義務教育數學課程標準2022版學習心得（精選13篇）作文

篇一：義務教育數學課程標準2022版學習心得

2022年5月13日上午，作爲xx市第八批市級骨幹教師培養對象，在主持人程xx老師的引領下，有幸聆聽了馬雲鵬教授聚焦核心素養，對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的在線解讀，使我受益匪淺，收穫頗多。下面我根據自己對新課程標準的理解談一些體會：

一、教師要成爲終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須要有先進的、與新課程相適應的教育理念。爲達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻爲“一桶水”，而應當被比喻爲“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已經不適應現代社會的發展。

二、在課堂教學中注意“生成性課堂”。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也會有“無法預知”的場景發生，尤其當學生的積極性、主動性都充分發揮時，實際的教學過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，運用自己靈活的教學機智，創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，這就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

三、共同探討，提升能力。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，把這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講，有的教師在教學中只滿足於學生說出是與非，或是多少，至於說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意，這樣不利於學生思維能力的培養。教師要鼓勵、指導學生大膽發表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓儘量多的學生能有講的機會，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言、相互辯論中突然閃現。教師不僅要引導學生說結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

四、在多元化的評價中體驗成功。新課標指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！這些評價調動了學生積極探求新知的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗到成功，增強了學習數學的自信心。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受數學的樂趣，使學生的個性得到充分的發展。

篇二：義務教育數學課程標準2022版學習心得

2022年5月28日，有幸通過葉縣教研室和XXX名師工作室，以線上釘釘直播的形式學習了王永春教授關於《義務教育數學課程標準2022解讀》的分享學習會。

首先從不同版本的課程目標進行對比，2022班課程目標提出兩個層面：第一個是各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。第二個這是數學核心素養目標：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

史寧中教授用三句話概括出數學學科應該達到的目標，用數學的眼光觀察現實世界，在義務教育階段，數學眼光主要體現在：抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識。通過對現實世界中的基本數量關係與空間形式的觀察，學生能夠直觀理解所學的數學知識，表述概念的現實北京；能夠在生活時間的其他學科中發現基本的數學研究對象對其所表達的事物之間簡單的聯繫與規律；能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探索；逐步養成從數學角度觀察現實世界的意識與習慣，發展好奇心、想象力和創新意識。

會用數學的思維思考現實世界，在義務教育階段，數學思維主要表現爲：在義務教育階段，數學思維主要體現在：運算能力、推理意識或推理能力。通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念和法則的發生和發展，數學基本概念之間，數學與現實世界之間的聯繫；能夠合乎邏輯的解釋或者論證數學的基本方法和結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或者現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學在發現的過程；發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，逐步養成講道理、有條理的思維品質，逐步養成理性精神。

會用數學的語言表達現實世界，在義務教育階段，數學語言主要表現爲：數據意識或數據觀念、模型意識或模型觀念、應用意識。通過經歷用數學語言表達現實世界中的簡單數量關係與空間形式的過程，學生初步感悟數學與現實世界的交流方式；能夠有意識的運用數學語言表達現實生活與其他學科中的事物的性質、關係和規律，並能夠解釋表達的合理性；能夠感悟數據的意義與價值，有意識的使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象；欣賞數學語言的間接與優美，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，形成跨學科的應用意識與實踐能力。

例如在王永春教授分享數與代數，講到三位數乘兩位數時，先複習兩位數乘兩位數，三位數乘一位數，三位數乘兩位數的教學可以放手引導學生與已學知識進行類比、比較差異，把新知識轉化爲舊知識。自己直接會計算、說清楚算理，具備了核心素養，在教師的引導啓發下，結合幾何直觀，理解了算理，會計算新的題目，培養了核心素養。

小學數學核心素養的培養，讓每一位學生都喜歡數學，形成快樂學習。單元整體設計的教學慢慢成爲我們教學中的重中之重，需要老師自己學會整合資源，達到培養數學核心素養的目標。

