【精選】2022義務教育語文新課標解讀培訓心得（8篇）作文

篇一：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

“教育大計，教師爲本”，教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實施，需要有能夠真正理解它、執行它的“新”教師。8月20日我有幸在線學習了首都師範大學教師教育學院蔡可教授主持的“2022年義務教育階段新課程標準培訓會”。通過專家的解讀，讓我對語文新舊課標的異同有了初步的瞭解。

在講座中，教授專家不僅爲我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，並對閱讀、寫作、命題、學業質量檢測等內容都給出了建議，讓我耳目一新，對語文新課標有了系統的認識，其中有幾點讓我印象最爲深刻。

課程目標上，語文學科的義務教育階段“核心素養”時代實實在在地到來了，核心素養的四個方面，雖然與高中基本一致，但提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，不再提“三維目標”了。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個版塊，而是分成了四個領域，即“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“交流與表達”“梳理與探究”。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那麼，新增的兩個內容，就是創造性的了。

其次，終於有了名副其實的“課程內容”。新版課標從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，對義務教育階段語文課程內容做出了規定，首次以具體內容描述的形式明確了“教什麼”和“學什麼”。對教師“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”“怎麼教”都進行了具體的指導，體現出對教師教學理論的實踐和教學能力的提升的重視，也表現出對於語文學科育人功能的重視。

而爲了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內容進行總體性梳理和說明，語文新課程標準沿用了高中語文課程標準的策略和思路，以六個不同的“學習任務羣”來釐清課程內容。這六個學習任務羣分屬於三種在語文學習上處於不同功能層次的類型，分別是基礎型學習任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。

這就要求教師要明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。

通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，並且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。作爲青年教師，就要樹立終身學習的理念。今後我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入語文教學工作。關注課標，就是關注教育的未來。

篇二：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

新課標的最大亮點莫過於提出了語文學習三個任務羣，任務羣將語文知識作爲暗線隱藏在學習任務中，更注重聚焦典型的言語實踐活動，解決真實情境中的問題。任務羣並不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養爲綱，以學生的語文實踐爲主線，以任務爲導向，以學習項目爲載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。語文學習任務羣既體現了祖國語文教育的特點和傳統，也體現了世界教育發展的趨勢，體現了學習科學研究的最新成果。它包含了：

1、基礎性學習任務羣：語言文字積累與梳理；

2、發展型學習任務羣：包含實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、和思辨性閱讀與表達三項任務；

3、拓展型學習任務羣：包含整本書閱讀和跨學科學習兩項任務。

老師的教學設計不是圍繞“教”，而是圍繞學生的“學”來進行的，要有真實的學習任務和學習情境。教師更要提供學習支持，尤其是“學習思維”的支持，如圖表、範例、問題、資源、建議等。具體實施“學習任務羣”時，根據學段高低各有側重，但它們並不割裂。比如：發展型任務羣中的實用性閱讀與交流，它會涉及到基礎性學習任務羣中語言文字梳理與積累。拓展型閱讀任務羣中的整本書閱讀、跨學科學習也會涉及到前兩個層級的學習內容。而思辨性閱讀與表達在哪個學習任務羣都應當有所體現。

篇三：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

學習是最美的姿態，培訓是最大的遇見，成長是最美的風景。

2022年這個暑期，我參加了全省四市舉行的2022年義務教育階段新課程標準直播培訓會。蔡可和吳欣歆兩位專家的精彩報告爲語文同仁們送來了教學的“及時雨”。爲期一天的沉浸式學習，讓我收穫良多，感悟良多。我想以我特別喜歡的樑捷老師曾說過的一句話做個引子：每個老師都應朝着“明師”的目標而努力，做明白之師、明辨之師，更要做明日之師。

做明白之師

年逾七十依然奮鬥在教學一線和課改一線的樑捷老師，曾說了這麼一段話：“回顧70年語文教育歷程，展望新時代語文教育的前景，做爲一個普通的一線教師，從來沒有像今天這樣，迫切感覺到語文教育的發展需要我們一線教師的自我提升，深刻地認識到在課標、教材、考改“三新”現實下，更加需要教師的‘自新’，深刻地體會到‘教學相長’其中‘教’的成長，尤爲必要、尤爲緊迫。”

