教學研討活動心得體會（精選4篇）作文

篇一：教學研討活動心得體會

黨教融合促發展，學研結合提能力——參加“黨教融合”數學、科學學科教學研討活動心得體會

11月22日下午，我有幸參加了學區組織的“黨教融合”數學學科三思課堂教研活動，這次活動對我產生了深遠的影響。我希望通過分享我的體驗和感悟，和更多同事共鳴，共同推廣三思課堂的教育理念和教學方法。

首先我認爲數學學科的三思課堂教研活動旨在提升教學質量，培養創新型人才。我們的目標是通過集體研討、案例分析、實踐操作等方式，探索如何引導學生進行自主思考，提高數學學科的教學效果。爲此，分別聽取了優秀骨幹教師趙曉蓮老師與楊喜兵校長的兩節示範課。單就課堂教學而言，對我收穫頗豐，無論是從課前準備、培養學生觀察能力、數學思想體現方面，還是從細節把控、學困生關注，亦或多元化的評價方式、總結凝練方面，都突出了學生的主體地位，他們用幾十年的工作經驗，紮紮實實給我上了一課，讓我感到自己的教學生涯不可急於求成，要腳踏實地，從基本做起，注重細節，不斷提升自己的教學水平。

之後聽取了趙曉蓮老師《新課標視域下小學數學大單元教學》和楊喜兵校長《數學學科單元主題教學》的講座，讓我對數學的核心素養有了更加清晰的認識，要理解並掌握小學數學新課標的核心理念和教學方法，以更好地適應教育改革的需求，提高小學生的數學素養。我認識到新課標的推出，旨在改變傳統的教學模式，讓數學教育更加註重學生的全面發展，培養他們的創新能力和解決問題的能力。

對此，我認爲我們青年教師應該在數學教學中做到以下幾點：

1、標本兼治，在注重課堂教學的同時加強理論知識學習。學生肚子裏有多少墨水取決於老師肚子裏有多少墨水，我們不能因爲小學數學對我們來說簡單就忽視自身專業學習，多讀數學史、課程與教學論、教育學、心理學等書籍，不斷充實自身理論知識，爲今後的課堂教學打下堅實的基礎。

2、充分發揮青藍幫扶作用。多聽課，多交流。經驗不足補經驗，能力不足提能力，務必從自身實際出發，腳踏實地，真正做到一切爲了學生。

3、關注個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習能力和興趣愛好各有不同。性子直、火氣大是我們每個青年教師的通病，我們應該借鑑教育學家維果斯基的“最近發展區”理論，在耐心關注學生現有水平的基礎上因材施教，發掘學生潛力。

最後，通過參加本次教研活動，使我更加深入地理解了三思課堂的教育理念和實施方法，也得到了與其他教師交流學習的機會。我相信，這種教研活動對於提升教學質量和培養創新型人才具有重要意義。展望未來，我希望數學學科的三思課堂教研活動能夠持續開展，爲更多的教師提供學習和交流的平臺。同時，我也會在自己的教學實踐中不斷探索和完善三思課堂的教學方法，爲培養更多具有創新思維和實踐能力的學生貢獻自己的力量。

篇二：教學研討活動心得體會

參加“黨教融合”數學、科學學科教學研討活動心得體會

初登教育舞臺的我，非常榮幸能有機會參加這次教學研討活動。這是一次教學研討活動，對於我來說更是學習之旅，帶給我更多的是震撼，是信心，是醍醐灌頂，是心與心的碰撞與交流。本次活動中精彩的示範課，深度的交流研討，我受益匪淺，特別是對小學科學教學有了較爲深刻的理解和認識，從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰勝困難，抓好教育教學和提高自身業務水平的信心和決心。下面我談幾點體會：

通過聆聽觀摩本次教學研討活動中兩位老師的科學示範課，使我的思想有了一個新的轉變，作爲一名教師，必須具有淵博的知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在探究過程中，教師不再把知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成爲學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究的道路上教師成爲學生的夥伴和知心朋友。

