2022義務教育數學課程標準解讀心得體會（精選12篇）作文

篇一：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

近日，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，此次修訂進行了系統性設計，在課程內容結構、學業質量標準等方面都有較大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，進一步優化了學校育人藍圖，爲學校落實立德樹人根本任務提供更加精準的定位和導航。

認真研讀《義務教育數學課程標準（2022版）》，認爲具有“1+4+7”的特點，即是圍繞一個重點，體現四個關注，增加七個變化。

“1”是圍繞如何讓核心素養落地這一重點，就是數學課程要培養學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

“4”是體現關注學科融合和內在聯繫、關注數學內容的主線和核心素養培養的一致性、關注數學學科發展前沿與數學文化、關注數學結果的形成，處理好過程與結果的關係。

“7”是增加七個變化，即：

一是明確了數學核心素養爲“三會”。強調了數學核心素養的整體性、一致性和階段性。明確界定了推理意識和推理能力，數據意識和數據觀念，模型意識和模型觀念；把初中階段的核心素養表徵歸納爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識等9個方面。

二是更新義務教育學段劃分。義務教育數學九年的學習時間劃分爲四個學段。其中，“六三”學制第一學段（1-2年級），第二學段（3-4年級），第三學段（5-6年級），第四學段（7-9年級）。

三是優化課程內容組織形式。更新了課程內容，新增“學業要求”和“教學提示”，強調學科知識與核心素養的關聯，探索發展學生核心素養的路徑，注重數學知識與方法的層次性和多樣性。

四是研製學業質量評價標準。依據數學核心素養髮展水平，形成學業質量標準，形成了教學評的閉環。引導教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。把“學什麼”、“教什麼”、“考什麼”解釋的明明白白。

五是提出了單元整體教學設計的建議。改變了過去注重以課時爲單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間內在的邏輯關係，促進學生對數學教學內容的整體理解和把握，逐步培養學生的核心素養。

六是發揮教學評價導向作用。堅持以評促學、以評促教，特別指出在教學評價時要基於核心素養轉變評價方式，比如要從概念記憶轉變到概念理解，要從幾何證明轉變到幾何證明+代數證明，要從回答問題轉變到提出問題等，均是要與對應的數學核心素養匹配。

七是建構教研培訓系統設計。強調區域教研應重視頂層設計，校本教研應建構常態化教研共同體，創新教研方式，教師培訓應着眼新理念，強化整體性，突出關鍵點，注重實踐性，採取多樣化培訓方式。

篇二：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

通過這些天學習各位專家對2022新課標內容的解讀，受益匪淺，對一些之前不是特別明白的地方，也更加清晰了。

新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，纔能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

新課標強調解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利於促進學生的數學思維活動，提高數學能力；強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然後因材施教。教師不僅是教材的使用者，更應成爲教材的重組者、開發者，要能最大限度地開發並體現教材的價值。

新課標的修訂堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

學習新課標，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識，以後我會用這些理論知識去指導我的數學教學。

篇三：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒佈了，課標是教育改革的“風向標”，爲一線教師下一步的課堂教學指明瞭方向。爲了使新課標精神正確落實到課堂中去，準確把握教學的廣度和深度，最近我觀看了顧明遠、崔允漷等教授的外灘教育論壇，他們對義務教育新課標進行了深度解讀。

通過學習，專家都講到了新課標的整體性、完整性、結構性和課後知識的水平化。我的理解是要關注學生的整體發展，要了解每節課在課程中的整體地位。另外教師的教要關注到其他學科，和其他學科聯繫。

崔允漷教授指出課程標準包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、實施建議都是以核心素養爲導向的。他分享了以下三個觀點：新目標——把立德樹人落實到底；新教學——用大單元實現學科育人，新評價——三管齊下推進素養評價。

