人教版小學音樂新課標心得體會（精選5篇）作文

篇一：人教版小學音樂新課標心得體會

近日，《義務教育藝術課程標準》（2022版）重磅落地，該新版課程標準指明瞭未來至少十年的中小學藝術教育教學方向。我第一時間下載並略覽，深感新版課程標準字字珠璣，值得細細品讀領悟。

近期有幸聆聽到浙江省中小學音樂教研員、浙江省特級教師杜宏斌老師對於藝術課程“音樂”學科標準的解讀。在杜老師的講座中，“育人”“思維”“素養”“融合”“體系”等高頻詞不斷出現，引發了我對新版課程標準以及音樂教育教學的些許思考。

一、目標與導向：堅持以美育人，重視批判性思維與核心素養

新版課程標準的三大課程理念中，“堅持以美育人”首當其衝。“以美育人”正是此次課標修訂的指導思想與價值取向。如何在課堂教學中讓“音樂”實現其“育人”功能，音樂教學的目標與導向應該指向何處？這的確值得每一位音樂教師去思考與探索。

對於“以美育人”，杜老師着重強調了“素養導向，促進核心素養的轉化與落實”。在不少音樂課堂上，我們時常聽到這樣的設問，“音樂帶給你怎樣的心情”“這是什麼樂器的音色？”“力度是強還是弱？”……這些問題雖有針對性，但缺乏啓發性，對於培養學生的“音樂思維”還尚有距離。杜老師指出，學生對知識與技能的掌握並不能代表其“能力”以及“素養”的形成，只有當他通過完成某一項任站在“有趣有效有意味”的梯度式課堂邏輯上務後將所學知識與技能進行了遷移與運用，知識與技能才能轉化爲“能力”，最終逐漸形成“素養”。因此，教師應精心設計好每一個問題，關注學生主體在場的具身學習，激發學生的創造性思維與批判性思維，促進深度學習，提升核心素養。

二、厚度與深度：強調融合理念，推進教學內容的一體化實施

此次課程標準修訂一大亮點，是將“音樂”“美術”“舞蹈”“戲劇”“影視”整合爲“藝術”，藝術課程強調以音樂、美術爲主，融合了舞蹈、戲劇、影視等課程。杜老師認爲，音樂學科本身就是一門“融合”課程、綜合課程，聲樂、器樂等教學內容無不滲透着舞蹈、美術等課程元素。如果音樂教師能將“融合理念”運用在課堂教學中，強調“欣賞”“表現”“創造”等藝術實踐與相關學科、相關文化相結合，音樂課堂的“厚度”便能增加不少。

那麼，觀照學生九年的音樂學習，從學習的持續性、連貫性角度考慮，教師該如何融合式、遞進化地開展音樂教學呢？在杜老師的講座中，“音樂課程內容體系（音樂本體學習內容）年級進階示意圖”讓我印象深刻，它以類似“熱度圖”的方式，直觀地展示了各教學內容在學生九年音樂學習中的比重，生動呈現了融爲一體的義務教育音樂課程內容體系。

爲此，我特意查閱了新版課程標準對“音樂表現要素”的學習描述。從1-9年級，學生對“音樂表現要素”的學習經歷了“感知-體驗-瞭解-理解”的階段性過程。在音樂課堂教學中，教師應針對不同學段的學生去設定不同的教學目標、運用不同的教學方法，從而推進教學內容一體化實施，這對於激發學生音樂學習的“深度”大有裨益。

未來已至。《義務教育藝術課程標準》（2022版）關於“課程性質”作了這樣的描述，藝術學科“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”。期待通過每一位音樂教師的努力，在未來的“美育”課堂中，音樂教育的“育人”功能會更加彰顯，音樂課堂的“育人”品質會更有厚度、更有深度。

向美而行。音樂課堂，“美”字當頭。美，不僅應停留在音樂本身的審美，更應延伸到音樂背後的意味。相信新版課標必將成爲未來音樂教師馳騁課堂的“船槳”，向着更美好的遠方，乘風破浪、揚帆啓航。

