英語課程標準2022版心得體會（精選8篇）作文

篇一：英語課程標準2022版心得體會

在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標準》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現爲：

一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，着力培養核心素養。

二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。

三是研製了學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教學實施和考試評價提供依據。

四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。

五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

爲貫徹新課標理念，作爲一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：

1、重視英語的地位

在新課標中，傳統三大主課裏的外語的比例只有（6%-8%），和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。

2、加強課外閱讀

2022版義務教育英語課程分爲三個學段，一級爲3-4年級學段應達目標，二級爲5-6年級學段應達目標；各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說爲主。“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇。這就意味着國家鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“”部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。

除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

3、培養應用能力

從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。

篇二：英語課程標準2022版心得體會

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。進入互聯網時代以來，全世界都在日新月異地發展，基於國家社會政治經濟發展對未來人才的需求，對基礎教育也有着更高更多元的需求，新課標應運而生。

一、穩中求變

作爲14年教齡的教師，面對課標改變總有些許焦慮，不知道自己是否能夠適應新的改變，順利迎接新的挑戰，但是經過仔細研讀，發現英語教學不是變得更難了，而是變得更深刻，更多元了。

對於大家比較關心的課時佔比問題和閱讀量問題，其實不難發現，新舊兩個版本並沒有變化，而詞彙的變化，也是有一定靈活性的，整體變化的幅度，也是學優生完全可以適應的。而地區性的差異，也是有地區性教育靈活性的。語篇閱讀要求的改變，也適應了核心素養的要求，近年來的閱讀教學也已然在向這個方面看齊。語法方面有着更高的要求，但是在平時教學中，學到相應知識點時，大多數教師還是會對相關語法知識進行講解和操練，當然，變化是這樣的“超綱”題，從不考查，變成了考查。至於口語聽力考試，在雲南更是已經明確了2023年開始在全省實行。所以在未來，我們不僅是把英語當作工具去學習如何表達，它更是和其他科目一樣，是滲透核心素養的一門學科，實現的是育人的整體目標。從話題式的實用性教學，到人與自我、人與社會、人與自然的三個大主題主導的教學，從思想到生活，都更符合學生在該年齡段需要具備的思想深度。

二、放下焦慮，終身學習

那麼，作爲英語一線教師，我們應該怎樣應對新課程標準的要求呢？首先是不要焦慮，新課程標準並沒有顛覆以往的英語教學，教師只需要順應相對的一些改變。例如，對詞彙有更高的要求，那就要求單位詞彙教學時間的佔比要相應減少，着重培養學生認讀單詞的能力，提高詞彙在語篇中的理解以及運用。又如語法知識的增加，使得教師要教會學生自學以及利用思維導圖等方式總結、歸納知識，並進行對比學習和遷移記憶等高效學習的能力。當然，要教會學生更有效地學習，教師首先要掌握高效的學習方法，而不僅僅是當一個傳遞知識的工具，所以終身學習顯得尤爲重要。

三、講好中國故事，成爲新中國的代言人

習總書記提出，我們要講好中國故事，傳播好中國文化。而新課標也提出了增加文化認同的要求。教育的目的是爲了培養人。我們要培養的是擁有大國文化自信的中國人。學習英語的目的，不僅是學習不同國家在一些領域的先進技術，或是在工作中能夠更好地和外籍人士溝通，更是爲了能夠講好中國的故事，向世界展示一個全新的中國。

篇三：英語課程標準2022版心得體會

2022版課標落定，解讀、誤讀、讀了等於沒讀的資訊如深水炸彈炸裂、衝擊波攜帶滔天巨浪席捲而來。身爲人師，爲人父母，作爲負能量和正壓力的一線“人牆”，萬物得其本者生，百事得其道者成，我們真的認真瞭解並對比新舊課標了嗎？

英語退出主科地位的說法屢見不鮮，營造了英語教師的就業危機感和職場卑微症，營造出“媽媽再也不用擔心我的英語”的“大餅”氛圍感。實際上，新舊課標在課時比例設置中，10年來英語的課時比例一直是6%~8%，對於許多人傳播的英語已經踢出主科的說法是經不起推敲的。甚至，我們再往前看10年，2001年版課標的課時比例英語就是6%-8%，和剛剛發佈的課標課時比例沒有發生任何變化，20年前和現在英語都沒排到前三名。

準確的說，在新課標中，英語課時與道德法制並列，在所有學科中，排名倒數第三。小學階段開設英語，起始年級爲三年級，有條件的地區和學校可在1-2年級開設，以聽說爲主。開心嗎？感覺我們現在學的已經綽綽有餘了？先別開心太早，這是表象。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲5個等級。新課標將課程內容減少爲三級，而且每一級後面都有一個“+”等級。別急，沒完，一級前方還有預備級。這是什麼意思呢？意思是，山仍然是那個山，只是分五步走和三步走的區別。這意味着什麼呢？這意味着每一級臺階的坡度較之以前會更大。雙減的目的在於給予智不在讀書的孩子和背後的家庭多元發展的空間，也側面篩選出真正能學習的孩子，新課標的要求又怎麼會背道而馳呢？按新課標原文的說法，“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇（原文）。這裏的彈性空間，同爲家長可以自行體會。

