學校管理的本質讀後感1000字（精選5篇）作文

篇一：學校管理的本質讀後感1000字

雖然讀這本《學校管理的本質》沒有讀《班主任兵法》那麼酣暢淋漓，那麼有感觸，但萬瑋校長獨特的視角、深入的思考、創新的觀點、理性的分析、邏輯化的表達也帶給我一些新的思考和啓發。感受最爲深刻的是：好的管理是爲教師和學生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷髮展。

如果一個人喜歡工作或學習，享受工作或學習，在工作或學習中感受到自我成長與價值的實現，就會自動自發，創造出無限的發展可能。學校的管理目標就是培養人，而不是培訓人。人成長了，教師和學生被賦能了，目標就會實現。關於在管理中如何賦能，萬校長的幾個觀點和思考都非常獨特。

重輸入，更重輸出

關注輸出，可以促進輸入。注重輸出，就是要強調基層員工的主人翁意識、讓他們願發聲，能發聲，善發聲；願擔責，能擔責，善擔責。個人認爲，在學校中，無論是哪一方面的管理者，都要爲發聲者廣開言路，善於傾聽，爲溝通掃清障礙。我們自己也應該樹立教育和管理的“信仰”。正如萬校長在本書中所提到的，教育的目的是什麼？就是學生最終走向獨立自主，在沒有老師和家長的管束下，在一個自由的真實自然的環境中，獨立做出好的選擇，獨自面對人生的挑戰。這將展現不一樣的校園氣象，帶來不一樣的人生氣象。

踩油門，更要踩剎車

管理有三個層次，分別是控制、激勵與服務。萬校長將管理中的激勵比喻爲“踩油門”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動，因此管理者需要激勵，需要踩油門。如果員工是被充分激勵的，管理者需要做的事情就變成了服務。踩剎車就是一種服務。員工充滿熱情，主動性特別強的時候，有時會造成部門之間發生矛盾。這個時候，管理者需要從全局出發進行調節疏導，這就是踩剎車。對管理者來說，剎車踩得比油門多，既是一種藝術，也是一種幸福。我想很多教育者都爲如何調動教育對象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過，那如何激勵就又是一門藝術，給與教育對象充分的肯定，充分自我發揮的空間，並在他們遇到困難的時候，適時的加以引導和幫助，做好服務不失爲一種激勵，在這樣的土壤中也才能生髮出創新的種子。成就了別人的同時，也成就了自己。

靠權威，更靠涌現

萬校長認爲，學校應淡化行政力量，儘量剋制從上到下行使權力的衝動，而應支持自下而上的力量。因爲如果老師們想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態，創新的成果纔會涌現出來。

校園裏，每次學生和我問好，我都積極地迴應，慢慢就發現學生主動向我問好的在不斷增多。這個過程就淡化了行政的色彩，社會角色的差別，沒有強制學生必須問好，而是靠學生自發地涌現出來。在班級裏漸漸修正指責和批評，以自身的示範來影響學生，如果一個老師是真心地爲學生們好，他們是會感受到的，也會真誠地喜歡老師，這一定和權威沒有關係，而是自發地涌現出來的。如果沒有自發的涌現，可能還是你做的不夠，或者做的時機不對，沒有產生該有的效果。

萬校長總能把日常工作和生活中，我們習以爲常的做法，從中另闢蹊徑，見解獨到，並形成自己的觀點和方法論，這是源於他善於學習、廣泛閱讀和獨立思考，也是他對教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰自己，突破自我，永遠站立在教育的最前沿。作爲教育者或教育管理者首先最應該管理好自己，其次協調好周邊，但行好事，莫問前程，最終的結果終將是融合發展下的雙贏和多贏。

篇二：學校管理的本質讀後感1000字

學校是一個場，影響着每一個在場的人，學生、教師和家長。學校是一個平臺，不光是學生成長的平臺，也是教師和家長成長的平臺。雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味着，一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”正是因爲受到學校這個場的影響，學生、教師、家長的溝通逐漸走向相近的頻率，情感上互相接納成爲常態，溝通成效進一步提升。舉個例子，班級一位學生，寫作業拖拖拉拉，媽媽苦口婆心沒效果，爸爸是個急性子，一頓武力有所改善，可是媽媽心疼，好因此和爸爸吵架，所以學生成績一直上不來，不願意和父母溝通，爸媽來學校找到我求幫助，首先我不提倡武力，我和他們說從今天開始回去每天和孩子聊20分鐘的天，孩子對什麼感興趣就聊什麼，前兩個星期絕對不要聊學習聊成績。一段時間後，孩子父母說還在現在好多了，之前很多問題就是缺少溝通的機會。言語在一條線上纔能有效的溝通，在溝通的技巧上我們都要成長。然而家長的成長往往纔是給學生成長的最大助力，學校、老師不過是這助力後的推手而已。