通過聽梅海燕老師的課堂《用橡皮筋驅動小車》，讓我對科學課堂教學也有了一個新的認識，小學科學課程是一門以培養學生科學素質爲宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知慾，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學）和技術領域中最基礎的知識和技能。小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。

參加本次教學研討活動，不僅讓我知道作爲一名教師，怎樣的課纔算是一堂好課，不乏包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過此次教學研討，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創造性地使用教材，另外要鍛鍊學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，除此之外，還要挖掘教材中包含的德育內涵，這也正是現在強調的德育一體化在各個學科中的作用。在課堂中還要讓每一個學生都能參與其中，勇於張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。同時，也讓我對教育事業充滿信心，讓我對孩子充滿信心，更讓我對未來充滿信心。對教育事業充滿信心，讓我更加堅信，我所選擇的道路是正確的，從今往後，我將繼續堅持黨的領導，堅持國家的教育方針和政策，將我的畢生投入到教育事業之中。對孩子充滿信心，讓我相信每一個孩子都是獨一無二的，都是世界上唯一的珍寶，都有自己的閃閃發光的地方。作爲老師，我們要有伯樂般的眼光，善於發現千里馬。也要相信，每一個孩子都是一匹千里馬，都有值得我們肯定的地方。對未來充滿信心，讓我更加深信了《孟子》裏的那段話，“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚…”，每個成功的人都註定命途多舛，在獲得成功之前，必定得承受一番磨難，沒有人能隨隨便便成功。只要我堅持往前走，就一定能遇上盛大的——屬於我自己的盛典。

作爲一名剛剛步入教師隊伍中的一員，非常感謝領導能給我這樣一次學習的機會，這次學習給迷茫中的我指明瞭方向，我會加倍努力，在以後的教育教學中勤于思考，善於分析，讓這次培訓的結果落地開花。

篇三：教學研討活動心得體會

參加“黨教融合”數學、科學學科教學研討活動——《用氣球驅動小車》教學反思

本課的活動，是幫助學生加深對力和運動關係的理解，指向核心概念“力可以改變物體運動的快慢”地建構。由於本課是關於氣球驅動小車的問題，學生在實際生活中經常玩氣球，也玩過小車，學生在玩中看到了氣球吹足了氣以後，會向相反方向運動，部分細心的孩子感受過氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，但沒有考慮這兩者之間的關係，大多數孩子沒有注意或考慮過兩者之間的關係。在此基礎上，提出氣球爲什麼能推動小車的問題，引起學生思考，激發興趣。

課堂上特別注重學生的感受與探究體驗，先讓學生自己玩氣球，探究氣球運動方向和氣體噴出的方向有什麼關係，驗證氣球運動方向與氣體噴出方向相反的結論；其次學生思考怎樣利用氣體噴出產生的反衝力驅動小車，探究解決方案；再次在測試氣球驅動小車運動的探究中逐步理解力和運動的關係；最後探究反衝力大小對小車運動快慢、遠近的影響。接着進一步探究如何能使小車跑得更遠，氣體的多少，噴嘴的粗細對小車會有什麼樣的影響。課堂上學生思維活躍，積極探究，認真思考，沉浸在探究的樂趣中，這種探究狀態是我們科學課上一直所追求的。

課後各位老師和領導們的評價令我感觸深刻，受益良多。每位老師對這節課都有自己不同的見解，提出了很多寶貴的建議。結合自己課堂教學過程與環節，存在很多不足：

一是實驗準備不足。沒有關注全體學生，對實驗場地的選擇沒有預設，應當讓學生靠兩邊，教室中間部分作爲實驗場地，分小組進行測試，這樣全體學生都能看到測試過程，也能引起學生思考，測量工具也沒有準備，課堂中通過估計得出小車運動的距離，作爲嚴謹的科學課堂是極不嚴謹的。