對比舊課標義務教育階段的1600個詞彙量，新課標最高級別的詞彙量是2000個。在閱讀這一項舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求就是13個，同時增加了三個加號考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思

理解非文字資源表達的意義

這是什麼意思呢？以前大學時，老師講給我們的經典案例，工程系學長留學考雅思，題晦澀但仍能做對，順利留學。我們的曾經，都能夠通過死記硬背、套語法和句型來找到紙面上的答案。但以後這種應試技巧會越來越失效，在語篇理解爲目標的大閱讀和長完形中，只有深入讀懂了文章內容，才能拿到想拿的那些分。

當然，筆者也不傳播焦慮，大語文文化自信時代，英語中閱讀理解和文本分析的部分，可以學科融合，訓練一個能力，造福兩個學科，真沒必要那麼緊張。新課標也是要求學生通過學習達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等目標，是把英語學習的語言本位變成了學習本位，這是一個科學的事情。但以此來解釋學科弱化並不科學，因爲但凡學習，都很重要。

如同閱讀者也分好差生，有效率高的，有效率低的。區別的原因在於，好生，效率高的，知道書中常說的，就是基本原理、基本方法，是時間長河裏進化出來的精華；而差生，效率低的，反應相反，煩死了，我不要聽，來句新鮮的，給我一點祕訣迅速見效。真正的好東西，都是簡單的，樸實的，日用而不覺的，是老師叨得你煩的。

所以，回到最初，身爲師者，爲人父母，我會怎麼做呢？身爲師者，貫徹“大單元”格局，這又會是一篇長長的文章；爲人父母，該記記，該背背，越小記，記憶突觸越多，以後的記憶也就越好，一本萬利的事，何樂而不爲？

篇四：英語課程標準2022版心得體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標準將從2022年下半年開始實行，作爲一名一線教師，我們應該要深入學習新的標準有什麼變化以及如何應對。

通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性的同時加強了學段銜接。

一、2022版課標新增內容

1、核心素養。英語學科的核心素養主要爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

2、課程內容。建立以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵爲基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

3、學習質量。新課標提出學業質量標準，強化“教—學—評”一體化。新增了學業質量描述和學業質量標準；倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。

二、如何應對變化

1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

2、培養應用能力。北京師範大學程曉堂教授說：“英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力”。他指出“真實的課堂”特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。從“雙減”再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。

總之，新課標的變化意味着要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。

篇五：英語課程標準2022版心得體會

2022年4月21號，教育部正式印發了《義務教育英語課程標準（2022年版）》[簡稱爲《標準》]，新版《標準》的正式發佈確定了未來十年的英語教育發展路線，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養。新版《標準》將從下半年開始實行，作爲一線英語教師的我們，必須要清楚新版《標準》相對於舊版有什麼變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變。

第一部分、小學英語的變化

新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養。第二，優化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，研製了學業質量標準，對於學習質量評估有幫助。第四，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

第二部分、新版《標準》新增內容

新版《標準》新增的內容一爲核心素養培養。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。

我們可以把它稱爲核心素養的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協調發展的關係。學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養和表達能力的培養；文化意識體現核心素養的價值取向，這對於培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞能力，所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇有重大作用；思維品質反映核心素養的心智特徵，對於培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平有所幫助；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。

新版《標準》對於這四個方面的培養是相互協調、融合互助的，它對於培養孩子的全方位素質有着很大的作用。

新版《標準》新增的內容二爲課程內容。新版《標準》建立了以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的全面可持續發展。

新版《標準》新增的內容三爲學習質量。新版《標準》提出學業質量標準化，強化“教-學-評”一體化，對於教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。

第三部分、一線教師應該如何應對

新版《標準》體現了以人爲本，注重孩子的可持續發展，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。

改變一、思想上的改變

新版《標準》對於教育從根本上發生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才，對孩子各類綜合素質的培養也應該更加重視。

改變二、方法上的改變

新版《標準》更加重視單元教學的整體性，注重“教-學-評”一體化，對於評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對於英語的實際運用，視、聽、說能力的加強，等。更要理解評價的意義並不在於淘汰和打擊學習較差的學生，而是在於發現所有學生的進步。

改變三、行動上的改變

新版《標準》更加註重孩子全方面的發展，這並不是口頭上說說重視就能完成的任務，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說採取什麼樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什麼樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發現的短板。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題。

總而言之，作爲一個一線的英語教師，我們需要不斷的接受新的觀念、學習新的知識、探索新的教育方式、改進我們的教育方法，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長，前路漫漫，吾輩當乘風破浪、一往無前。

篇六：英語課程標準2022版心得體會

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。《義務教育英語新課標（2022年版）》就如活水一般，既爲教育教學注入了新理念，也爲一線教師指明瞭新方向。現就新課標中推進“教-學-評”一體化談談自己的學習體會。

