B5新形勢下小組合作探究心得體會（精選4篇）作文

篇一：B5新形勢下小組合作探究心得體會

新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”(基礎知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)，教學方式也從教師爲主體地教轉變爲以學生爲主體“自主、合作、探究”地學。爲了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啓動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。爲此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。

一、合作學習小組的構建

第一步：科學分組，取長補短。一般四人爲佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。

第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，彙報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的爲小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師佈置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的爲記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的爲彙報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的爲小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的“小工”，需要慢慢地培養！爲了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。

二、小組合作學習的實踐與指導

小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是瞭解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。

學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作爲課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。

1、語言表達能力的培養。“語言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少隻兔子”的問題時，說：“要求一共有多少隻兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17(只)。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確。口答：一共有17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。

2、小組合作學習能力的培養。

小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，纔能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“因爲6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“爲什麼6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因爲20x3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，彙報員結合記錄單組內練習彙報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……

三、及時反思，改進教學措施

著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作爲老師的我們，尤其是實驗教師，因爲課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成爲名師。”那就讓我們在反思中將發現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！

一、課題研究的背景和意義

新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的方式。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流於形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師爲急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。

在課堂教學中進行“小組合作學習”的研究，能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

二、課題名稱的界定和解讀

小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組爲基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動關係，是學生在小組內或小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。

合作是建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措：

(一)研究啓動階段。

1、鼓勵全體數學教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課後實施“小組合作”有效性進行研究和套索，從而分析探討如何更好地發揮“小組合作”有效性。

2、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式，瞭解師生運用“小組合作”方式的現狀，有目的地進行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時瞭解課題實施過程中反映和出現的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學方法和教學模式、結構。

(二)研究實施階段。

1、加強學習，更新觀念。

2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節課都作爲自己的“實驗課”，在平時的課堂教學中進行實施，敢於創新，大膽探索。

3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。

(三)研究總結階段。

及時總結，深化研究。總結是課題研究中十分重要的一個環節。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，爲下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發展。

三、課題成果的預期和呈現

教師能明確小組的內涵和特徵，在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略，總結實施小組合作的基本教學過程，構建小組合作的學習模式。

教學具有一定的興趣和合作意識，在學習過程中能學習到合作技能獲得知識，提高合作學習能力，革新教學結構，優化教學過程，營造自由和寬鬆的教學氛圍。

篇二：B5新形勢下小組合作探究心得體會

通過這次學習，受益匪淺，從中看出我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

1、精心設計課堂教學

是老師爲達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從這兩位教師的課堂教學中，我能感到教師的準備是相當充分的：不僅“吃透”教材，還充分地瞭解學生。她們準確把握教學目標，從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，處處體現了以人爲本的學生的發展觀。

2、教學過程精彩

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識均分”、“而中間的字隨着課堂的進行逐漸變換，層層深入，使學生更好地理解了分數的概念。

3、學生自主學習

不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異；讓學生自主學習、主動參與，體驗成功。

整堂課輕鬆、自然。教師那富有親和力的聲音，那親切而溫柔的姿態，就連每個聽課的老師都覺得心情。新課程要求教師改變以往那種以師爲尊的角色，首要的一點是讓課堂成爲平等的課堂，要做到這一點就要求教師要放權給孩子，同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學生自主學習，學生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵，孩子答對時的慷慨獎勵，整個課堂在輕鬆愉快的學習氣氛中，學生學有所得，學有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬鬆，平等的環境中學習，應該是種享受，這一點很值得我學習。

4、創設良好的學習氛圍，製作精美的課件

近年來，多媒體技術迅速興起，並逐漸進入課堂得到廣泛的使用，它以圖文並茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡的表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。它不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性更有助於學生對知識的理解與掌握，並能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。在本次活動中，上課的老師都用到了多媒體課件。無論是導入新課，新知識的學習，還是鞏固練習等都採用多媒體課件形式貫穿於整個課堂，環環相扣，真真實實地輔助了整節課的教學。

經過學習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認爲應該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學觀念和教學方式。

消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，認真學習校本培訓。

反思自己的教學，發現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率。

第三，認真備課，尤其要認真備學生。

平時自己在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，認真研究和設計好課堂提問。

在真實、常態的課堂教學中，經常發現自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

篇三：B5新形勢下小組合作探究心得體會

此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。

在小組作業完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業，確定研究目標後，將研究方向分爲不同的幾方面，分別確定爲不同的小組成員來完成，最後再統一彙總，整合爲完整的作業上交。此次小組作業，我主要負責的是有關“七匹狼”公司的戰略規劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰略選擇和戰略實施，作業完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：

1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們缺乏對所選目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業的研究中，與題目中小企業嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。

2、小組成員明確責任分工。作業中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業任務，致使再最後的材料彙總中存在着一項任務有重複的小組成員完成，而有的任務無人問津，後期整合難度加大。

3、作業完成積極性。此次作業，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什麼是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務的同時，要積極配合協助別人顧全大局。

篇四：B5新形勢下小組合作探究心得體會

小組合作學習以“導學案”爲抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組爲單位來進行。它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成爲學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。下面結合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。

在學生進行小組合作學習時(包括“依標獨學”“圍標合作”兩環節)，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成爲學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，並通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成爲“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成爲他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

二、要合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣纔有利於提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價爲主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利於下一次合作學習的開展。

三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題

(一)取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關係，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

(二)存在的部分問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。對此，學校領導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”纔是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人幹，人人有事幹”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。

總之，教師用導學案有序導學，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環”爲模式的課堂教學改革的理想狀態。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。