最後用王教授的一句話送給所有的一線教師：知易行難，行勝於言。內化於心，外化於行。希望我們每位老師都可結合自己的教學內容學習理論、付諸實踐。

篇三：義務教育數學課程標準2022版學習心得

此次的課程標準有四大突破——核心素養、學業質量、內容結構化、育人方式。

突破之一：課程核心素養

課程核心素養是該課程育人價值的集中體現，指該課程在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學生通過該課程學習之後而逐步養成的關鍵能力、必備品格與價值觀念核心素養具有整體性、情境性、反思性。

突破之二：學業質量

學業質量是學生完成課程階段性學習後的學業成就綜合表現；學業質量標準則是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫；是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據。

突破之三：課程內容結構化

對課程內容的傳統理解兩種：學科知識和活動經驗，都在倡導結構化，結果都不理想。現在需要尋找第三條路——作爲課程內容的學習經驗及其結構化。

泰勒說，學習經驗既不是一門課程所要傳授的內容，也不是教師展開的活動，而是“學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用”。

學習經驗結構化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結構化與縱向結構化。三種策略包括橫向結構化，組織者是真實活動，如跨學科主題學習、科學課程中的“水火箭”的製作等；縱向結構化-自下而上，組織者是已有的知識與技能，（多空格）如小學數學，從先整數後學小數、分數；縱向結構化-自上而下，組織者是已學過的學科基本概念與原理，如先學“能的形式”再學什麼（再學什麼？）。

突破之四：學科實踐

2001年版課標提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問題：虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）。此次提出的學科實踐，就是學習“像”學科專家一樣思考與行動，即在教學情境中，運用某學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法，如語文實踐、數學實踐、創意實踐等。

作爲一線教師，在不斷學習新的課程標準的過程中，要不斷把新的理念和專業知識應用到教學實踐中，希望在以後的課堂中學生能真正成爲學習的主人。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我定會終身學習，用自己所學的知識，助力教學成長。

篇四：義務教育數學課程標準2022版學習心得

在周林茜優秀教學能手工作站的指導下，我結合史中寧教授的課標解讀對2022版新課標進行了深入的研讀，進一步領悟到了教育理念和新的目標，充分認識到了義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鑽研教材，學習新理念，新方法，全面瞭解自己的學生，切實完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。對此我有以下幾點概括與感悟：

1、新課標出臺背景

1、十八大、十九大提出教育要落實“立德樹人”的根本任務。

2、20xx年教育部提出通過“核心素養”落實，對高中課標提出了明確要求：義務教育課標應如何修訂落實，如何銜接。

3、學科融合對於義務教育是必要的，也是國際課程發展的趨勢。提倡把學科內容、傳統文化內容融入數學課程。

2、理解與表達

核心素養的數學特徵：數學眼光即數學抽象，體現的是數學的一般性；數學思維即數學推理，體現的是數學的嚴謹性；數學語言即數學模型，體現的是數學的廣泛性。

核心素養的教育特徵：使學生擁有某種意識即基於經驗的感悟；使學生擁有某種觀念即基於概念的理解；使學生擁有某種能力即基於實踐的掌握。

核心素養的階段特徵：低學段基於感官，對知識的要求更具體更側重意識。高學段基於概念，對知識的要求更一般更側重觀念、思想、能力。初中7個核心素養具體表現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析、幾何直觀等幾個方面。

如何培養數學核心素養？結合史中寧教授所講我認爲：數學核心素養並非直接通過學習就能得到，而是在各種概念的理解中和實踐活動中不斷滲透從而在原分析問題和解決問題的能力的基礎上，進一步提出培養學生“發現問題的能力”和“提出問題的能力”。數學思想的感悟和經驗的積累僅僅靠老師的講解是不行的，更主要的是依賴學生親自參與其中的數學活動，依賴於學生的獨立思考，在注重結果性目標的基礎上，進一步強調了更要注重過程性目標。這樣才能使數學核心素養在教學活動中的落地生根。

3、新課標的具體變化

學段發生了變化：由之前的三個學段變爲四個學段，其中小學1~2年級一個學段；3~4年級一個學段；5~6年級一個學段；初中7~9年級一個學段。學段變化是爲了更好的銜接知識點凸顯數學教學的整體性和一致性。