我深感贊同。

實話說，自《義務教育語文課程標準（2022年版）》4月份頒佈以來，全國掀起學習熱潮。作爲一個小城市的普通一線教師，我就有一種焦慮感。雖然，零零碎碎的，也從一些媒體平臺報刊書籍進行了學習。可是對於新課標的內容和變化，對於如何讓新課標落地生根，我瞭解的還是不夠清晰、體系。

聆聽兩位教授的課標解讀，總算是爲迷惑的我剝開了重重雲霧。

兩位教授的新課標解讀中，我最關注的是“變化”，因爲了解並掌握這些重要變化，我們才能找到今後教學的突破口。

上午的講座裏，蔡可教授在伊始就提出了新課標的幾個顯著特徵：

凝聚了學科核心素養

更新了教學內容（學習任務羣）

研製了學業質量標準

增強了指導性。

隨後，他對此一一進行了詳細解讀。通過蔡老師的解讀，我明確了學科核心素養即是我們學科育人的價值，圍繞它來，教育的育人方向纔不會偏頗。那語文學科核心素養從哪裏生長？蔡老師又示範了優秀的教學設計案例，讓老師有例可依，有法可學，看到了課標真正落地的樣子。

做明辨之師

下午繼續聆聽吳欣歆教授的解讀。她對“學習任務羣”的解讀，讓聽會者的我頓開茅塞。從學習任務羣提出的背景，到學習任務羣的具體內容，再到學習任務羣的設計思路和評價，無不要言不煩，深入肯綮。

吳教授談到新版義務教育語文課標提煉了六個學習任務羣，這六個任務羣分三個層面：第一層設“語言文字積累與梳理”，爲基礎型學習任務羣；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，爲發展型學習任務羣；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，爲拓展型學習任務羣。這三層六個任務羣相互聯繫，共同搭建起語文課程內容的“建築”。

吳教授的解讀深入淺出。“六個學習任務羣”不再只是新課標書上難以理解、難以操作的文字，他們有了鮮活的樣子。相信與會老師們對吳教授對比示範的“爲聞一多設計微信名片”和“舉辦校園萌寵大賽”的兩個任務設計一定記憶深刻。兩個設計一優一劣，老師們很容易對照自身，反思問題，向優秀看齊。

在“舉辦校園萌寵大賽”這樣的情境設計裏，靜態的知識轉化成鮮活的知識，被動的接受轉化爲主動的參與。通過這樣的教學設計，學生有真實的角色參與，也有真實的成果展示，真正讓學生掌握了“帶得走”的知識。

這樣的教學，無疑纔是當下需要的。

做明日之師

時代發展日新月異。作爲教師，必須時刻以專業學習促進終身成長。

只有認真學習語文新課標，才能啓迪教學新思路。也所謂心中有課標，教學纔有尺度。

學習永遠在路上。儘管今天收穫不小，但新課標理解得還不夠深刻，還要加強學習，加強實踐，面對未來，任重而道遠。再次引用一句話，“昨天的微不足道，今天的正在爭取，明天的在拼搏！奮楫篤行，臻於至善！”

篇四：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

一、語文核心素養之我見

2022年4月21日，國家教育部頒佈了新的義務教育課程標準。十年一次的新課標給咱們趕上了。總體來說，從去年的“雙減”，到今年的“新課標”，改變方向都是一致的：不要做題機器人，而要真正的高素質人才。在認真翻閱了《語文課程標準》之後，留給我印象最深刻的是三個詞“核心素養”“文化自信”“整本書閱讀”。

2022年版語文新課程標準中，新增了核心素養內涵，並給出了詳細的解讀，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

二、文化自信之我見

其中把“文化自信”放在了第一位，新課標明確闡述文化自信的含義：指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。並且指出要弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，這三個文化也是語文課程的主題，並對其做了具體說明，這意味着大語文時代正式到來，對於語文的重視，旨在讓孩子們越來越感受到中華文化的博大精深，以及對中華文化的生命力的堅定信心。