篇二：人教版小學音樂新課標心得體會

2022年4月21日，《國家義務教育課程方案》和義務教育階段各學科《課程標準》正式發佈。當我懷着激動的心情去搜索《音樂課程標準》時，卻落了個空。原來，音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等融爲了一本《藝術課程標準》，毫無疑問，變化是巨大的。如何把握《藝術課程標準》中的先進理念？如何真正理解課標並有效落實到教學實踐中？……

正當我一頭霧水之時，十分有幸聆聽了浙江省教研員杜宏斌老師關於《藝術課程標準》中音樂部分的解讀講座。杜老師從2011版《音樂課程標準》的實踐情況開始分析，帶領我們探究了新版修訂內容變化的原因以及內容中的創新和突破。每一個完善的目標，每一個優化的細節，每一個細化的要求，都讓我感到新課標的邏輯性、科學性和前瞻性。也深深地體會到《藝術課程標準》在出版前專家們嘔心瀝血地付出。通過研讀，探索未來的教學之路，以下是我對課標中“課程內容”的幾點思考：

關鍵詞一：變

1、在變化中發現不變的共性

新版課標中的課程內容非常的豐富，描述的篇幅是原來的4倍。從音樂課程內容上來比較，4類藝術實踐和14類具體學習內容與舊版大致相同，但在描述上選用了更精準的詞彙。例如：“感受與欣賞”變成“欣賞”，“音樂與相關文化”變成“聯繫”等。說明在音樂教學中，學生需要掌握並有效運用的知識和技能是基本不變的，音樂課堂依舊圍繞着這些內容開展教學。

2、在變化中激發全新的探索

新版課標中課程內容最大的變化是：，根據不同的年齡段特點，設置了不同的學習任務。，“學習任務是藝術實踐的具體化，是學生在現實生活或特定情境中綜合運用所學知識、技能等完成的項目、解決的問題等”。在未來的教學中，學生不僅僅在課堂上學習基本知識與技能，更多的是在不同任務的情境中遷移、運用自己掌握的知識和技能，將其內化成音樂能力，真正提升學生的音樂素養。教師根據不同的任務，應該如何設計以學生爲主導，發揮他們主觀能動性的教學成爲了我將要探索的目標。

關鍵詞二：辨

1、辨教學思路

教學內容的任務闡述中還增加了對教師的教學提示，這無疑是幫助了我在未來更好地辨明教學思路。在任務式引領的課堂之中，除了深度解讀教材，更需要創造性的使用教材。例如，歌唱課《我是少年的阿凡提》，在進行教學設計時，應從它所在的學段開始思考，根據學段的任務，我選擇其中的：獨唱與合作演唱，小型歌舞劇表演，創編與展示，3個任務進入到這節教唱課，在深入解讀教材後，將設置的教學目標與任務內容進行聯繫，設計與之相符的教學內容，在課堂中不斷以任務引領，學生自主探究、運用自己的知識、技能，培養學生的音樂思維。

2、辨自我提升

對新版課程內容解讀的同時也是對自我教學的一次“思辨”。我總是在接受到新的信息時會產生些許抗拒，是因爲自己將要跳出原本的“舒適圈”。新課標的出現，對老師的專業性提出了更高點的要求，只有不斷地思辨才能繼續前行。未來的音樂課不僅僅只有知識與技能，而是一節全面的，具有深度和廣度的美育課。

學而有涯而生無涯，如何在學生的學習生涯中持續推動學生的核心素養不斷前行，新課標的出現成爲了最好的推動器，與時俱進的音樂課堂需要我們不斷思索和冒險，但若不思“變”，何來明“辨”？慶幸自己在和美樂者這個優秀的集體中，不懼未來，向美而行！

篇三：人教版小學音樂新課標心得體會

今天非常榮幸學習了浙江省教育廳教研室中小學音樂教研員，浙江省特級教師杜宏斌老師的專題講座：《聚焦核心素養凸顯美育功能》——2022藝術課程標準音樂學科標準解讀。從2011版音樂課程標準的實施情況到2022版新課標的編寫與解析，杜老師聚焦中國學生髮展核心素養，引領着老師們深入思考新課標編寫背後的內在深意，讓我們對“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”找到了更好的方向和目標。

