2022語文課程標準心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022語文課程標準心得體會

學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收穫豐厚，感觸很多。《新課程標準》強調：讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成爲學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文潛力爲核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛カ，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。透過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

一、提高自身素質

轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

二、認真學習新課標

深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛カ，用心倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。

三、採取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學，提倡啓發式、討論式、師生互動等新的教學模式；用心開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

四、新課程強調學生學習的過程和學習的方式

新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步構成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫忙他們構成以潛カ發展爲目的的學習方式，鼓勵學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要爲學生留有空間和時間，使學生有機會透過聯想、推理和歸納等思維活動用語言分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高潛力。教學中我們還要用心引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫忙學生獨立指定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成爲自主學習者。

五、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系

在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價實現評價主體的多元化。構成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡構成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以構成性評價爲主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價爲主；他評與自評相結合，以自評爲主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合評價爲主。

在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；並和同事們互相交流互相學習，用心探討，總結經驗，用心推廣，時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的《語文課程標準》，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

篇二：2022語文課程標準心得體會

課程內容心得體會

2022版新課標指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”，於是我的理解就是：學習任務羣今後將貫穿我們初中語文七到九年級的課堂，成爲我們語文課堂的“主角”。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣。其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎性學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意閱讀”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。我本學期執教七年級。所以就基礎型學習任務羣做嘗試

初中語文開學第一課學習任務羣

任務一：姓名漫談說語文

任務二：感受語文的魅力

任務三：學習語文的方法

“任務一”是爲了激發學生學習語文的積極性，通過漫談自己的姓名由來說說對語文的理解。同時旨在引導學生關注每個字的音、形、義，並結合三者理解自己的名字，理解家長起名時的用意。主要設計以下三個活動：

活動一：字字落實，說說自己姓名的由來及取名的內涵及意義

活動二：查閱資料，結合自己的理解，說說你所理解的語文

活動三：交流分享，明確語文內涵

“任務二”的設計是課前準備動，希望學生通過查找資料，感受語言文字的樂趣和魅力，下設三個活動：

活動一：查閱資料，蒐集有關音趣與字趣的故事

活動二：查閱資料，蒐集有關詞趣與句趣的故事

活動三、查閱資料，蒐集有關有趣的對聯、篇章或者歷史名人趣談的故事。

“任務三”的設計是想通過以上活動，讓學生感受到語言文字的魅力，體會到學習語文的樂趣，更主要的目的是學會學習語文的方法，下設三個活動：

活動一：結合以上活動，總結你所學到的學習語文的方法

活動二：查找資料，學習名家學語文的方法

活動三：交流分享，形成新的認知，結合自己的學習實踐，修改總結學習語文的方法。

學業質量心得體會

2022版新課標第五部分“學業質量”部分首先對學業質量內涵作解釋，“學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。”課標同時依據義務教育四個學段，從識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究等語言實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現。細細品來，這恰是學段結束時，學生核心素養應達到的水平。換句話說，這也是我們老師心中的教學目標，課堂行動的方向。鑑於本人執教初中語文，故更多關注七到九年級的學業質量目標。課標中共出現42個“能”字，單純意義理解也就是說有42個具體目標需要我們在課堂上一一實現，我僅從四個語文實踐活動做一梳理。

一、識字與寫字方面——4個“能”

1、能根據語境，藉助工具書認清字形，讀準字音，正確理解漢字的意思；

2、能規範、端正、整潔地書寫常用漢字（3500個左右）；

3、能根據字音、字形、字義三者地關係準確認讀、正確理解遇到的生字新詞；發現並積累不同語境下具有個性化特徵的詞句和段落；

4、能根據表達需要和習慣選擇使用。

二、表達與交流方面——16個“能”

1、能積極發表自己的看法，做到有中心、有根據、有條理；

2、能耐心專注地傾聽、複述、轉述完整準確，要點突出；

3、能就適當的話題做即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力；

4、能多角度觀察生活，抓住事物特徵，選擇恰當的表達方式，合理安排詳略，條理清楚地表達自己的感受和認識；

5、能用多種媒介形式交流溝通；

6、能使用常用的標點符號，準確地表情達意；

7、能就共同關注的熱點問題蒐集資料，提取信息，概括觀點，確立學習活動主題；

8、能用流程圖、文字等形式呈現活動設計方案；

9、能圍繞學習活動開展調查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現學習成果；

10、能利用圖書館等多種渠道獲取資料，整理相關學習內容，完善自己的認識，撰寫活動總結；

11、能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優秀傳統文化、經典革命文化和社會主義先進文化作品；

12、能概括文學作品中的典型形象特徵和典型事件，並歸納總結出一些文化現象，瞭解基本的中國古代文化常識；

13、能根據具體情境要求，選擇合適的文本樣式，記錄經歷、見聞和體驗，表達感受、認識與觀點；

14、能與他人分享自己獲得的對自然社會人生的有益啓示；

15、能鑑他人的經驗調整自己的表達；

16、能根據需要運用積累的語言進行口頭或書面表達。

三、閱讀與鑑賞方面——13個“能”