吳剛平教授對課程的結構性很有研究：課程內容按三個方面來刻畫：內容要求、學業要求、教學提示。它包括：學習對象、學習過程和學習結果。從吳教授的講座中我明白了：過程性內容和結果性內容是裏層結構的能力和觀念。只能因人而異，必須設計每位學生捲入其中的主題學習任務和學習活動，做中學、用中學、創中學，才能各得其所地生成和建構。我的理解：設計一種新的教學機制，強調過程性，引導學生全面參與，親歷學習過程。

徐澱芳教授從主題領域、學習方式、學習形態三方面闡述了跨學科該怎麼跨。並提出以綜合學習、實踐學習、探究學習爲主設計學習任務或者活動。我的理解：跨學科學習通常需要資源的獲取、加工、輸出，輸出時用多種符號、多種表現形式、多元主體表現出來，但都要基於課標和教材。

課程改革後一些理念變了，爲了把新課標理念領悟透徹，除了經過不斷的培訓、同伴之間的互導、專家引領外，更重要的是老師的自我反思。認識到這一點後，我深深地意識到要落實新課標中立德樹人的育人目標就需要作爲一線教師的我們進一步學習、實踐、探索、交流、反思。

篇四：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

《義務教育課程標準（2022）》明確提出：教學活動應注重啓發式，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，是教學成功的關鍵。那麼在小學數學教學中如何創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。下面我就結合我自己對新課標的理解和平常自己的教學來談談自己的想法。

一、創設探索性情境

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展爲主線，以學生探索性的學爲主體，以教師創造性的教爲主導。在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”爲“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，我首先問：“看到這個課題，你們想知道什麼？你會提出什麼問題呢？（讓學生大膽提出問題，培養學生勤于思考問題的習慣。)你能大膽地猜想下，平行四邊形的面積與什麼有關係？怎樣計算？”讓孩子們帶着這些問題動手實踐，探索新知。學生猜測用割補法求平行四邊形的面積。大膽合理的猜測是邁向成功的第一步，那麼接下來就要同學們利用手中的平行四邊形卡片、剪刀等學具來驗證。孩子們通過剪——平移——拼的過程，把一個平行四邊形變成了一個長方形。最後引導學生討論1、拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？什麼變了？2、拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什麼關係？3、你能根據長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知慾望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、創設疑問性情境

要使學生在教學過程中常常處於最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啓發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如，在教學“圓錐體積公式”時，我首先提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什麼公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積x高？如果用圓錐的底面積x高求得的是什麼？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯繫，然後藉助教具進一步啓發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”用教具演示讓學生理解在等底等高的情況下圓錐體積是圓柱體積的幾分之幾，自然而然的就可以推導出圓錐的體積公式。通過疑問性情景，可以讓學生對數學課堂始終充滿興趣，也可以提高孩子們的數學思維能力。

三、創設競爭性情境

教育家誇美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”爲學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

在數學課堂中，我一直在班級建立了競爭的機制。如在小學低段，在教授20以內數的加減法時，每節課前我都會利用3分鐘進行口算搶答，對搶答快而又回答準確的孩子，獎勵小星星，集齊10顆小星星可以換一個文具。在小學高段，主要是採取小組競爭的方式，看哪組表述的最完整，哪組得出的結論準確，以組爲單位進行獎勵。在這樣的競爭課堂中全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中爲自己的組加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

四、創設遊戲性情境

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置遊戲性情境，把新知識寓於遊戲活動之中，通過遊戲使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在遊戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

例如：我在教學《有餘數的除法》一課時，我設計了一個分水果遊戲：“六一”幾童節到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學準各了一些水果（道具），請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完後發現：15個蘋果，每個人分5個，可以分給3個人；16個梨，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18根香蕉，每個人分5個，可以分3個人，多了3個…爲什麼有時沒有多餘，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意注意到有意注意，從有意注意到發現問題，在他們心靈上初步有了“餘數”的痕跡。

讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。學生在遊戲中大腦處於高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，並受到正確的數學思想方法的薰陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、創設故事性情境

“教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”。我們認爲這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並會使學生在不知不覺中獲得知識。