課標體例發生了變化：增加一章學業質量，課程實施中增加內容教學研究與教師培訓。體例變化使教師更清楚內容要求、學業要求、教學提示（學習什麼、學習程度、如何學習）。變化原則：增加代數推理、增強幾何直觀。

內容方面的變化：初中增加：理解負數的意義、《九章算術》方程篇、近似計算、瞭解代數推理、韋達定理。

作爲教師面對這些變化我們要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的變化實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。尤其作爲一個新老師要以課標作爲導向研究教材才能更精準的明確教學深度和廣度。

無論課標如何變化，我們要時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓自己成爲“涓涓細流”。讓學生愛學、樂學，這樣必定會獲得教學上的進步。學習新課標，就是爲了更好的提高教學能力改變教學方式，教學方式變了，教師在教學中的角色也就變了，雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是我們的教學目標卻不能變，一切爲了孩子，爲了孩子的一切；我們需要不斷努力、不斷鑽研、不斷進取做學習型的“新”老師。

篇五：義務教育數學課程標準2022版學習心得

假期我認真研讀了2022版課標，並與2011版課標進行了比對，發現有以下區別與聯繫：

（一）編排板塊的改變。

對比兩個課程標準的目錄部分，新課程標準的頁碼較2011版增加了50頁。2011版分四個板塊進行闡釋，而新課標則分六個板塊進行闡釋。在新課程標準裏，將課程性質、課程理念拆分爲兩個獨立的部分。課程目標原來只有兩個板塊，新課標在原有基礎上將“核心素養”鮮明地提了出來作爲一個獨立部分。在課程內容部分，小學階段原來劃分爲兩個學段，新課標裏劃分爲三個學段。新課標裏還增加了一個板塊——“學業質量”，這在以前的課標裏都沒有出現過。在課程實施部分增加了“教學研究與教學培訓”。這意味着第八次課程改革的第三個十年需要我們教師深入進行教學研究以及從各個層面上進行教師培訓，讓我們的研究與培訓能實現課程理念以及課程目標。關於行爲動詞的分類。原有版本里面只有經歷、體驗和實踐，而新課程標準增加了一個“感悟”。

（二）主要變化，概括起來主要有五大方面的變化。

1、強化了課程育人導向。數學不僅是在教知識，還通過數學知識承載着立德樹人的根本任務。但數學的立德樹人跟德育的立德樹人是不同的。數學是通過拓展智力的活動，讓智力的空間不斷擴展，通過智力空間讓我們認識到在感性世界裏我們所不能認識到的東西、難於描述的現實世界。同時以這樣的智育用推進了求真求美，讓理性思維、科學精神都得到發展。因此我們將由過去以學“知識”爲目標，轉變爲現在以知識來育人。

2、優化了課程的內容結構。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。

3、研製了學業質量標準。新增學業質量：學業質量內涵，學業質量描述

4、增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了考試命題建議，注重實現“教-學-評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

5、加強了學段銜接。我們既要跟幼兒園銜接，又要爲初中做好服務，加強初小銜接。

雖然兩個版本的課程理念都是五條內容，但2022版將2011版的第一條內容作爲了新版本的前言部分，同時在新版本里又增加了“確立核心素養導向的課程目標”一條內容，也就是課程目標不管是總目標、階段目標還是課程內容，都是以核心素養爲導向。在兩個版本的課標裏，有着共同的語言，那就是“使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。在新課標裏又增加了“逐步形成適應終身發展需要的核心素養”，兩個版本之間具有承接的關係。

在2022版課程標準繼承了“四能”的說法。同樣，“四基”“四能”都是爲了實現“三會”，爲核心素養服務。在新版課標裏增加了“形成質疑問難，自我反思和勇於探索的科學精神”。

(三)。核心概念的變化。

在2001版實驗稿裏，一共有六個核心詞語：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。到了2011版課標裏提出了十個核心概念。在2022版的標準裏，又在十個核心概念的基礎上進行了一個“能力”與“意識”的劃分。小學階段主要體現爲意識，初中階段主要表現爲能力，同時小學增加了一個量感。從小學到高中，“三會”既有一致性，又具有階段性。這樣就爲我們教師的教學提供了一個很大的空間，同時也是一個很大的挑戰及考驗。這樣的教學特徵對教師提出了非常高的要求。