中華上下五千年，給我們留下來太多太多的經典之作，學校要求的每日閱讀，我們班一直在堅持進行，每個孩子每天閱讀20分鐘左右課外讀物。我更加重視早讀，每月發佈一次早讀打卡活動，每天督促學生早上讀書，背詩，給自己一個元氣滿滿的開始。在教學時注重成語、名言警句和古詩的積累，通過各種各樣的學習方式和活動，把這些文化融入其中。比如：成語接龍、詩歌朗誦會、故事會、傳統節日手抄報比賽等，也可以模仿優秀的電視欄目，比如：“朗讀者”“經典詠流傳”“詩詞大會”“聲臨其境”“紅色記憶”等等，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中，受到文化的薰陶，對自己的文化濃厚的興趣，發現中華文化之美，培養文化自信。

二、“整本書閱讀”之我見

與2011版的《語文課程標準》，這次2022新課標，“整本書閱讀”被鄭重寫進了課程標準中，首次以具體內容描述的形式明確了目標、內容及要求。在這裏要講到“學習任務羣”，我發現主要呈現三方面的變化。

1、“課程目標”要求由“量變”轉向“質變”

在《附錄2關於課內外讀物的建議》義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。

2022版新課標不再簡單地要求學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對閱讀提出了更具體的要求，不能把閱讀當做“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經驗。

2、“學段目標”首次提出整本書閱讀要求

首次在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求，從第一學段的“嘗試閱讀”到“初步理解主要內容”，到“把握主要內容”，再到“建構閱讀整本書的經驗”，體現了整本書閱讀在不同學段的連續性和差異性。

3、再次明確各學段“讀什麼”

在[課程內容]-[內容組織與呈現方式]部分，新設置了“整本書閱讀”學習任務羣。其“學習內容”中明確提出了各學段應該“讀什麼”。隨後在附錄中提到了關於課內外讀物的建議。

4、九年閱讀量在400萬字左右。

所以讓我們的孩子愛讀書，會讀書，讀大量的書。我們每個班級一直都在做的每天放學讀書30分鐘就正好契合了這一點，當然閱讀記錄卡學生也一直在堅持，創立書香班級。

看到一個調查，如果對“能”字進行查找，2022版新課標有266個，比之前的課表多了100多個，這個“能”字既是對學生學習能力的要求，也是對老師教學能力的要求。獨行快，衆行遠。爲了更好地理解課程標準，我觀看了很多名家的講解，推薦大家看看王崧舟老師《義務教育語文課程標準（2022版）》總體解讀，所有的培訓最終都必須回到自我培訓，所有的學習最終都必須回到自我學習。接下來，我一定會認真研讀課標，加強學習，做到心中有課標，教學有方向。

篇五：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

“連雨不知春去，一晴方覺夏深。”涼爽的連陰天過後，室外烈日炎炎，室內清涼怡人，內心熾熱無比。記得十多年前剛剛參加工作時教初中，經驗豐富的老教師告訴我：“語文課文很好教，講講讀讀寫寫，說說內容，最後總結一下閱讀方法。”我如獲至寶，比葫蘆畫瓢。實際教學中，針對當時的考試和成績來講，確實很實用。只是慢慢的心中越來越疑惑：當課外閱讀都變成了老師總結好故事情節、人物形象、人物關係、主題等等拿給學生去背，閱讀的意義何在？真的有用嗎？當時考試有用未來還有用嗎？

後來的幾年，遇上新課改，一陣“改變死記硬背，不能滿堂灌”的教改風猛烈刮起來，公開課上老師們使盡渾身解數，當然相對於“死記硬背、滿堂灌”來講，教改無疑是有成效的，至少“滿堂灌”這樣的方法在被老師們慢慢摒棄。只是，“表演課”、“不實用”、“公開課多思考，常規課該咋咋”這樣的聲音也同時響起來。探索的過程總是有收穫的同時也會有新的問題出現。