例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我爲同學們講了一個故事：古時候，一個老翁有三個兒子。在他臨死時，告訴三個兒子：老大、老二、老三分別繼承我11匹馬二分之一、四分之一、六分之一，老翁去世以後三個兒子爲了難，沒法分，總不能把一匹馬割成幾塊來分吧！哥三個就去請教鄰居老人，鄰居老人出了個主意，哥三個非常高興，你知道怎麼分嗎？此時，學生都被故事內容所吸引，都想探究出是什麼方法讓哥三個很高興，從而喚起學生解決問題的興趣。

六、創設操作性情境

操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞傑說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是小學生好奇好動，樂於模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。

例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對摺，使圖形對摺後能完全重合。學生通過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習之舟，學生一旦對學習產生了興趣，就不會感到學習是一種沉重的負擔了。然而興趣是一種比較複雜的個性品質，孩子們的興趣的形成和發展與教師的教學方法和工作態度密切相關，只有教師不斷提高自身素質，在學生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達到課堂上一呼百應，配合默契，從根本上激發和培養學生的學習興趣。

篇五：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

《義務教育課程標準（2022年版）》於2022年4月21日正式發佈，爲義務教育課程改革開創了新起點、新路徑、新徵程。爲了能夠更好地領會新課標精神、準確把握新課標的實質和主要變化，最近學習了史寧中、馬雲鵬等教授的講座，感覺收穫滿滿。

一、明晰了數學核心素養

數學核心素養是通過數學活動逐步形成與發展的正確價值觀、良好思維品質與關鍵能力。一會用數學的眼光觀察現實世界，在數學教學中具體落實上表現爲符號意識、數感、量感、空間意識、幾何直觀；二會用數學的思維思考現實世界，在數學教學中具體落實上表現爲推理意識、運算能力；三會用數學的語言表達現實世界，在數學教學中具體落實上表現爲模型意識、數據意識。

二、基於大概念的整體性教學

本次課標修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程內容。課程內容結構化，既強調學科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含着的學生的活動及活動方式的結構化，爲課程內容的活化、動態化，教學活動的綜合性、實踐性提供內容基礎。

很多講座中都談到了整體性，整體性就是相同本質特徵的內容的整合。也就是我們要關注學科本質內容，把具有相同學科本質的那樣的內容，放到一個主題裏邊。這些學科中最精華、最有價值的核心內容就是學科大概念，基於大概念展開單元教學已經成爲當前教學中落實核心素養的趨勢，大概念可以使碎片化知識發生有機聯繫。

心中有“標準”，腳下有路徑。通過學習新課標的變化和制定修改的理念，進一步明確了教學工作方向。在今後的工作中，我將繼續強化對新課標的學習與研究，把新課標的理念全面貫徹到教學中去，不斷提高教學質量。

篇六：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

暑假期間，我認真研讀了義務教育數學課程標準（2022年版）同時也觀看了相關專家的解讀視頻，瞭解到數學新課標修訂的要點也是所有學科共同的：1。落實立德樹人的根本任務。2。實現學科融合的教育要求。新課標的變化主要表現在：以數學核心素養爲導向；調整細化學段劃分，結構化整合課程內容；探究式跨學科學習。

作爲教師，教育理念應該保持與時俱進，面對新課標新要求，在以後教學中，我們應該注重以下幾個方面：

一、教學目標：重核心素養

新課標明確了數學的核心素養包括：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體性和階段性保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。

二、教學內容：重結構化

新課標根據學生數學學習的心理特徵和認知規律，將九年的學時從2011版的三個學段變爲2022版的四個學段，課程內容也進行了結構化調整，將部分內容的學習進行了學段的調整，比如將方程、反比例移到了初中，更重要的是對學習內容進行了結構化的整合，比如將數與代數領域的內容整合成了兩個主題，即：數的運算和數量關係。在教學中我們要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數學學科本質、利於未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，舊知和新知的關聯。這樣學生會感受到學習的必要性和關聯性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。