1、能區分事實與觀點；

2、能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯繫，得出有意義的結論；

3、能利用利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度；

4、能運用文本信息解決具體問題；

5、能區分觀點與材料；

6、能理解觀點與材料之間的聯繫；

7、能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷；

8、在閱讀過程中能把握主要內容，並通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；

9、能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；

10、能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批註等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解；

11、能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用；

12、能從作品中找出值得借鑑的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；

13、能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法；

四、梳理與探究方面——9個“能”

1、能聚焦文學體驗活動過程中發現的問題，圍繞問題蒐集資料，梳理信息，整理他人的觀點與認識，概括提煉他人解決問題的方法與策略，用於解決自己的問題；

2、能記錄探究過程，歸納概括自己的發現，條理清晰地呈現問題解決的過程，並彙集學習成果；

3、能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據需要策劃創意活動，從相關學科材料中搜集資料，整合信息，發現解決問題的線索；

4、能通過多種方式獲取資料；

5、能廣泛蒐集信息，關注信息的權威性和科學性；

6、能運用實證性材料對相關問題作出合理的解釋與推斷；

7、能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；

8、能有條理的列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等形式發表研究成果，力求格式規範、內容完整、條理清晰；

9、通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創作等多種樣式，開展校園活動和社會活動。

有什麼樣的目標就該有什麼樣的課堂，從教學目標的設置到課堂內容的呈現，從作業的佈置到課後的評價，42個“能”將作爲具體的指導標準，影響着我們的每一節課，確定着我們的行動方向。

盯住目標看，讓目標成爲引領方向的路標。

盯住問題幹，讓問題成爲催人奮進的“酵母”。

篇三：2022語文課程標準心得體會

近期，根據工作室及課題組的安排，組織全體老師認真地在網絡上學習了《小學語文新課標解讀》。學習後，我受益匪淺，收穫豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集。

在教學實踐中，應力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

一、在識字教學方面

低年級識字教學是一項比較困難的教學活動。新課標對學生的識字量和寫字量，不要求急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規範意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。作爲教師一定要在兒童識字起步階段就通過多種途徑、利用多種方法來優化識字的途徑充分調動起兒童識字的興趣，才能達到識字教學的目的。如何把這麼大的識字量落實下去呢？經過這次的學習發現我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現了一些混亂。“會認”的字只要整體上認清字形讀準字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這麼大的識字量，目的是讓學生儘早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是爲了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用於課外閱讀。如何有效地讓學生認得準，記得快呢？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養學生的獨立識字能力，通過多種途徑、採取多種方式鞏固識字。

二、在寫字教學方面

教學低年級學生寫字是一項比較困難的教學活動。現在，我們很多孩子的寫字姿勢、寫字習慣、寫字質量都存在很大的問題，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認爲只要把字寫正確就行了，只看學生的學習成績，其他的問題是小問題。新課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

三、在閱讀教學方面

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。學生讀書的時間少，對內容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半，因爲我們不能代替學生也無法代替學生，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。

四、在習作教學方面

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現我手寫我心。“從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”願意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子願意學、樂學，我們的目的就達到了。

總而言之，通過本次的學習，我學到了不少東西，對我以後的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

篇四：2022語文課程標準心得體會

課程理念心得體會

與之前的義務教育語文課程標準相比，2022版語文課程標準的理論性增強，概念和新提法也增多了，義務教育語文課程標準（2022版）在課程理念方面的變化：

一、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文的育人功能。以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，全面提高學生的語文素養。

二、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。通過整合學習內容、情景、方法、資源等要素，設計語文學習任務羣。這意味着語文老師要有較強的專業能力，語文老師需要根據語文要素對單元進行整合，語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個人認爲閱讀策略和方法可以分爲基本兩類：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點，學習刻畫人物的方法，品味語言等等。

三、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容的整合。內容重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。

四、增強課程的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境。另外，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導。整合多樣的語文學習形態，由單篇到羣文深度地學習。仍然以魯迅先生的作品爲例，七年級上冊名著導讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進整本書閱讀。

啓讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點勾畫自己的所見所聞所感。推進課可以設置任務：走進典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、範愛農等，進而分析人物形象。實踐課可以設置任務：我與魯迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學習，學生對魯迅的童年略知一二，設置情境與自己的童年對比，談感受等等。最後可以把《朝花夕拾》編排成劇本，並且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對他產生重大影響的事件，這樣的情境性和實踐性學習，幫助學生消除與經典的隔膜，學生的閱讀興趣也會濃厚。

五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。這一點主要是注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，同時要注重評價的多元與互動，作爲一線教師，課堂上更多的是老師評價學生，今後教學中，也可以多元評價，學生之間互相評價互動。

課程目標心得體會

在目標的定位上，義務教育語文課程標準（2022版）構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。

第一個方面是文化自信。感受與熱愛、繼承與弘揚、關注與參與、瞭解與借鑑，是要我們重點培養學生在這些方面的行爲表現，希望通過這些行爲表現能夠增強文化自信。

第二個方面是語言運用。這裏面我們要關注三組名詞，第一組是語感和經驗，學生在日常生活當中培養並且豐富自己的語感，進而提升語言品質。第二組是意識和能力。發展這樣的一種語感和經驗，學生要有自覺意識和能力。第三組是內涵和情感，感受語言文字的內涵。