受地域大環境、就業競爭、個人選擇等等的影響，這幾年身邊越來越多的同事，參加工作前已經在民辦學校、輔導班歷練多年，接受到的教法學法豐富多樣，帶着這些痕跡，在越來越精彩的教師培訓、各類教學技能比賽熔爐裏提煉真金。結合自己的工作經歷，我也時常嘗試在自己的語文課堂中真正去落實提高學生的綜合素養，看着自己的學生慢慢的從等待答案到學會思考再到能主動一些和大家一起思考，過程漫長，卻也真正把課改的理論落實到了課堂實踐中。

今年再次遇到新課改——2022年版新課標出爐，源於語文課程的綜合性，“文化自信”赫然列於新課標，學教評有了更多更具體的參照標準，語文課堂也有了不同於傳統的教法。想起參加習作策略單元賽課時，從兩眼一抹黑到有了一絲光亮，走得不那麼順暢，卻也有着很大的成長和進步。今天聽了一整天的關於策略單元的示範課、說課、講座，上半年參賽時的心路歷程再次重現，當時的很多困惑和迷惘也豁然開朗，同時感慨良多。記得高考試卷改革第一年，看着完全不同於往日的題型，和很多同仁調侃：我們這一代老師是小白鼠的一代，變革都讓我們趕上了，高考都變了，小學初中也不遠了。2022版新課標無疑就是答案。

從死記硬背、滿堂灌到11版新課標再到22年新課標，似乎教學和學習都越來越難，語文尤其難教，並且被賦予了語文爲王的重任。自己養孩子的這些年看了不少育兒書，從遵循兒童發展規律的角度來看又覺得似乎也是在向越來越容易轉變吧。先入爲主的是我們，身在其中的是孩子，感受應該截然不同的吧。學然後知不足，教然後知困，課堂和孩子是檢驗新課程標準的標準吧，一直在路上！

篇六：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

語文課程標準（2022版）發佈後，廣受關注，我作爲語文教學實踐者，要把握新變化，明確新要求，吃透新理念。所以我積極參加了暑期教師研修培訓，認真研讀新課標，通過反覆思考和結合專業視頻解讀，收穫良多，受益匪淺，下面就談一些我的學習心得體會。

一、凝練語文核心素養

它是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，彰顯了語文課程獨特的育人價值。以前我總認爲在小學階段培養學生的思維能力是數學學科的任務，現在發現這種想法是不對的。新課標還講到思維的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心以及對創新的追求，並以此來推動我們的語文教學。

二、構建語文學習任務羣

在新課標中首次提出了學習任務羣，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務羣”三個字。學習任務羣是由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。在新課標中設置了六個語文學習任務羣，旨在通過大單元教學設計把語文學習任務羣設計落實到每一堂課中，着重把握突出“素養”“學習”“生活”“主題”“任務”五個關鍵詞。

三、研製了語文學業質量標準

依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平，爲核心素養評價提供基本依據，促進“教-學-評”一致性，形成育人合力。

四、提出整本書閱讀的概念

小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，達到一定的閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥才更有效。每冊語文書都設計了“快樂讀書吧”欄目。我們教師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，班級也要有相對自由的書單，鼓勵學生去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，讓學生真正想讀書。

《語文課程標準》更加明確了未來學生學習方式的變化，強調“素養立意”，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。這就要求我們在教學過程中要設計綜合性的語文活動，避免碎片化知識點的大量機械操練。同時要開展豐富的閱讀實踐和寫作實踐，引導學生理解、建構並運用結構化的語文知識。作爲一線語文教師還要積極進行跨學科的學習，拓展語文課程的學習內容和學習空間，從過於關注結果走向注重思考的質量，強化學生思維能力和思維品質的培養。

篇七：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

2022年4月，教育部發布了新版義務教育語文課程標準，作爲語文教學實踐者，認真學習和解讀義務教育語文課程標準，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。但如何學習把握又是一大難題。汕尾市何秀釗名教師工作室主持人爲大家帶來一場及時雨，舉辦了關於《義務教育語文課程標準（2022版）》“語文學習任務羣”的專題講座，讓我受益匪淺。