2022版新課標把小學六年分成三個階段，1、2年級低年級學段，3、4年級中年級學段，5、6年級高年級學段，1、2年級其實只有兩件事要做，一是抓好幼小銜接數的認識，二是讓孩子養成數學審題和檢查的良好習慣。到了3、4年級，我們重點去提升孩子的思維能力和計算能力，尤其是計算能力，應該力爭達到98%的正確率。到了5、6年級之後，我們要加強思維能力抽象能力的提升，同時要做好小學到初中思維的銜接。

新課標施行後對於教學要把握兩個原則，一是不要單純介紹概念，把一個概念引入後，就要接着講他的性質或者運算。二是不單純介紹方法，一個新的方法引入，既要講引入的必要性，又要講方法的重要性，還要講用這種方法表達世界的必要性，因爲新的課程標準強調了知識的整體性與一致性。

2022年版課標提出了五個方面的基本理念：一是“確立核心素養導向的課程目標”，強調“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據”。二是“設計體現結構化特徵的課程內容”，強調“對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑”。三是“實施促進學生髮展的教學活動”，提出“有用的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。引導學生認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗，逐步形成核心素養；激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，培養學生良好的學習習慣，有助於學生形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。四是“探索激勵學習和改進教學的評價”，提出“通過學業質量標準的構建，融合‘四基’‘四能’和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。採用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”。五是“促進信息技術與數學課程融合”，強調“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養”。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版課標的目標、內容、方法、評價等各個課程要素之中，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用。

從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啓發學生的思維，要善於發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，幫助他們對進展進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和語言表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

對學生的評價不但有終結性的評價，還要有開展性評價，開展性評價應該側重對學生學習過程中的進步開展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在於幫助學生制訂改進方案，促進更好的開展，這樣，評價的鼓勵功能、診斷功能纔會有始有終科學的發揮，學生的開展才能進入良性循環。同時評價的主體從單一轉向多元化、交互化，繼續堅持擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，對待他人，培養學生的責任心，使其健康的成長。

對課堂模式的要求：

一、動與靜相宜的課堂氣氛；

二、暢與阻相關的教學流程；

三、對與錯相融的學習體驗；

四、扶與放相生的教學設計

雖然教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

篇六：義務教育數學課程標準2022版學習心得

近日，有幸參加數學課程標準的學習，經幾位專家的解讀，感受多多。課程標準，經十年的修訂，最終成稿，細細研究這2022版的數學課程標準，引發自己許多的思考。

一、修訂過程的解讀與思考

2022年，教務部啓動了根底教育課程改革，課程標準(實驗稿)同年公佈。2022年開始修訂工作，2022年教育部組建課程標準修訂組，2022年擬定課程標準修改稿，2022年審定課程標準修改稿，2022年通過課程標準的修訂。這一過程，歷經整整10年，覆蓋29個省、市、直轄市、自治區，共邀請了154位專家參加了審議工作，通過屢次的實踐理論的過程，以社會開展與數學課程之間的關係及互相影響、數學學習心理與數學課程設計、現代數學進展與數學課程之間關係的研究、義務教育階段學生數學學習現狀與髮絲的研究、國際數學課程改革的特點與啓示研究這五方面爲課程標準研製的重要依託，廣泛徵求各方意見，才制定出此課程標準的。從這個修訂過程，我們看到了課標的孕育產生過程是謹慎而又嚴密，是立足於社會、學生開展等各方面的需求而制定的。

二、根本理念的解讀與思考

與課程標準實驗稿相比，我們發現在根本理念上有了些許的改變。

1、關於數學教育理念的改變。

原數學課程標準提出義務教育階段的數學課程應該突出表達根底性、普及性和開展性，使數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的開展。而義務教育階段的數學課程標準改爲：要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展。這一改變，在普及的根底上，尊重學生的個性，不再用學習價值來衡量數學教育，尊重學生數學教育的過程，讓學生有良好的數學教育，遠勝於獲取必需的數學來得更爲重要。