《英語課程標準（2022年版）》中新增加了學業質量描述和標準，強化了“教-學-評”一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關係，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。主張建立主體多元、方式多樣、以素養爲導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標、學生的學習目標、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷、分析、舉例論證等活動，檢測學生的學習程度，培養學生的思維能力。在教學難點中，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發展。在教學活動開展中，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標準。使學生以評價爲導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習，在學習中肯定自我，快樂成長，促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。

篇七：英語課程標準2022版心得體會

《義務教育英語課程標準》（2022年版）繪製了全景育人藍圖，有鮮明的育人導向。課堂是教學育人的主要陣地，作爲一名中學英語教師，我們有責任把落實立德樹人作爲英語教學的根本任務，引領學生認識不同的文化，尊重文化的多樣性和差異性，並在理解和比較的基礎上做出自己的判斷，堅定文化立場，形成正確的文化價值取向，增強文化自信，培養學生傳遞中國文化，傳播中國聲音的責任感和使命感。在具體教學教研過程中需要從以下三個方面將新課標要求落實到日常教學中：

一、合理規劃單元的課型與課時，培養學生核心素養

新課程標準提倡單元整體教學，要求教師要強化素養意識，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。昆明市錢柳伊名師工作室開展了“核心素養下的單元整體教學”課題研究，圍繞英語核心素養語言能力、思維品質，文化意識和學習能力的四個方面確定了單元教學目標，根據學情，確定教學重點，合理安排教學內容。根據初中英語的學科特點，我們在平時教學中以單元爲整體，設計了詞彙課、聽說課、語法課、閱讀課、思維拓展課、寫作課、覆盤課等課型，各個課型的內容緊密相連，難度螺旋上升。

二、落實英語學習活動觀，設計層層遞進的英語學習活動

新課標指出，英語教學活動的設計要以促進學生核心素養髮展爲目的，圍繞主題語境，基於口頭和書面等多模態的語篇形式，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。作爲英語教師，我們要充分認識到學生是語言學習的主體，要引導學生圍繞主題語境學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，確保語言學習的過程成爲學生能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習成長的過程。

三、凝智聚慧引領示範，建立初中英語跨區域聯合教研共同體

教師是提升學校教育教學質量和落實立德樹人根本任務的保障，提高教師專業素養，加快教師隊伍建設是提高教育教學質量的主要途徑。新課標提倡建立不同區域和不同學校間教師學習、研究共同體，幫助教師增進學術交流，拓寬專業視野，提高教學水平。昆明市錢柳伊名師工作室與麗江市代麗梅名師工作室攜手建立了初中英語跨區域教研共同體。錢柳伊名師工作室積極發揮引領示範作用，圍繞立德樹人的根本任務，立足課堂，聚焦課堂，分析學生，研讀教材，落實目標，優化教學方式和學習方式，突破教學難點，以期提升麗江市教師的專業化水平和發展學生的核心素養。

教無止境、學無止境，教學無止境。推動課改精神和新課標要求落地，不僅需要加強學習、積極反思、及時總結，轉變教育教學觀念，也需要立足課堂、勇於探索、善於研究，在交流合作中不斷完善教育教學方法，提升課堂教學實效，促進自身專業發展。

篇八：英語課程標準2022版心得體會

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，這是新課標對於“教學評價”的綜合描述。將“評價”放在如此關鍵性的位置，並提出在教學過程的不同階段發揮不同的關鍵性作用，足見教學評價在新課標中的重要地位。縱觀整個描述，讓我最有啓發的是課程理念中的“教學評”一體化設計。

在教學前，教學目標的設計環節像“指針”，指針的中心是核心素養爲綱的教學目標，指向教學內容，而教學內容通過指針和教學目標形成更具有指向性的實踐任務。此時“評價”任務能夠有助於教師明確本課的教學目標，從而設定針對性的教學內容；學生通過這種“指針”式的評價，明確學習目標的完成情況，也能夠清楚學習任務中的能力和不足點，更加有針對性地提高。

在教學過程中，教學評價猶如“溫度計”，時刻測量着教學過程各個環節的“溫度”。從一個個子任務、子目標的完成情況進行評價，及依據教學過程最後達到的結果來進行“表現性評價”。通過“評價”使教學活動、教學組織過程及教學結果的達成情況像“溫度計”一樣直觀地體現出來，使教學目標自始而終貫徹到教學過程中去，使“教學評”達到一致性。

在教學後評價，評價任務像“報告書”，確定作業設計的方向。由於前期評價任務對學習目標和學習過程明確的指向性，教師可以清楚地分析本節課學生對學習任務的完成情況，對於掌握的好的可以運用遷移，對於掌握不紮實的內容再進行學習鞏固，對作業的設計產生指導性意義。

正如呂博士在講座中提到的，課堂評價活動應貫穿教學的全過程，關注學生的持續性發展和個體性差異，及時發現學生出現的問題並進行引導和幫助，從而將教、學、評三方面達到有機的融合。