第三個方面是思維能力。思維能力的發展方面，我們更關注的是學生思維品質的提升，以及在這個過程中培養學生求真的態度是非常重要的。思維和語言的發展是密不可分的，學生在運用語言的過程中關注到語言的思維表現，二者是共生共長的。

第四個方面是審美創造。關於審美創造，需關注幾點：第一點，是學生的審美經驗，語文學習過程中，語言文字的美以及語言文字所表現出來的生活美、自然美、思想美，幫助學生積累審美經驗。第二點是審美能力。第三點是審美觀念，學生的經驗和能力都需要在正確的審美觀念的指導下。

學段要求裏細化了四種實踐活動，識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究。識字與寫字是基礎，四個學段，根據不同學段要求進行不同的教學實踐活動，四個學段又體現了新課標的連續性、階段性。

總之，義務教育語文教學轉化思路——在真實的情境中解決現實問題。由學習任務驅動到關鍵能力培養再到核心素養提升，學生在語文實踐活動中去提升義務教育課程培養的核心素養。

篇五：2022語文課程標準心得體會

由“增強課程實施的情境性和實踐性”想到的——課程理念學習心得

隨着新課標、新教材、新課堂的變革，語文課程標準理念對教師專業發展提出了更高的要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。”

教師專業發展更應關注實踐性知識的獲取。教師實踐性知識需要在具體的教學情境中生成、內化並發展。在教師知識的情境性指引下的語文課堂，目的在於學生通過自主、探究學習，勤于思考，樂於實踐，形成良好的語文學習習慣，提升思維能力，達成核心素養，教師則可以達成知識的轉型升級。

教師專業發展需要關注實踐性知識的習得，而實踐性知識的習得主要依賴教師在具體的教學情境中發現、辯證地吸收。教師知識的情境性體現爲教學課堂上生成的教學機智。

創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰的學習任務，可以充分激發學生的好奇心，想象力和求知慾。注重在“做中學”，在特定教學情境中生成新的實踐性知識。通過創設情境，有現場效果呈現，有評價反思跟進，帶有鮮明的研究色彩與實驗特點。教師則可以通過自我反思，將研修心得內化爲適合自己的實踐性知識。

但並非所有的日常教學都能營造教學情境，典型的教學情境則需要教師精心營造。語文課堂中典型的教學情境有話語的交鋒、思想的激盪和情感的共鳴。

不久前聽過一位教師講作文指導課《如何選材》，以問題鏈接設置學習情境，激發學生探究寫作的興趣。包括如下環節：（1）學校現在要拍攝宣傳片，從師生中徵集拍攝內容和拍攝畫面。（2）節選保留畫面，預估拍攝時長。（3）陳述拍攝思路，闡明剪裁理由。（4）擬寫拍攝方案評分標準，評選最佳方案。基於學生的生活實際，創設選材情境，尋選材之蹤跡，學選材之方法，悟選材之應用。知識往往在情境中生成和顯現，典型的學習情境能建構知識的盛宴，學生有所得，教師有所獲。教學相長的意義即爲此。課程實施的情境性和實踐性可以使得課堂教學問題化、思維化、具體化，提高學生的學習效率。

教學情境日益複雜化，教師更需要加強理性知識學習，從實踐性知識的累積裂變爲教學智慧。教師專業發展是一輩子的馬拉松，成爲終身學習者是每一位教師的願力修行。

讓審美創造流向學生心底——課程目標學習心得

美的形式多種多樣，語文課堂作爲提升學生審美創造能力的重要載體之一，對培養學生形成審美情趣，進而潛移默化地形成良好的生活情趣有着重要的作用。

語文課堂教學應該是一次獨特的審美體驗，這是貫徹新課標的要求，也是培養學生審美意識的重要基石。應該如何恰當地將審美教育貫穿於語文教學之中，如何幫助學生理解審美，課程目標對審美創造進行了明確定義。也給教師們提供了方向。

現以初中語文經典篇目《紫藤蘿瀑布》爲例，結合課程標準，感受語言文字之美對學生核心素養的提升途徑。

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞的散文，是統編教材七年級下冊的一篇經典必讀課文，如何將作者宗璞的所見所感、所想所悟傳授給學生，讓學生感受到審美世界的獨到魅力，我們有必要對《紫藤蘿瀑布》進行不同層次的審美劃分。（1）感觸自然之美，藤蘿花的絢爛（2）品味語言之美，流入心底的觸動（3）透視生命之美，品味哲理人生。

在教學時，教師有必要對課文按照不同的審美角度引導學生進行不同的審美體驗。從文章中的自然美入手，反覆誦讀發現語言美，跟隨着作者的情感變化，體驗意境之美，進而品味哲理人生，最後統籌發現文章的佈局之精美。教師在教學過程中，要學會合理運用優秀的語文經典課文，生動地創作審美情境，完美地詮釋高雅的審美情感，以培養學生形成深切的審美感知和審美體驗。通過潛移默化的影響，使得學生淨化心靈、培養高尚的審美情操，從而爲提高學生日後的審美創作動機打下堅實的基礎。