2、關於數學理念的改變。

實驗稿是這樣來闡述數學的：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。數學爲其它學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術開展的根底；而現課程標準是這樣闡述數學的：數學是研究數量關係和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨着現代計算機技術的飛速開展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。前後闡述把數學從工具變成了科學，突出了數學的廣泛應用，對數學這一理念的闡述更爲學。新課標還提出，數學是每個公民應具備的根本素養，明確數學的廣泛性和根底性。

篇七：義務教育數學課程標準2022版學習心得

新課標比較以前有了部分修改，今天就其中一點談談自己的感受。

新課標中出現了“學業質量”章節，這是全新的一章，主要闡述了“學業質量內涵”和“學業質量描述”，並分學段進行了相應的學業質量標準描述。學業質量是培養核心素養、落實立德樹人的重要使命，也爲教師更好的把握教學的深度和廣度提供科學依據，所以學業質量的呈現是一種必然的趨勢。

新課標將“學業質量”界定爲：“學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。”由此可以看出，學業質量已經由過去單純看學生對知識、技能的掌握程度轉變爲關注學生完成學科階段性學習後，學生某一階段性學習的表現和學生核心素養的發展，這將引導教師在教學活動中更加關注育人和學生的全面發展。而我們的教學評價同時需要更加多元化，實現從單一評價向多樣化的評價轉變，從“雙基”到“四基”，從“分析、解決問題”到“發現和提出問題，分析和解決問題”，新課標的改變要求我們摒棄過去的以分析考試成績代替學業質量評價的做法，尋求綜合性的、階段性的、多樣化的評價模式。

同時，新課標從如下三個方面進行義務教育階段數學課程“學業質量描述”：

（1）以結構化數學知識主題爲載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。

（2）從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技情境中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言分析和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數據觀念、應用意識和創新意識等。

（3）學生經歷數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學的好奇心、求知慾，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質疑、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。

數學課程學業質量標準分別從知識與技能、情感與態度、情境與問題這三方面來進行描述的，結構清晰；同時，在對學科內容的描述時，分數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域的學習主題，與數學課程目標相呼應。同時新課標在具體表述義務教育數學課程學業質量標準的內容時，按照每個學段的要求分別進行了闡述。

結合新課標中義務教育數學課程小學階段的學業質量標準，可以看出，學業質量標準具有以下特徵：

知識與技能領域。根據新課標中數學課程學業質量要求，學生需要將每節課的數學知識積累起來，階段性地加以歸納和整理，使之條理化、邏輯化和結構化；在這個過程中，數學知識逐步積累，螺旋上升，然後階段性的打通、融合，最終形成一張知識網；同時，在形成知識與技能的過程中，需要體現出數學核心素養的發展。

情感與態度方面。新課標註重自我反思意識、好奇心、求知慾、興趣、自信心、獨立思考的學習習慣等方面的培養。這對教師的教學提出了更高的要求，也促使學生全面發展。其中在第一和第二學段還特別重視“操作、遊戲等豐富多彩的活動”，使數學趣味化、生活化，從中積累數學活動經驗，養成良好的學習習慣。

情境與問題方面。新課標主要體現發展抽象意識（數感和量感）、模型意識和應用意識。這個部分強調了“用數學語言表述”“用數學的眼光觀察”。同時到五六年級要重點培養學生的問題意識、模型意識和應用意識，發展嘗試、探索發現並提出問題的能力。

總之，新課標爲我們的教學指明瞭新的方向，對於新課標的學習我們還要繼續。

篇八：義務教育數學課程標準2022版學習心得

假期，晉中市組織的對新課標的學習，讓我對2022數學新課標有了一個全面的認識。新課標中將“數學核心素養”集中到“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生的核心素養的培養是體現數學課程的育人價值。解讀中還重點分析了新課標中的變化，三個學段中四大領域的主要變化與教學改革，形式上基於抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要我們一線教師結合後期教學實踐去理解。

一、小學階段的數學核心素養

數學核心素養集中到“三會”上，就是會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。在小學階段，核心素養主要表現爲：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。