二是實驗數據的收集預設不到位。應當下發實驗報告單或者在課件中插入實驗報告單，收集測試數據，得出結論。

三是課堂評價不到位。只是對個別學生進行了口頭表揚，沒有學生自評和互評。

四是備課不充足。自己對教材內容的理解與分析不到位，學習目標不明確，側重點不清晰，導致教學環節遞進關係混亂，科學概念和實驗結論沒有展示清楚，個別學生理解上存在偏差。

通過這次研討活動收穫頗豐，同時也有很多感觸。以前只是在書上見過“老師要用教材教而不是教教材”這句話，對其理解停留在表層，並且在教學實踐中更多的知識仍停留在瞭解層面並不知道具體的應該如何去做。如去改進整合並創新教材。上好科學課，教師必須提前閱讀與本節課相關的書籍，自己首先要理解透徹，既要分析教材，也要研究學生，尤其是對學生生活經驗的預估必須準確，並預設好引導學生利用自身經驗進行科學探究，才能更好地激發學生進行科學探究的興趣。同時學校應當在期初或者分批次購置科學實驗教具，保證按照學生人數分小組進行科學探究必備的數量，讓每一個學生都能參與到科學探究活動中來，獲得自己的科學認知和理解，並能用這些科學知識進行創新創造。也希望自己能在今後教學中不斷嘗試，切實踐行“用教材教而不是教教材”的教學理念。

篇四：教學研討活動心得體會

參加“黨教融合”數學、科學學科教學研討活動心得體會

我有幸於20__年11月22日參加了____鎮學區組織的“黨教融合”數學、科學學科“三思課堂”教學研討活動。在活動中，我聽了趙曉蓮老師和楊喜兵老師的兩節數學學科“三思課堂”教學。聽後深受啓發，頓感壓力倍增。隨着新課標的頒佈，我們的教學方式和方法都在發生翻天覆地的變化，突然想起上次去西安參加“絲路之秋”語文教學活動時，聽到的各位專家老師的課，發現它們有很多共同之處，課堂都以學生爲主，注重學生思維能力的培養，積極引導學生動手、動腦，及時發現問題，並解決問題。只有學生在不斷地探索中才能找到問題形成的過程，通過自己的思考去解決問題。我們的課堂應該把研討、交流、項目驅動等方法進行融合，以學生爲主，讓學生在課堂充分遨遊，享知識帶來的快樂。

經過反覆思考，我認爲“三思”課堂既擁有“思考、思維、思想”的課堂。爲了達到這一目的，學生應該是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。在教學過程中，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關係，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的知識與技能、過程和方法、體現情感態度價值觀，得到必要的思維訓練，獲得基本的生活經驗。其實單元主題教學設計就是“三思”課堂模式的體現，我們如果按照單元主題教學設計的模式開展教學，學生就能在課堂中積極思考，交流思維，進行思想的展示。我認爲“三思”課堂應該具有以下幾個環節。

一、自主學習。

開課前用十分鐘時間讓學生自主學習，從學生已有的認識水平出發，通過學生感興趣的內容引入課題，再給出示預習目標，讓學生自主預習，並做好預習筆記。預習筆記包含的內容有：各知識要點、知識點的備註及存在的問題。知識點的備註又包括自己對這個知識點的理解、實例說明、補充的內容等。存在的問題可以是自己在預習的過程中碰到的困難或不理解的地方。

二、合作交流。

交流討論要完成以下任務：①在小組內將自己的預習成果展示出來。②將存在的問題提出請教組內其他成員。③教師針對各知識點設計一兩個有代表性的問題。(用於各組相互質疑時的提問）④完成展示準備。

三、展示質疑。

展示質疑分以下幾個步驟完成：①以小組爲單位展示本組預習成果。②其他各組做補充。③各組相互質疑提問，以加深對概念的理解。④教師作補充。

所以三思課堂應該採用自學——交流——展示——質疑——練習的教學流程，重點培養學生自主學習的能力。

我們應該在上課中以學生爲主，積極引導學生思考，激發創造性思維，展示自己的思想，教師永遠只是一個引導者、組織者，把課堂還給學生，讓課堂成爲學生的戰場，讓他們在知識的海洋裏去暢遊。