三、教學方式：重啓發思考

新課標讓學生的學習迴歸了現實世界，迴歸實際應用，它鼓勵學生在實際情境和真實問題當中運用數學和其他學科的知識方法經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，感悟數學知識與其他學科之間的聯繫。在教學中我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式，注重啓發式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學等綜合教學活動。同時，一定要鼓勵學生多參與到學習中，可以以多種方式，比如：在教學中，採用“我是小老師”的形式讓學生相互講題，這樣不但能促進學生對知識的理解，也能在生生中產生共鳴。同時，在做練習題時，不要僅僅專注於讓學生在練習本上練習，而是呈現一些其他做題形式，比如將要解決的題目融入遊戲中。

面對新課標的新要求，在以後的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，充分發揮學生的創造性。通過摸摸、擺擺、拼拼、畫畫等活動，使學生在感性的基礎上自主獲取數學知識，在操作中激起智慧的火花，把放飛心靈的空間和時間多留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力。

篇七：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

一次函數是人教版八年級第19章的學習內容，通過課本的學習使學生掌握一次函數的解析式並畫出圖象，由圖像歸納總結一次函數的性質，並用一次函數解決實際問題，把以前學習的內容更加深入的研究學習。是今後繼續學習其它函數的基礎，本章起着承上啓下的作用。學生進一步學習“數形結合”這一數學思想方法的很好素材。

一次函數的圖象與性質，初步瞭解瞭如何研究一個具體函數的圖象與性質的基礎上進行的。原有知識與經驗對本節課的學習有着積極的促進作用，在複習鞏固的過程中，學生進一步理解知識，促進認知結構的完善，進一步體驗研究函數的基本思路，而這些目標的達成要求教學必須發揮學生的主體作用，給予學生足夠的活動、探究、交流、反思的時間與空間，不以老師的講演代替學生的探索。

1、通過畫函數圖象並藉助圖象研究函數的性質，體驗數與形的內在聯繫，感受函數圖象的簡潔美；

2、在探究一次函數的圖象和性質的活動中，通過一系列富有探究性的問題，滲透與他人交流、合作的意識和探究精神。

3、依據當前素質教育的要求：以人爲本，以學生爲主體，讓教最大限度的服務與學。

做爲一名合格的老師，不止侷限於知識的傳授，更重要的是使學生學會如何去學。本着這樣的原則，課上指導學生採用以下學習方法。培養學生獨立思考能力，閱讀能力和自主探究的學習習慣。在獨立思考的基礎上，進行小組合作，培養學生合作意識。

一次函數函數問題比較抽象，主要針基礎進行訓練。由知識基礎試題複習，最後達到能力提升的目的，達到對學生能力的培養。題目要面向全體學生，適應學生不同的基礎，爲學生提供發展的機會和可能。題目的起點要低、緩坡度、求實效的基礎題訓練，目的讓學生學得紮實。同時還能在教學中起到及時運用→及時反饋→及時形成新知，符合學生的認知規律。

篇八：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

通過學習新課標，聆聽石老師的講座，使我進一步理解了數學是什麼，數學在形成理性思維、科學精神和促進個人智力發展中起着不可替代的作用。因此，數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，也更加懂得了作爲一名初中數學教師在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。以下是我的具體體會。

一、通過學習，使我瞭解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師爲主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞着教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷髮展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，成就感的喜悅，創新思維活花的迸射。

二、通過學習，使我更加認識到課堂教學要建立合理的科學的評價體系，既要關注學生的數學學習結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在學習活動中表現出的情感，態度的變化，關注學生個性與潛能的發展，調動學生學習的積極性。

三、通過學習，使我更加認識到數學教學要關注個體差異，促使人人發展。《新課程標準》倡導數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”數學教學同樣也要保證每個學生都有所收穫，既要保證學困生能學得進去，又要保證基礎生的整體發展，更不能壓抑尖子生的個性及特長，教師要因材施教，因勢利導，要通過多種途徑及方法滿足他們的學習需要，發展他們的數學才能，做每一個學生學習數學的引導者，支持者，做他們學習數學的堅強後盾。