二、小學數學課程內容變化與建議

1、“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係，以數與運算作爲一個整體進行組織，體現二者之間的密切關聯。

重點體現數的認識和運算的一致性。其實也是對我們這些數學老師提出了更高的要求：應該爲學生從整體上把握和理解數學知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力。

2、在“圖形與幾何””知識領域，將原來的四個主題統整爲兩個主題，即將“圖形的認識””“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整爲“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，爲發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀，增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學數學中要增加一些操作；讓學生在這個操作的過程中感悟數學的本質，感悟數學這個概念對研究對象之間的關係。

3、在“統計與概率”領域，小學三個學段的主題調整爲“數據分類”“數據的收集、整理與表達”和“隨機現象發生的可能性”三個，重點強調數據的處理。收集、整理與表達是數據處理的主要方式，更有助於學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整爲“數據分類”與“數據的收集、整理與表達”一致，二者構成一個整體，都是以數據爲研究對象，前者是後者必要的準備。學生可以從整體上理解統計離不開數據，二者都是用恰當的方法處理數據，從而逐步形成數據意識。

4、在“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學活動，基於學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最後實現問題解決，有助於促進學生整體發展。

三、跨學科教學的挑戰

新課標中提倡把跨學科的內容融於教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎紮實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。

面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鑽研數學學科的知識，也同時需要去了解其他學科的內容(譬如語文、科學、歷史等等)，多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇於“跨界”學習，才能踐行、推理意識等核心素養提供基礎。“學科融合”的教育要求，才能更全面地培養學生。

四、傳統文化要有數學

傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹衝稱象”“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹衝稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”“總量等於分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。

新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風向，體現了先進的教育理念。學的目的是爲了更好的服務於學生，一切爲了孩子的發展，我會更加努力的學習，更深刻的學習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學中無限放大它的實際存在性，力求讓我的課堂也充滿着濃濃的新課程情懷。

篇九：義務教育數學課程標準2022版學習心得

新課標的主體內容包括課程性質，課程理念，課程目標，課程內容，學業質量，課程實施和附錄七部分內容，課程性質主要回答了兩個問題，數學是什麼？數學有什麼用？課程理念着重強調確立核心素養導向的課程目標，強調四基和四能，核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。課程內容方面強調設計體現結構化特徵的課程內容其中有兩點值得關注，即關注數學學科發展前沿與數學文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，重視數學結果的形成，處理好過程與結果的關係。其餘部分時間問題還未學完，但已經受益匪淺，教學中應該以學生髮展爲本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。

篇十：義務教育數學課程標準2022版學習心得

義務教育數學課程標準2022年版強調基於數學核心素養進行教學。核心素養有三點：數學的眼光觀察世界，數學的思維思考世界，數學的語言表達世界。其實這三點歸根結底就是明確要發展運用數學知識、數學方法分析和解決實際問題的能力。這種趨勢，最近幾年越來越多的考試題中已經初現端倪了。未來的數學題，可能會出現大段大段的文字，把數學關係隱藏在大段的文字中，讓學生分析提煉。也可能會先介紹幾個新知識新概念，然後讓學生用新知識解決問題。以後死記硬背數學公式學數學，恐怕就行不通了。

篇十一：義務教育數學課程標準2022版學習心得

5月12日下午，黃埔區教育研究院組織全區小學數學教師線上學習《義務教育數學課程標準》（2022版）。馬雲鵬教授詳細解讀了新課標框架結構和與2011版的變化。馬教授從新課標的指導思想，修訂原則，主要變化，主要內容，學業質量，課程實施行了詳細的解讀，爲我們小學數學教學如何落實新課標的精神指引了方向。

通過新課標的學習，讓我有了更深層次的理解。新課標明確界定了數學核心素養，會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界！所以，在關注知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，數學知識學習的質量才能提升，數學內容的本質特徵和真正價值才能體現。

新課標的發佈加上“雙減”政策的落實，無疑對我們一線教師提出了更高的要求。在教學過程中，教師和學生要擺正位置，教師只是作爲引導者，而學生纔是學習的主體，要充分發揮他們的主體作用，讓學生善於思考，勤於動手，多表達，多實踐。進一步把“以知識爲導向的教學”轉變爲“以核心素養爲導向的教學”而努力探索。