何秀釗校長通過解讀義務教育語文新課標2022版與以往的變化，重點突出“以教爲中心”向“以學爲中心”的轉變，闡述學習目標、行爲、評價的轉變，由此引申出三大學習任務羣（基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣）。何校長結合小學學段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業性和針對性較強，使我受益匪淺。而作爲一名教師，要深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面、準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘。以下是我對此次講座的體會與收穫：

一、改變觀念

整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉變，在舊課標實行的時間較久，教學中容易拿來主義，直接運用之前的經驗，這在執行新課程標準是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，纔有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

二、深入研讀

每位教師都是課標的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標，可見何校對新課標是深入研究的。而作爲一線教師更要學習這種研讀的態度，這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學習任務羣的具體任務是什麼？怎麼做？如何評價？新課程標準中均給出了細緻的指導，我們應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。

三、積極實踐

在教學實踐中落實新課程標準，化爲與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學更精準，讓每一次的教學指導更紮實，成爲學生髮展進步的臺階。

新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰更是方向。我會更加努力，構建和諧創新的新課堂。同時也感謝何秀釗名師工作室給我一次學習的機會。

篇八：2022義務教育語文新課標解讀培訓心得

《義務教育語文課程標準》(2022年版)(以下簡稱“新課標”)在新時代的春風暖陽中正式頒佈。這是由教育部頒行的具有指令性、法規性的文件，是語文課程改革的“指南針”，也是語文課程培根鑄魂，啓智增慧的路線圖。作爲語文教師應從什麼角度去審視新課標呢？

一、在新時代的大背景上審視“新課標”

《義務教育語文課程標準》(2011年版)頒行至今，對促進語文課程改革，推動語文教學高質量發展起到了重要作用。十一年來，中國發展舉世矚目，科技發展日新月異，網絡新媒體迅速普及。人們的生活方式在改變，思維方式也在改變，同時，少年兒童的生長環境也發生了深刻的變化。這些改變對課程改革將產生極大的影響。

爲了全面落實習近平總書記關於培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的要求，深化語文課程改革，聚焦學生髮展核心素養，推動變革育人內容和育人方式，已刻不容緩。

就教育領域而言，2016年《中國學生髮展核心素養》正式公佈，2017年《普通高中語文課程標準》正式頒行，2021年，黨中央、國務院發佈了義務教育階段的“雙減政策”等等，使“新課標”的修訂和頒行不僅有縱向發展的承續性，還有橫向借鑑的融通性和與時俱進的發展性。

爲培養未來能擔當民族復興大任的新人，“新課標”在總目標第一條就要求“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在“教學建議”的第一條要求“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人。把立德樹人作爲語文教學的根本任務”。

“新課標”在“課程目標”中將“核心素養內涵”置於首位，旨在讓語文課程圍繞核心素養，發展核心素養，以培養學生良好的思想品格和關鍵能力。核心素養四個要素(文化自信、語言運用、思維能力、審美創造)是一個整體，都是以語言運用爲基礎，在發展學生個體語言經驗的過程中逐步實現。

爲實現課程目標，“新課標”在“課程內容”中將“中華優秀傳統文化”“革命文化”和“社會主義先進文化”的主題內容詳細列出，且規定應占全部內容的60%-70%，這充分體現了母語教育的課程特點。從小夯實好學生學習母語的根基，使其能夠立志做堂堂正正的中國人。文化自信導致的民族自豪感必將促進學生身心健康發展。

二、從義務教育課程總體系中審視“新課標”

此次課標修訂除強調目標導向之外，還注重對課改中的困難和問題的有效迴應，加強一體化整體設置，促進學段銜接，提升課程的系統性和科學性，強化課程的綜合性和實踐性，關注學生個性化、多樣化的學習需求，增強課程的適宜性。

