親對鳥的熟悉。)

課件出示句子：父親指着一棵樹的一根樹枝對我說：

“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？”

“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動鳥。

師：是啊，葉子爲什麼在動呢？父親的答案是什麼？

生：父親知道，如果沒有風的時候，葉子在動，就說明裏面有鳥。

師：從這句話中你看出父親是個什麼樣的人？

生：是一個善於觀察發現的人。

師：對，父親通過認真觀察便能判斷樹上有沒有鳥，確實對鳥的習性非常熟悉。

生：父親還能通過鼻子聞的方式來判斷樹林裏有沒有鳥。

課件出示句子：

“有。樹林裏過夜的鳥總是一羣，羽毛焐得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動着羽毛，要抖淨露水和溼氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸着，深深地呼吸着。

“鳥要準備歌唱了。”

生：因爲父親知道，如果樹林裏有鳥過夜，黎明時它們肯定會呼吸、歌唱的，所以就會有鳥的氣味。

師：你覺得父親說的有道理嗎？你是從哪裏看出來的？

生：有，我從“父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來”一句知道他說的是事實。

師：更了不起了，通過聞鳥味也能夠判斷有沒有鳥！

師：聽到鳥兒唱歌，父親又知道了什麼？

生：他知道這是鳥兒最快活的時刻，說明父親還可以通過聽的方式感受鳥兒的心情呢！

4.質疑交流，體會父親的“護鳥”心願。

課件出示句子：過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“爲什麼？”我驚愕地問。

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重。”

（1）質疑：當快活的鳥兒飛離樹枝，飛向天空的那一瞬間，你體會到父親怎樣的心情？

（2）學生思考討論，教師適時引導學生從“最容易被獵人打中”想象父親對鳥兒安全的擔憂。同時引導學生抓住“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來沉重”體會父親的擔憂不無道理，並從中進一步感受父親熟悉鳥，更愛護鳥兒的心情。

5.指導學生分角色朗讀課文中父子倆的對話，注意讀出兩個人物不同的說話語氣（父親充滿慈愛，“我”則充滿了好奇）。

6.課件出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”引導學生說說對這句話的理解，重點思考“我”高興的原因是什麼。教師適時引導他們結合前面的對話，體會“我”一方面爲父親如此愛鳥、懂鳥、護鳥而感到驕傲、開心的心情，另一方面，如此熟悉鳥兒的父親不會像獵人那樣去傷害鳥兒，所以“我”心裏覺得特別慶幸。與此同時，從這句話中也可以看出“我”受到了父親的感染，心裏激發出了對鳥兒的愛護之情。指導學生有感情地朗讀句子，注意讀出高興的語氣。

四、課外拓展：