葉聖陶先生曾說：“文字是一道橋樑，這邊的橋站着讀者，那邊的橋站着作者，通過了這一道橋樑，讀者才和作者會面，並且瞭解作者的心情，和作者的心情相契合。”語言是思維的載體，更是鏈接作者和讀者的橋樑。審美創造是作品和讀者的橋樑，通過感受語言文字的美，感悟作品內涵和藝術價值，豐富自己的情感體驗和精神世界。

美的文章帶給學生美的享受，語言文字及作品是重要的審美對象，語言的學習與運用也是培養學生審美能力和提升審美創造的重要途徑。朱光潛曾說：“引起移情作用的事物必定是一種情趣的象徵。”紫藤蘿之美，流入作者心底，美文美品，也會向學生內心的真善美深處漫溯。

篇六：2022語文課程標準心得體會

2022年7月2日和3日，在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，我有幸參加了”課標引領·評價導向·案例示範——六大語文學習任務羣的理念與教學實踐”的網絡學習研修。

各位專家以六大語文學習任務羣的理念與教學實踐作爲重點，向大家進行了解讀。解讀內容豐富，觀點新穎，對我們今後的語文教學有着很好的指導和借鑑價值。下面我就南通市通州區育才中學丁衛軍老師講解的《思辨性閱讀與表達任務羣的理念與教學實踐》談談我的學習心得。

什麼是思辨？什麼是思辨性？什麼是思辨能力？“思辨性閱讀與表達”是思辨性閱讀與思辨性表達嗎？理解“思辨性閱讀與表達”學習任務羣，必須要弄清楚這幾個問題，才能更好地完成任務。

1。什麼是思辨？思辨，是一種思考方式，可不與外界相關，甚至可以不符合邏輯。哲學家認爲，通過思辨，人可以爲自然立法，也就是爲自然界建立規則。近代科學的發展將思辨方法逐漸從主流的地位趕下來，而把科學實驗方法推上王座，實踐纔可使主觀見之於客觀。

2。什麼是思辨性？即脫離社會實踐，在書齋中，通過抽象的思考、推理、論證得出結論的哲學。萬物要經辨識，纔會區別物與物之間的差異；萬事要用辯證眼光看，方能分清事與事之間的聯繫。然而，辨識能力的高低和辯證思維的巧拙，世上就出現爭論不休的事物，剛澄清一個問題，又會冒出難以定論的事物，人類歷史就是這樣在不斷認識事物和不斷創造事物的過程中前進的。

3。什麼是思辨能力？思辨能力的主要特徵有哪些？思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因爲僅憑經驗觀察就能夠區分雞蛋和鴨蛋；若要搞清楚“雞和蛋誰先誰後”這個問題，只靠經驗觀察是不夠的，必須有較強的思辨能力才行。像思辨“雞和蛋誰先誰後”問題，得做三個層面的分析：

第一，從經驗的層面上進行辨析。即某一個雞蛋所孵化出的小雞而言，當然是先有蛋，後有雞；可這隻小雞長大後所生的蛋而言，當然是先有雞，後有蛋。這一層面，必然有人問：“你說先有蛋後有雞，那雞蛋又是從何而來？”

第二，從追根問底層面進行分析。“先有雞還是先有蛋”是一個不恰當的問題。根據生物進化的常識，無論是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其它物種遺傳、變異而來，如同人是由類人猿演變而來的一樣。也就是說，在根源這個意義上，”雞和蛋誰先誰後”這個問題必須依靠兩個不真實的假設才能提出來，故說它是一個不恰當的問題。

第三，從邏輯思維層面進行分析。“先有雞還是先有蛋”是“惡性循環”思維錯誤的代名詞。這就是在不同的層面上對同一個問題展開有條理的分析是非常重要的。分析問題首先要把思考的層面區分開，因爲在不同的層面上對同一個問題所做出的分析，得出的認識或結論常常不同，甚至完全相反。“雞和蛋誰先誰後”的問題，在經驗的層面上是不成問題的問題，它是一個容易解決和不大可能引起爭議的問題；在理論或者科學的層面上，它變成了一個不恰當的問題；在邏輯的層面上，它不再是個問題，而是一個指稱“惡性循環””這種思維錯誤的代名詞。

其次，要注意在同一個層面上分析問題的條理性。這是分析方面的特徵，也就是說，分析要講究層次和條理。還有一個重要的特徵就是說理。說理就是對所做出的分析進行解釋和論證，比如，爲什麼說它是一個簡單的問題？爲什麼說它是一個不恰當的問題？爲什麼說它不再是一個問題？解釋和論證要明白、有力，比如，概念的使用、語言的表達要清楚、準確，理由的陳述、結論的導出要明白、有力。

簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，即是思辨能力的主要特徵。如果一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，我們就說其具有較好的思辨能力。

4。從思辨能力的特徵來看。閱讀是思辨性，表達同樣需要思辨性。也就是說思辨能力的特徵，閱讀要體現這些特徵，表達也需要體現這些特徵。

理解了這些信息，再看課程標準中的“課程內容”，就可以從“目標、主題、情境、任務、活動、教學評一體”來理一理這個任務羣，並用現有教材的相關課文嘗試這一任務羣教學。

整體目標是“培養學生的理性思維和理性精神”。要根據不同學段的學生特點創設適宜的學習主題和學習情境。主題主要有“生活真奇妙”“我的小問號”“大白然的奧祕”“生活中的智慧”“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等。而每一個任務主要通過“閱讀、討論、探究、演講、寫作”五大活動來完成，評價主要關注“閱讀、討論、探究、演講、寫作”的過程中表現、學習成果，特別關注學生思考的過程和思維的方法。