在今天的講座中，讓我最有觸動的是2022版新課標中對音樂學段設置的重新構建。在杜老師生動有趣的解讀中，我們發現，2022版音樂新課標強化了音樂學段之間的銜接，更關注學生髮展的真實需求。從低階至高階，認知規律、情感需求、社會交往等方面，合理安排不同學段內容，體現了學習目標的連續性和進階性，爲學生進一步學習做好準備。其學段內容的安排更符合學生的“持續性發展”，表述更爲具體，並在“課程實施”模塊附以“學業質量描述”，內容通俗易懂，操作性較強，使得音樂教學更有規範性。

新課標的“學段”改革，再次更新了教育的方向，凸顯了教育的本質。“學上→學好→學優→學精”階梯式地見證了新時代人才培養的目標，它更像無形的鑰匙重新開啓了我們在科技日新月異的新時代對“培養怎麼樣的人”的思考。教育是沒有終點的，而我們最終要帶學生到達的“彼岸”又是哪裏呢？是某一節音樂課？是某個知識要點？或是某個音樂作品？在杜老師耐心的解讀中，讓我們對接下來的教學工作有了全新的思考……

經常會聽到這樣一種思維邏輯“從點，到面，再整體”，而這種邏輯用辯證的方法來看或許只是一種相對的思考模式。作爲老師，我們都應該具有瞻高遠囑的眼光，嘗試倒着“規劃”學生的發展。我們都應該非常明確“到底要培養怎樣的人”，也就是先找到那個“整體”，再到“面，我們怎麼去實施”，最後具體到“點，課堂中我該如何操作”。“沒有目標的努力，就象在黑暗中遠征”，將音樂課堂上有限的音樂“感悟”內化爲自生對音樂的理解，有自己主動思考的能力，有反思和批判音樂的能力，纔是我們育人最終的目標。明確學生的主體地位，確保主動“吸收與生成”，架構起他們與音樂之間的通感聯繫；明確學段目標，優化課程，將音樂學習內容合理整合；以主題式，階梯式的學習模式促進學生豐富、健康審美的情趣的養成。

2022版新課標的重啓與更新將是藝術教育的一次重要蛻變，我們要轉變教學方式、轉變思考模式，爲教育教學注入新鮮的活力。

篇四：人教版小學音樂新課標心得體會

多元融合拓視野

在《2022版藝術課程標準“音樂”學科標準》的學習中，首先的感觸便是“音樂”已不再是一門單一的學科，而是提升爲“藝術課程”。這就意味着不論是我們的教學理念還是教學方向都需要有着與時俱進的變革，做一個不斷學習、自我更新的音樂教師。在認真聆聽中發現，音樂、美術、舞蹈、戲劇（戲曲）、影視都包含在藝術課程內容之中。這些原本單一的藝術門類課程在這次的藝術新課標中都被賦予了新的使命，它們不再是單純的知識技能的課程學習，而是在藝術共有特性的關聯中，從‘單一型’學習走向‘綜合型’學習的多元融合。在滲透了美學、生活、社會、科技等人文領域的學習內容中，將藝術的多樣化緊緊融合在了一起。不同的藝術課程在視覺、聽覺、動覺的聯動下，提高學生對藝術文化的綜合理解，開拓藝術視野，讓學生在不同美育學科的學習中實現對藝術的參與實踐、激發對藝術的想象力，並能促進學生在多元藝術中不斷髮掘藝術的自然之美、文化之美和創造之美，這對於音樂教學將是一種全新的思考方向：讓學生在音樂學習中，融合其他類別的藝術課程，獲得多樣的藝術能力，真正感受到觸類旁通的藝術之美。