總而言之，在今後的數學教學中我要堅定新課程的理念，堅持實施新課標，確立“以人爲本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個學生在每一節數學課都能有所收穫，既學到數學知識，又有能力的提高，思維的發展，數學思想的形成。使得不同的學生在數學上有着不同的發展，爲他們能成爲我們國家未來的有用人才打好堅實的基礎。

篇九：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

今年四月《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒佈印發，我通過網絡平臺做了簡單學習和了解。六月，北師大出版社在太白舉辦了培訓會，我聆聽了赫德學校胡趙雲老師關於《<數學課程標準>解讀與教評探索》爲主題的專題報告，胡教授高屋建瓴的解讀了《課標》的變化，並以案例爲載體，提出了自己的教評建議，我獲益匪淺。適逢暑假，再次閱讀，並利用網絡進行學習，我的認知和理解得到了再次提升。

一、《課標》的整體變化

1、明確了核心素養的概念

2022年版課標指出數學課程要培養的學生核心素養，主要包括：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。指出初中階段數學核心素養主要表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。導向明確——就是讓數學回歸實際應用，數學教育要有助於培養會思考，有方法，有見解的新時代青年。

2、教學目標的微調

《課標》總目標中將“瞭解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心”改爲“對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學的美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。”改“增強學好數學的信心”爲“建立學好數學的信息”，指向放低要求，讓數學學習更貼近學生。

《課標》的附錄2摘錄了有關行爲動詞，包括瞭解、理解、掌握、運用、經歷、體驗、探索等，並對這次行爲動詞進行了說明，而《課標》的內容要求中有些行爲動詞也做了修改調整。如“能推導乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，並能利用公式進行簡單的計算”改爲“理解乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，瞭解公式的幾何背景，能利用公式進行簡單的計算和推理”，“知道三角形的內心與外心”改爲“瞭解三角形的內心與外心”，“瞭解軸對稱圖形的概念”改爲“理解軸對稱圖形的概念”等等，這些行爲動詞的修改，目標更明確，要求更細化，細微之處見真章。

3、增加了學業要求和教學提示

如果說《新課標》中的內容要求告訴我們教學什麼，那麼學業要求就是指導我們教學到什麼程度，怎樣不留白，不越界的完成好教學任務。

課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教學實施和考試評價等提供依據。

課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

二、課程內容四大領域的具體變化

1、數與代數部分

增加了“理解負數的意義”和“代數推理”，並給出例66，用案例對代數推理進行了說明。“瞭解一元二次方程的根與係數的關係”改選學爲必學內容，給學生解決此類問題提供了更便捷的思路。刪除兩項內容，分別是“知道|a|的含義（這裏a表示有理數）”和“知道給定不共線的三點的座標可以確定一個二次函數”。

2、圖形與幾何部分

整體修改的部分在用語上更加嚴謹、準確。“探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。”選學內容改爲必學內容，這一改動，將增加與圓相關的幾何證明的靈活性、多樣性，同時也有助於學生簡化思維，體會數學學習的意義。這部分還有一個變化是將原來單列出來的尺規作圖分散開來，細化具體到對應知識領域中，形成完整體系，並將“作一條線段等於已知線段”下放到小學段，增加了“能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。”並要求“在尺規作圖中，學生應瞭解作圖的原理，保留作圖的痕跡，不要求寫出作法。”。

3、統計與概率部分

明確指出要理解平均數、中位數、衆數的意義，增加了“離差平方和”“四分位數”“箱線圖”等新概念，指出要“會計算一組簡單數據的離差平方和、方差。”“經歷數據分類的活動，指導按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。”“會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟百分位數的意義”。

4、綜合與實踐部分

描述方法變化大，提出項目式學習的學習方式。要求在社會生活和科學技術的真實情境中，結合所學內容，經歷現實情境數學化，探索數學關係、性質與規律的過程，感悟如何從數學的角度發現問題和提出問題，逐步形成“會用數學的眼光觀察現實世界”的核心素養。運用數學與其他相關學科的知識，綜合地、有邏輯地分析問題，提升思維能力，逐步形成“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養。經歷用數學方法解決問題的過程，積累數學活動經驗，逐步形成“會用數學的語言表達現實世界”的核心素養。