以上是我的一點收穫。新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我要積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學習，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。

教學似登山，不在一朝夕，願君常磨礪，拾級層層遞。宋東魁名師工作室每次組織的學習活動都讓我們在小學語文教學工作中感悟良多，收穫頗豐，相信在工作室的專業引領下，我們工作室的學員將會在小學語文專業化成長的道路上學有所得，研有所獲！

篇七：2022語文課程標準心得體會

《義務教育語文新課程標準(2022版）》出版後，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細緻的指導，下面談談以下兩個方面的變化：

第一，新增了核心素養內涵。2022年版本的課程標準對於什麼是核心素養作了具體的界定，分爲四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明瞭方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養的培養。

第二，新增了學習任務羣。學習任務羣是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力。根據各個學段特點，學習任務羣分爲三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務羣。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，這也是今後教師進行教學設計的方向。

經過研讀，我發現新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加註重學生的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最複雜、最崇高和最必要的藝術。”因此，要搞好教育，就要不斷地學習。在今後的教育教學過程中，我認爲我們要努力做好以下幾點：

一、更新理念，優化學習氛圍

在新課標理念的指導下，需要創造和諧愉快的師生關係，教師要從以往傳統的傳授者變爲學生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地瞭解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。

另外，還可以創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶着問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知慾。

二、鼓勵質疑，培養創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”思考和質疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多麼艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：爲什麼稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”？這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負着什麼任務？在草地那種特定的環境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務？然後引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍飢挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧着三個病號，完成黨交給的任務。最後讓學生透過老班長外表的描述，體會他捨己救人，對革命業無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成爲學習的主人。

三、適時激勵，樹立學習自信心

《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成爲影響學生積極主動學習的主要因素。爲了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要採取以正面表揚爲主的評價方式。採用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、讚許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化爲強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

四、設置情境，提升學習興趣

如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對於語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟着文章作者的感情起伏，纔會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我及時提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

五、善於反思和總結，積累教學經驗

我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現，如不會利用時間就難於捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐；給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。

路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優秀文化，全面落實培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。

篇八：2022語文課程標準心得體會

[摘要]預測策略的實施，有助於學生更好地理解文章脈絡，促進其閱讀能力的提升。基於此，本文以部編版小學語文爲例，通過三年級上冊第四單元預測策略的實施，從對教材內容加以拓展，推動預測的真實發展；有效把握預測契機；對不同結果進行辨析，促進預測質量的提高几個方面闡述了小學中年級語文教學中預測策略落實的方法。

[關鍵詞]單元整合；預測策略；拓展

預測策略是部編版語文教材當中所設置的較爲特殊的學習單元，即閱讀策略單元，同時依照學生的理解能力和閱讀水平依照不同的層次梯度加以呈現。在對該單元進行教學的過程中，教師應該在對單元進行充分整合的基礎上，對學生予以指導，採用預測的策略和步驟，在每篇文章的學習過程加以有效分解，從而對預測策略層層深入落實，達到在單元閱讀教學中對預測策略有效運用的目的。本文基於部編版小學語文三年級上冊第四單元爲例，對小學中年級語文基於單元整合，落實預測策略進行分析和探討，目的在於更好的基於單元整合，對學生的閱讀能力加以培養。

一、拓展教材內容，推動預測真實發展

故事情節的不可知是確保預測能夠真實出現的基礎，然而教材中所做出的呈現成爲了既定的事實。因此，作爲老師來說，在其教學的過程中應該結合教材的編排，對教材之外學生未曾閱讀過的書目或是文章進行拓展，從而做到閱讀的同時進行真實性的預測，而非單純爲了與教材和老師相迎合所做出的假預測。

1、篇章導語目標引路

三上教材中預測單元的篇章頁導語，起着單元目標導向的作用。上部分文字“猜測與推想使我們的閱讀之旅，充滿了樂趣”，是明確的閱讀策略，即預測策略，它主要指讀者根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等進行假設，並尋找文本信息來驗證，不斷推進閱讀。下部分文字，提示我們學什麼：順着故事情節猜測，學習一些預測的基本方法，嘗試續編故事。篇章頁導語點明瞭閱讀策略，細化了操作內容。老師不僅要自己讀懂，還要帶着學生一起讀懂，獲取策略單元學習的金鑰匙。

2、精讀課文提供示範

葉聖陶老先生所言“教材無非是個例子”，單元的精讀課文都具有示範和指導作用，文中採用了旁批、泡泡等形式，幫助學生了解、梳理、掌握閱讀策略。教師在對課文進行教學的過程中，還可利用與學生語言相貼近的經典文學作品或是童話故事，開展預測策略方面的練習，使學生在對這些文章進行閱讀或是傾聽的同時做出預測。使學生可以對更多的書目進行閱讀，是部編版語文教材的核心理念。例如《總也倒不了的老屋》這篇課文采取的是“三段式”模式，即對一件事情的發展通過反覆3次纔可以達成，或是經過3個相似的情節單元對一個完成的故事做出敘述，進而讓故事情節能夠更爲豐富和有趣，讓人物形象刻畫的更爲生動和鮮活。基於此，老師可以結合前面的段式構成對學生加以引導，使其對課文做出續寫。結合小學三年級學生身心和年齡特徵與單元文本統一性的原則，教師可以選取北師大三年級上《七色花》這篇文章鞏固，引導學生一邊進行閱讀一邊依照故事情節發展的脈絡做出預測。例如，“當珍妮將黃花瓣撕下進行許願的時候，她的願望是否實現了呢？”“當最終只有下一片花瓣，珍妮會做些什麼呢？”