篇十二：義務教育數學課程標準2022版學習心得

2022年4月21日，《義務教育數學課程標準（2022年版）》正式發佈，將於2022年秋季學期開始執行。我校從6月開始進行課標的研讀與學習，通過教研組研讀、假期個人自讀等方式進行《義務教育數學課程標準（2022年版）》學習。

7月已進入高溫的盛夏，雖有驕陽似火，滾滾熱浪，卻絲毫不影響我們追求專業成長的渴望。趁着假期，我靜下心來繼續研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》，使我對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求有了新的認識、體會和收穫。下面我從兩個方面簡單談談我的感受。

一、聚焦數學核心素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》通過數學教育讓學生獲得數學核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。

對於低年級的學生來說他們都是通過直觀的操作獲得知識，比如計算54+26等於多少時，是讓學生通過擺小棒、撥計數器瞭解怎樣計算，讓學生思考爲什麼把4根小棒和6根小棒合成一捆，最後說出來算理。通過一系列的學習讓學生養成觀察世界的習慣，從而發展他們的好奇心，並用數學的思維來思考，表述出來，讓他們感受到數學的簡潔和優美。

令我印象最深刻的是《義務教育數學課程標準（2022年版）》對知識結構進行了相應的調整，學段由三個學段分成了四個學段。小學階段學生學習的每個知識不是教師講什麼學生就接受什麼，而是要讓學生感受到學習這個知識必要性。比如說，小學階段的方程知識現在已經劃入中學階段，因爲小學階段的學生學習用字母表示數的課時很少，掌握的不是很透徹，在一些數學問題中可以用四則算式計算，所以在學習方程的時候學生感受不到必要性。

二、合理應用評價反饋

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：評價結果的呈現應更多關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，爲後續的教學提供參考。評價結果的應用應有利於增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展。

我印象深刻的一點就是發揮評價的育人導向作用。這對我們教學過程的實施、作業設計等方面提出更高的要求，例如在教學過程中對不同學生的語言評價，不僅僅體現在課堂表現上，還應該和學生性格特點相結合，特別是對於後進生，教師在課上應該對其多加鼓勵，時刻關注後進生的變化，通過不同主體對後進生的評價性語言讓後進生緊跟教學步伐，老師評價：“你表現的真棒啊！”，“你的想法和老師很接近呢！”，“你今天進步很大呢！”，“你真是善於思考的小小數學家呢！”……老師用鼓勵性的語言和語氣對於後進生是鼓勵，也是學習方向的指引，體現評價的育人導向，讓後進生能夠積極地參與課堂過程的發生。同學評價：“你今天的表現比我強！”，“你的字真是大有進步呢！”，“我要向你學習啦！”，“你可真勇敢呢！”。班級優等生在同等思想高度上的積極評價更加有利於後進生的快速進步，體現班級“以優帶弱”的傳、幫、帶的幫扶作用。家長也可參與到對學生的評價中，家校合作，家長時時參與教學評價過程，有利於學生把數學知識和思維習慣運用到生活中，真正讓學生體驗數學來源於生活應用於生活。同時鼓勵學生通過自我評價發現自身優缺點和改進方向，監控自我學習過程和結果，真正實施數學教學的育人功能。在五育並舉的教學環境下，真正落實立德樹人的根本任務，使不同的人在數學上得到不同的發展，體現數學課程育人價值。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒佈，需要我們教師做出相應的調整。核心素養、深度學習、評價反饋、育人導向等課標核心詞一一涌現。總之，面對新課程改革的挑戰，我們要多學習、多思考、多反思，勤於筆耕，記錄下心得體會，撿拾時光的碎片，一點點拼接自身理解，總能提升理論學習新高度，前行的路上慢慢積累，行則將至，做則必成。

篇十三：義務教育數學課程標準2022版學習心得

今天很開心參加了《義務教育課程標準》相關培訓，讓我認識到了新課程標準的教育教學方向，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力。總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。