由於語文課程是學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，這決定了語文課程在整個課程體系中是一門具有工具性的基礎課程。“新課標”明確指出：“語文課程致力於全體學生核心素養的形成和發展，爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。”三個基礎，由低到高，由近及遠，不僅爲學生當下學好其他課程打下基礎，也爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。從小夯實生命的根基，打下生命的底色，這對學生的健康成長何等重要！所以，“新課標”在課程理念的第一條就強調，立足於學生核心素養髮展，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用。這一切都說明語文課程在整個課程體系中所處的中心位置和發揮的關鍵作用。

語言不僅是交流思想的工具，也是學生學好其他課程的工具。學生正是在學習閱讀中學會閱讀，再用閱讀學好其他課程。如果學生連說明文都讀不懂，又怎麼能理解科學小品？如果連數學應用題的文字都看不明白，又怎麼去解題？

學生學習各科知識，大多以概念的形式儲存於腦中，而概念是以語言爲載體。如果語言不清晰，概念必定模糊，也難以內化。即使是形象思維，也需要藉助語言，更需要語言的調節。此次修訂“課標”，無論文科、理科，都毫無例外地把發展思維作爲學科核心素養，這充分說明“啓智增慧”是各個學科共同的目標。思維以語言爲物質外殼，語言是思想的直接現實。可見提高學生的語言能力，對整個課程體系的建設與發展會產生多麼巨大的影響，這也決定了語文課程在整個課程體系中舉足輕重的地位。

三、從利學便教的角度審視“新課標”

“新課標”的新理念應轉化爲教師的教學思想，“新課標”的新策略應轉化爲教師的教學行爲，這應是實施“新課標”的着力點。“新課標”在“教學建議”中，要求教師“準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮學科獨特的育人功能”。

“新課標”遵照課程的內在邏輯設計“課標”結構，在明確“課程性質”和“課程理念”之後，精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，進一步明確教學改革的方向和評價改革的重點，增強課程的指導性和操作性。一切指向教學實踐，助推利學便教。

利學是便教的目的，便教是利學的保證。如何達到利學便教？“新課標”將課程目標分解成相關聯的系列化的學習任務，以學習任務羣的形式呈現課程內容，共同指向核心素養的發展，具有情境性、實踐性和綜合性。

學習任務羣分三層設置，序列清晰，層級分明。第一層爲“基礎型學習任務羣”。主要任務是“語言文字積累與梳理”，這是學生必須完成的任務；第二層爲“發展型學習任務羣”。主要任務是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。這是學生應該完成的任務；第三層爲“拓展型學習任務羣”。主要任務是“整本書閱讀”“跨學科學習”，這是學生通過努力可能完成的任務。三個層級由低到高，逐層遞進。在實施過程中，老師們應根據校情、學情變通處置，以滿足不同學生個性需求和發展。

學習任務羣將課程內容明細化、具體化、情境化，便於師生在課程實施中對某年段、某學段、某單元甚至某節課究竟要完成什麼任務，完成到什麼程度，教師心中有底，學生心中有數，有利於查漏補缺，複習鞏固，這有助於發展提高、延伸、拓展，也爲學業質量的描述和學業評價提供了依據。

“新課標”在“課程實施”中，除強調彰顯教學目標以文化人的導向和體現學習任務羣特點，整體規劃學習內容之外，還強調了“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，指出：“語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題。”我國已故教育家李吉林老師一生倡導並實踐“情境教育”。她認爲，“情境是客觀(生活、景物)和主觀(思想、感悟)相熔鑄的產物”“語言產生於一定的情境中，一定的情境又會激起表達的慾望，從而促進語言的發展”。她還指出：“言語的發源地是具體的情境。”這跟上述“新課標”的觀點並無二致。在特定情境中，情境所形成的心理氛圍，給予學生的心理影響，會使學生“情不自禁”。學生在“情不自禁”中脫口而出的語言，常常是富於兒童情趣的美妙的語言。爲此，“新課標”強調語文的教學要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習”。以變革學生的學習方式，有效提高學生的語文學習能力。

雖然從三個角度審視“新課標”並不全面，但這都指向同一課程目標，即通過實施課程給學生培根鑄魂，使學生啓智增慧。