3、課後習題加以拓展

除精讀課文之後，我們也不能忽略課後習題。例如《總也倒不了的老屋》課後第二小題，旨在引導學生關注課文旁批例如在《胡蘿蔔先生的長鬍子》這篇課文的課後習題當中，設置了看題目猜故事的環節，而編寫者所列舉的《夏洛的網》以及《帽子的祕密》等文學作品都是課後讓學生運用預測策略加以練習的較好素材。所以，教師可以引導學生在單元交流平臺這部分，對學習感受進行互相分享和交流，對預測策略進行繼續應用。這樣當學習完一個單元，等於對相當於教材幾倍的文本資料進行了學習，通過對預測策略的不斷拓展、練習以及運用，不但可以更爲真實地落實預測策略，還能夠達成還學生們多閱讀的目標，一舉兩得。

表一：《總也倒不了的老屋》課後習題

二、有效把握預測契機，推動預測真實發展

預測策略得以實現最爲重要的基礎就是要在恰當的時機做出預測。作爲教師而言，可以基於小學中年級學生的認知狀況，採用容易引發學生進行思考的情節、圖片或是題目對學生進行引導，使其大膽預測。

在學習預測後，我們讓學生利用略讀課文《胡蘿蔔先生的長鬍子》練習預測。

1、練習設置預測點。《胡蘿蔔先生的長鬍子》我們可讓學生根據閱讀提示：“接下來可能發生什麼事情？”，邊讀邊猜想，模仿精讀課文，在有預測的地方做旁批。故事情節多次反覆，預測並不難，重點在於練習根據文章題目、插圖、內容等設置預測點，邊讀邊預測，結尾處的省略號也給學生留下了足夠的猜想空間。

2、練習尋找依據點。如何捕捉重要信息，抓住關鍵詞句進行預測，是重難點。教師可延續精讀課文的方法，讓學生在細節處、情節變換處、新角色出現處、表達重複處等進行猜想，尋找預測依據點。利用表格進行梳理：

表二：預測依據

再讓學生利用上節課學到的句式表述：“當我讀到，我就猜想到，因爲（依據點）”既找出預測依據，又呈現思維過程。

此外，還可以有效融合課後習題以及旁批等資源，使學生在預測當中真正的養成預測意識。例如，在對《總也倒不了的老屋》這篇課文加以導入時，教師就可緊密圍繞題目中的“總也倒不了”這個關鍵詞對學生進行引導，使其大膽猜測爲什麼老屋會倒不了呢？這時，學生們會對各種可能出現的原因做出猜測。而當學生在閱讀到老屋對母雞與小貓分別提供了幫助以後，教師還可以繼續對學生引導，使其針對這兩個故事情節和結構猜測，接下來的故事會怎樣繼續呢？還有什麼動物也來讓老屋提供幫助呢？它們會讓老屋提出什麼請求呢？老屋到底能不能給他們提供幫助呢？老屋到底倒下了嗎？——在學生通過之前的閱讀積累了一定的經驗和認知後，語文老師就可以結合學生在揭曉題目後產生的好奇之心以及積累的認知基礎，對學生的預測及時加以引導，使其可以把所取得的經驗與知識巧妙地轉變成後續預測的基礎。反之，假如教師無法對學生預測及時進行引導，就可能失去最佳的預測時機。

三、辨析不同預測結果，促進預測質量提高

預測策略的實施，表示學生在對閱讀進行理解的同時做出的猜想和預測，爲了確保預測的質量，作爲教師來說應該對學生的預測結果加以正確的指導，從而讓學生對預測結果形成正確審視的能力。這不但能夠使學生意識到預測是一種具有有趣的閱讀策略，同時還可以在對閱讀體驗進行享受的同時，瞭解自己在猜測應該遵循的根據，瞭解預測的方向，假如自己的預測不能和課文內容相符時，就要對兩者做出辨析和比較，從而及時對預測進行調整。

例如《胡蘿蔔先生的長鬍子》這一課，當學生髮現預測和內容有差異時，要練習如何修正猜想，在教學這一課中我設計了兩次修正環節。第一次是整體閱讀文本後，讓學生修正僅憑插圖和題目得出的預測；第二次在續編故事後，讓學生與原文結局對比，促使學生深入思考“爲什麼我沒有想到”，以修正自己的續編。經歷這樣“練習預測—尋找依據—修正預測”的過程，能觸發學生更深刻的思辨力。

結語：總之，爲了更好地基於單元整合，落實預測策略，作爲語文教師來說應該對教材內容加以拓展，推動預測的真實發展；有效把握預測契機；對不同結果進行辨析，促進預測質量的提高。