三、幾點感悟

《義務教育數學課程標準(2022年版)》自覺迴應、積極落實“雙減”政策精神和要求，並以科學的設計和具體安排爲“雙減”政策的落實提供了課程政策依據和專業支持。結合“雙減”政策和新課標設計理念和要求，日常教學中我覺得應做好以下幾點：

1、關注學科思政滲透，凸顯立德樹人

2022年版課標所有學科的共同之處有兩點：一是落實立德樹人的根本任務；二是實現學科融合的教育要求。做爲數學教師我們要積極響應號召，挖掘學科思政教育素材，尤其是愛國主義、科學精神、自立意識等方面，凸顯數學學科在德育教育方面的作用，發揚學科特點，落實課標要求，達到立德樹人，全方位育人的學科追求。

2、夯實基礎，訓練基本功

2022年版課標明確指出數學課程要培養的學生核心素養，而核心素養落地生根的重要保障是要有堅實的學科基礎知識、基本技能和基本方法，“基礎不牢，地動山搖”，夯實數學基礎是培養數學能力的前提，教學中我們要重視學生基礎知識的理解，基本技能的掌握，基本方法的應用能力，放眼長遠，更好的服務於學生的未來發展。

3、強化細節要求，關注思維能力的培養

初中段學生思維水平處在一個發展階段，教學中不注意強調或強調要求不到位就會出現思維不嚴謹、分析不到位，思考不全面等問題。教學中，我們要從細節上強化要求，深化理解，幫助學生思維能力的形成和提升。

[案例說明]

此案例是《新課標》例92，本題要求學生設計一個函數，來表達疊在一起的杯子的總高度隨着杯子數量的變化規律。本題與高難度的函數計算相比簡單許多，但是它着眼考查的是學生是否真正理解函數的概念，怎樣用函數表達變化規律，學生只有認識和理解了函數概念，並能準確找到相關函數，才能真正的“用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”，進而解決問題。這就要求我們教師在教授這部分內容時，關注學生概念的理解和把握，關注學生思維能力的形成，從細節突破難度。

4、理論聯繫實際，注重學科融合

《義務教育數學課程標準(2022年版)》數學知識變少了，內容要求降低了，但對用數學知識解決生活問題和數學語其他學科知識的串聯要求更高。

教學中我們就要重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯繫實際，重視引導和培養學生運用知識的能力。加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的意識和能力，正確處理知識教學與能力訓練的關係。面向生活實際，培養學生的對策思維，培養學生的分析能力，能從問題中解讀出問題本質，並發現解決和方法途徑。

教學中要加強數學與自然學科的聯繫，體現數學應用價值；加強數學與文化學科的聯繫，培養有底蘊的學生；加強數學與信息技術學科的聯繫，以提高效率，發展思維。要適時的融入數學歷史文化，如在教學一些常見的數學概念、理論方法時，能夠指出它們的來源、典故以及歷史演變過程，增添數學課的溫度與色彩。

5、樹立學科自信，體會成長的喜悅

興趣是最好的老師，而興趣產生的一個途徑便來自於不斷的自我肯定，自我賞識。教學中我們要不斷的創造機會，給予機會，因材施教，引導學生體會成長過程中的點滴成就，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，不斷幫助學生樹立自信，不斷的產生正向引領，不斷的挖掘和開墾自我潛能，最終實現自我價值，成就自我。

《新課標》已經頒佈，新教材也在路上，做爲一線教師，我們要認真研讀並領會《新課標》設計理念，設計意圖，準確把握教學方向，明確教學目標，科學規範施教，精準合理設計，積極有效落實，努力成長爲新時代有擔當、能勝任的新型教師，要讓受教學生在新時代得到新發展，幫助他們成爲能順應時代發展，適應時代要求，成長爲有思想、能創造的新青年。