分段設計細體驗

杜老師爲我們具體解讀了《2022版藝術課程標準“音樂”學科標準》中學段劃分的設計思路。我們關注到對學段進行了這樣的精心設計：第一學段1-2年級，學科內容爲唱遊·音樂，美術·造型；第二學段3-5年級和第三學段6-7年級，學科內容均爲音樂和美術；第四學段8-9年級學科內容包含了音樂、美術、舞蹈、戲劇（戲曲）和影視的全部課程。藝術課程的設置一般是根據學生的身心發展規律、音樂發展階段等綜合學習能力而設計的。這樣的設計更能凸顯學科特點、學習能力在不同學段對藝術學科“漸進展開、分步達成”的體現。我們也關注到了對音樂學科的設置是貫穿於整個九年藝術學習之中的。從一年級唱遊·音樂到九年級的音樂創編表達，從淺入深，讓學生在日積月累中聚焦音樂學習的內容、音樂學習的全過程，並在感受真實的學習經歷中不斷獲得對音樂的體驗和認知。學生隨着年齡的成長逐步豐碩自己的音樂思維，循序漸進的音樂學習過程將喚醒學生對音樂美的追求，豐盈着由內而外的情感，在體驗中收穫音樂之美。

凝鍊素養促提升

在杜老師抽絲剝繭的解讀引導下，我們更加明確了《2022版藝術課程標準“音樂”學科標準》所指明的方向：那就是對學生核心素養的培養。《藝術課程標準》中指出：“藝術課程中核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，它們相輔相成，相得益彰”。對藝術課程核心素養的養成而言不是一蹴而就的，它需要一個長久的培養過程。做爲教師，我們要關注音樂，挖掘探究音樂本體，激發學生音樂興趣；關注學生，引導其積極參與音樂實踐活動，在體驗、認知、表現、理解音樂的過程中，學會知識的遷移運用，發展音樂核心素養。

學課標，明方向，我們將繼續向美而行。

篇五：人教版小學音樂新課標心得體會

在今天的教研活動中，省教研員杜宏斌老師針對2022版音樂新課標進行了細緻解讀，讓我對音樂新課標有了比較清晰的瞭解。

從杜老師的解讀中，我感受到新課標內容的嚴謹，要求的細緻，從而也認識到了自身在教學中的不足，還需要多多學習，多多歷練提升自我能力。藝術教育在於培養學生的審美能力，開拓學生視野，新課標的修訂由音樂課標轉爲藝術課標讓我感受到，在未來的音樂教育中會更加註重多元綜合的發展。

杜老師分享的內容中，令我感觸最深的是關於一、二年級趣味唱遊的解讀，一、二年級的學生好動愛玩，單純可愛，對新奇有趣事物的嚮往，是這個年段學生的一個特點。豐富的唱遊活動可以激發低段學生學習音樂的興趣，提高課堂效率，學生在玩音樂遊戲、做律動、聽故事的同時進行節奏練習、理解歌詞內容、模唱歌曲旋律，在唱遊音樂的過程中自然而然理解音樂知識、掌握表演技能。

低段的孩子是充滿童真的，所以教師的教學要建立在童真童趣之上，帶領學生在玩中學，在玩中唱。我發現在日常教學過程中一些經過設計的小環節更受低段學生的喜愛，例如拍節奏時加入動物形象，學着烏龜走一走，學着兔子跳一跳，能讓學生在體驗創造的過程中感受與理解節奏的不同時值。低段的學生對音樂概念的認識是感性體驗之上的，他們更喜歡直觀、形象、可以參與其中的音樂活動。

我認爲這一學段的教學更契合教學目標的第一維度，以學生的情感體驗和審美體驗以及學習興趣的具體表現爲目標，側重培養學生的審美感知。當教師能站在孩子的角度去發現音樂，探索教學方法，加強音樂課程內容的組織與設計，能像一個大孩子一樣去引導學生感知音樂美好，我想這樣的音樂課一定是快樂的！唱遊將演唱、演奏、聲勢、舞蹈、即興表演這些藝術實踐活動融爲一體，體現音樂教育更加綜合多元，更聚焦育人目標，強調提升學生藝術素養，培養學生全面發展，音樂教育能夠通過不同的視角帶領孩子領略多彩世界。

音樂教育要堅持以生爲本，凸顯美育的功能，作爲新時代的青年教師我們要以嚴謹認真的態度對待學生對待課堂教學，多思考，勇創新，敢想敢做，珍惜這個美好的時代努力奮進。