篇九：2022語文課程標準心得體會

本次義務教育學段課標修訂銜接了高中課程標準，提出了語文學習任務羣這一課程內容組織形態。在研讀了學習任務羣這一組織形態後，我腦海裏第一個浮現的就是“按圖索驥”這個成語。何爲圖？圖便是學生腦海裏對知識的框架式的理解。何爲驥？驥便是學習目標，通過知識框架，將知識裝入頭腦，豐滿學習內容，我稱這個過程爲“按圖索驥”。老師的教導是有限的，學生的創造是無限的；課本的知識是有限的，而應學的知識是無限的；課文中感知的美是有限的，生活的美是無限的。學習任務羣一改“告知”型教育，將告知化爲“吸收”，突出學生的主體地位，把知識的告知變爲方法的傳授，學習任務羣的本質是一種科學的學習方法，這是學習任務羣的本質。

一。基礎學習任務羣

義務教育學段需重視基礎的積累，在基礎學習任務羣中設置了一個任務：語言文字的積累與梳理。在此我們需要注意，在之前的學習中我們更注重文字的積累，學習文字的用法，本次修訂提出了更高的要求，要求我們在積累的過程中重視梳理。在日常教學中可以對象形、指事、會意、形聲、轉註、假借六種構詞方法進行簡單的學習，利於學生對文字有更深刻的記憶，同時也是對祖國文字自豪感的培養。最近在學習內蒙古其他盟市中考題時發現有文字變遷的題型，私以爲這是一種很先進的題法，在文字變遷中發現文字的內涵，利於學生學習祖國文字。在這裏我想爲各位老師推薦一本文字學入門書籍，陳煒湛先生的《漢字的故事——古代文字趣談》，本書以單個字爲單位，分別介紹各字的起源及流變，語言淺顯而嚴謹，文字詼諧，是一本文字學入門的好書。老師亦可推薦學生共同閱讀，每篇篇幅簡短，在日常教學中也可與同學分享，寓教於樂。

在基礎型學習任務羣第一學段中強調“與人有關的”，強調認識身邊的事物；第二學段強調“獨立識字”，強調自主學習能力；第三學段“感情色彩”，強調字詞在文章中的情感色彩；第四學段相比較前三學段提出文化內涵的認識與瞭解。何爲文字的文化內涵的認識？我們可以與核心素養中審美創造進行聯繫，前三學段學會認識文字，積累文字，第四學段需要發現文字中蘊含的“美”在發現“美”的基礎上，運用文字，以筆寫心，表達出流暢富有美感的文章。

二。發展型學習任務羣

在本任務羣中分爲“實用性閱讀與交流”，“文字閱讀與創意表達”，“思辨性閱讀與表達”三個層次。我斗膽提出三個關鍵詞“實用”、“創意表達”、“思辨”。

語文學科歸根到底是實用的，義務教育更應該重視實用，我們需要關注到，我們培養的不是文學家，而是一個合格的可以熟練使用國家通用語言文字的公民，故我們需要強調實用。故在教學建議上，建議教師開展活動引導學生關注社會，發表交流和感受，2020年包頭中考小作文《都是手機惹的禍》和2022年小作文《文明主題月活動》，都是引導學生對現實生活發表感想。在創意表達上，課標建議我們創設情境，整合聽說讀寫，重視過程性表現。創設情境是我們教學中常用到的一種教學方法，情境的創設有利於學生理解何時用到所學知識，激發學生思考熱情。記得上學時候，英語老師總說英語不要學習“啞巴英語”。但是在日常教學中，我們常常把語文教成“啞巴語文”，重視讀寫，而不重視聽說，故在教學中，我們應該主動引導學生大聲完整自信表達，同時利用好影音系統，多種感官刺激學生語文學習熱情，以實際行動帶領學生感受不同的語文美。

最後一個關鍵詞是思辨，思辨對學生的兩種素質提出了要求，一是思維方式，二是合作。若想思辨，首先學生應該具有發散性的思維方式，對一個問題能有客觀的多維度的思考，同時還要合作，合作不僅僅侷限於課堂內的同學互動，同時也是課下的資料收集，與現代科技的合作。

爲此，老師可創設有利於學生思考的情境，例如辯論賽，引導學生頭腦風暴，不同思想相互碰撞，創造利於思辨的教學環境。

三。整本書閱讀。

在當下的閱讀環境中，整本書閱讀的提出恰如其分。現代社會，信息的傳播具有高速化、海量化的特點，帶來的負面效應就是信息的碎片化。在教學中，我發現，很多學生甚至很難完整閱讀完課文。爲此，教師在教學中應積極引導學生整本書閱讀，敢於、捨得花時間帶領學生閱讀一整本書。

四。跨學科學習。

跨學科學習對我來說是一個陌生的詞彙，在此之前我只在大學比較文學中對此有所涉獵，故對本部分也是摸索之中，但我斗膽提出我的看法。跨學科學習有兩個維度，首先是生活維度，發現生活學習中的問題，用語言表達或者解決問題。其次是學科的跨越，語文是母語課程，更是基礎學科，故語文從不是孤立的，故需要引導學生從語文中來，到語文中去的精神，用語文思維理解問題，用合理語言表達問題。