篇十：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

參加了新課標培訓學習後，對新課標的學習也有了深刻的認識。作爲小學數學教師，需要領會課標精神，努力向新課標看齊。根據新課標，教師應該以核心素養爲導向的教學實踐，要改變育人方式，改進教學方法，注重培養學生的核心素養。下面我將淺談自己的學習體會。

1、用新理念育人

新課標強調把全面發展放在首位，數學核心素養強調“三會”：會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。在教學中既要關注學生數學學習的水平和知識的獲取，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度，要讓他們知其所以然。在教學中要整體把握核心知識，落實數學核心素養。新課標對於備課的要求提出了更高的要求，落實新課標的途徑需學科內部的整合和學科之間的融合，以單元爲整體進行備課，不再一課時一課時的備課，這樣對教材的把握纔會有更深地理解。

2、用新方法教學

在教學中，要多給學生提供動手實踐的機會，“聽數學”變爲“做數學”。通過動手操作，動手實踐，促進學生在這過程中對所學知識產生深刻的數學體驗，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。正好也與我們學校的真學課堂的傾聽與表達聯繫起來，讓課堂變爲孩子的聲音，學生多去思考，多說，發揮小組合作，學生成爲數學課堂真正的主人。在新課標中對於綜合實踐也提出了新的要求，以學生的長遠發展爲本，堅守學生立場，保護和激發學生的好奇心和求知慾，也爲學生提供多種發展的機會。

3、建立多元的評價體系

在日常的教學中，對於學生學習的評價，不能只關注學習的結果，要注重學生學習的過程。比如在數與運算中，不能只看結果，需要關注學生每一步算的過程，幫助學生建立信心，還要重視核心素養的培養與考察。

根據新課標，提升自己，做心中有學生的數學教師。

篇十一：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

本學期通過各種渠道學習了新課程標準的解讀，內容很多，涵蓋的信息量也很大，其中“核心素養”和“跨學科主題學習”出現頻率很高，現就近期學習的內容，談一下自己的認識。

本次新課改提出了核心素養這個概念，於是核心素養成爲貫穿課程標準修訂的一根紅線，也是課程實施和教學改革的方向和總綱。新數學課程標準中指出核心素養是在數學學習的過程中逐漸形成和發展的，由此可見核心素養的形成是一個發展性的過程，同時針對不同學段的學生，提出不同要求的發展水平，小學階段主要體現在11個方面，與初中階段相比，具有一致性和發展性。如何將核心素養落地，就要將核心素養的培育貫穿到整個數學課程中去，這裏麪包含的內容也很多，比如課程目標的設定，課程內容的結構化，教學活動的設計，學業評價等。通過核心素養導向，明確課標的各項內容，才能讓核心素養落地，真正實現立德樹人的根本任務。”另課標指出，跨學科主題學習是發展學生數學核心素養的一種重要的綜合性學習方式，設立”跨學科主題”學習活動，加強學科間相互關聯，帶到課程綜合化實施，強化實踐性要求，體現在數學中，主要是”綜合與實踐”。本次數學新課標，綜合與實踐是一個重要領域。，以跨學科的綜合實踐爲重點，設計情境真實的、較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題綜合與實踐，進而培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力。但同時”跨學科主題學習”相應地對教師就有了更高的要求，教師要持續發展本學科能力，同時要不斷髮展自己的專業素養，改變教學理念，在活動中要加強學生自主學習能力的培養以及應用知識的能力的培養。

以上只是個人的一點淺薄認識，未來相當長的一段時間內，我還需要繼續研讀課標，細讀、讀懂、讀透課標，讓核心素養落地，落實課堂目標。

篇十二：2022義務教育數學課程標準解讀心得體會

通過這次新課程標準的學習，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程着眼於學生的發展，着眼於學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該有對比的理解、吃透課改的精神，弄清它的要求，靈活改變我們現有的課堂教學的模式，正確引導學生髮現數學和學習數學，才能適應時代的發展需要。下面我就談一下我的感受：

一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認爲正確理解課程懷住的基本理念是教好學的關鍵，因爲基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準：學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因爲，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，爲應用打下堅實的基礎。

三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。

數學實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。