按圖索驥，學習任務羣爲語文教學打開了思路，語文不只是語文課堂，更不只是語文課本，她是一種思維，一種圖式，語文學習即是生活的全部。

篇十：2022語文課程標準心得體會

在語文課程中落實跨學科學習能力——研讀2022版新課標“前言”部分的思考

《義務教育語文課程標準》（2022版）“前言”部分中提到新版課程標準的主要變化之一是“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”語文課程作爲我們的母語課程，其基礎性、綜合性與實踐性不言而喻。然而在傳統的初中語文教學活動中，絕大部分時間我們只是單純地講述語文內容與知識，沒有深入地分析教材內容，沒有挖掘出豐富的跨學科教學資源。我們必須意識到，當今世界科技進步日新月異，跨學科學習、跨媒介學習既是趨勢又是能力，我們要順應時代的發展，同時也要培養出適應時代發展的學生。

以往的教學活動中，我也曾經嘗試在語文課堂中滲透其他學科知識，最常見的就是課前預習中的資料查找，並且認爲學生了解了其他學科的知識就是進行了跨學科學習。

但實際的情況是大多數像我一樣的教師開展的只是“多學科”學習而非“跨學科”學習。比如，針對“水”的主題課程，語文教師介紹與水有關的詩詞、文化，物理教師介紹水的三態變化，生物教師介紹水對於生物體的巨大作用，地理教師介紹水在地球系統中的重要作用……但是課程到此爲止，不進行整合，學科間是相鄰關係。

其實，跨學科主題學習活動在統編語文教材中的集中體現就是“綜合性學習”活動，它以學科爲依託，以語文學科和其他學科、學生生活與社會生活之間的整體聯繫爲主線，以問題爲中心，以活動爲主要形式，藉助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，培養學生語文綜合素養的一種課程組織形態。我們可以以此爲切入點，藉助其他學科的力量，給學生創造一個跨學科的活動平臺，用多元文化交流的思想提高學生的綜合素質。

例如，“我們的互聯網時代”綜合性學習活動就需要與信息技術整合，學會搜索信息、篩選信息、整理信息。而“身邊的文化遺產”這一活動，就涉及音樂、舞蹈、考古等方面的知識。學生在學習過程中獲取的知識是多方面的，得到的審美體驗是多角度，這些都是在單一學科學習中無法實現的。

當然，我們可利用的跨學科學習資源遠不止“綜合性學習”，在平時的教學活動當中，我們還是應當細緻分析教材，深挖教學資源，探索出更多跨學科學習的主題與途徑。

結合課程性質培養語文核心素養——研讀2022版新課標“課程性質”的思考

（一）利用學科的基礎性工具性培育學生的語言運用

學生的語言運用能力是在實踐過程中逐步培養的，語言知識需要學生一步一步積累梳理和整合，漢語是一門複雜的語言，需要我們用心學習，語文的語言環境是非常廣泛的，在教學過程中老師要引導學生掌握文字的特點，通過運用來尋找語文的規律。

語言運用是語文核心素養的組成部分，也是語文學科的基礎層面，學生的其他素養都是以語言構建和運用作爲基礎的。學生想要養成語言運用的素養需要在生活中積累豐富的語言材料，在生活中多訓練並形成良好的語感，由老師進行一定的語言知識培養，從而在學生已經積累的語言材料之間建立起一定的聯繫，在語言能力培養的過程中可以將一些語言作品或者是文學作品放在一定的情景中，通過轉換使自己的交流溝通能力得以提高。在培養過程中充分利用語文學科的基礎性工具性的特點使語文知識與生活相互結合，從而培養出學生的語言運用的素養。

（二）利用實踐性綜合性培育思維能力素養

思維能力是初中生必須培養的能力之一，能力的發展與創新需要在語文學習過程中逐步培養，語言與思維是相輔相成相互依存的關係，思維能力的發展能夠讓學生在一定程度上獲得語言和文字的完美體驗，思維的發展能夠使學生的邏輯思維能力得到進步。初中生思維的培養離不開閱讀實用文本和口語、書面語表達的支持，利用語文學科的實踐性綜合性的特點，可以引導學生在實際生活當中注意實用文體嚴密的邏輯思維能力與表達能力，有利於學生的思維發展與提升，而且思維的發展能夠讓學生的語言規律和邏輯性原則分析變得更加流利。

（三）利用人文性培育文化自信與審美創造的素養

文化傳承與理解是在語文學習中必不可少的一部分，培養學生的文化傳承與理解素養需要充分利用語文學科的人文性的特徵，讓學生在學習過程當中培養對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的熱愛，形成文化底蘊並樹立文化自信；審美是語文核心素養的重要組成，初中生已經開始接觸文學作品了，閱讀和鑑賞作品的過程中離不開審美，審美鑑賞和創造能力培養的過程中要求學生能夠在語文活動中體驗美、欣賞美、評價美，甚至通過一定的條件可以創造美，語文活動是一種具有目的性的審美體驗。培育審美鑑賞與創造素養的過程中要充分利用語文學科的人文性和思想性，將現代化與民族化的特點融入到審美過程中來，語文是情感的學習與應用的一種途徑，所以利用學科的人文性能夠讓語文學科落實審美創造素養。