“學校裏真正的核心課程只有體育和閱讀。”我對此是很贊同的，特別是體育。作爲體育老師，我深知通過運動可以讓孩子獲得成功或失敗的體驗，並建立強健的體魄去應對學習和生活。然而養成運動的習慣，從來都不只爲給孩子一個健康的體魄，更爲了培養孩子完整的人格，而且是越早越好。

賓夕法尼亞大學教授安吉拉•達科沃斯總結出運動對人格發展有着重要作用：能夠忍受時間和慾望的煎熬，善於控制情緒；不抱怨現狀，不畏懼失敗，竭盡所能，直到成功；目標清晰，專注力強，責任心重。作爲學校和教師我們又該如何去發展體育呢？學校體育從內容上來說，就是要“學會、勤練、常賽”。學校要教會孩子基本健康知識、基本運動技能，教會專項運動。校園體育訓練要體系化，將體育作業與課餘體育有機結合起來。一定要有競賽，讓孩子至少在班級比賽中有上場的機會。讓每個學生都能參與到學校體育中去，是學校體育取得發展的基礎。

管理離不開團隊，團隊合作是很微妙的事情，1加1小於2還是大於2，關鍵在於團隊成員之間能否起化學反應。結合我所在的部門，我是幸運的，從進入教務到現在一直受到他們的影響，總能從他們身上不斷學到新的做事方法，待人之道。從他們身上總能看到謙卑、渴求、聰慧的影子，而他們卻又各自側重不同，如工作中動力十足的青年小夥張志，如工作中游刃有餘的程曙輝，都說像是搞傳銷的，“死的都能說活”。分，大家在各自校區都能獨當一面，抓教學，促發展，盡最大能力服務師生；合，大家也能相互包容，在經驗中接受不同找方法，融合不同找效率，製造不同求完善。也正是有這樣的團隊，不斷協調着課程與教師，使得學校的教學工作持續穩步的向前發展。

這是一所有理想的學校，在這裏，我們都要做一個有理想的老師，努力的除去對學生的限制，讓他們的未來有更多的可能性。相應的，只要我們打開心扉，順勢而爲，成功就是水到渠成的事。

篇三：學校管理的本質讀後感1000字

在《學校管理的本質》一書中，萬瑋校長引述日本教育學者佐藤學在一篇文章中提到，教育研究需要三個視角，分別是“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個視角分別對應宏觀、中觀與微觀。

（一）飛鳥之眼

飛鳥的視野比較開闊，看到是大目標，大格局，對於地面微小的物體反而不是那麼在意。用飛鳥之眼來看事情，考慮的就是大問題，本原的問題。《西遊記》裏孫悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。

黎巴嫩作家紀伯倫有一首很著名的詩《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”爲自己所渴望的兒女。他們是借你們而來，卻不是從你們而來，他們雖和你們同在，卻不屬於你們。你們可以給他們以愛，卻不可給他們以思想，因爲他們有自己的思想。

這就是飛鳥之眼，讓你看清楚一件事情的來龍去脈。你的孩子的確是因你而來，卻不屬於你，而且終將離你而去。你還有什麼煩惱呢？你們家的孩子，看起來調皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這麼幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過程中偶爾出現的問題都不是事。

（二）蜻蜓之眼

蜻蜓的飛行有一定的高度，同時也能接地氣。書中提到：蜻蜓之眼，理想的團隊成員應具備的三項品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負，謙卑也不是自卑。渴求是指自我驅動，爲的是積極地把事情做好，爲有更好的結果多做事、多承擔、多學習。應該是爲集團，爲團隊而非爲自己的利益，也不是沒命地工作、失去自我生活的這種。這裏的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關係；知道怎樣能有效地與他人處理好關係，能夠調適自己的語言和行爲。聰慧用在促進團隊協作、提升團隊凝聚力和戰鬥力上，無疑是非常重要的。《西遊記》中唐僧收了三個徒弟組成團隊完成西天取經大業；《三國演義》中劉備桃園三結義，之後三顧茅廬請來諸葛亮，建立蜀漢基業，興復漢室還於舊都；馬雲創業之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國，俞敏洪和合夥人共同創立新東方，遍佈全國各地。這個時代需要英雄主義，更需要團隊合作者。班級管理、學校管理亦如此。

（三）螞蟻之眼

作爲老師在教育教學中，遇到學習落後的學生，再發現其身上的缺點時，會表現出氣憤，認爲這孩子無可救藥，老師更多關注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數家長關注的也是微觀層面的養育，尤其是媽媽們，買很多育兒書，聽很多成功媽媽的經驗介紹，羨慕別人家的孩子等等。書中提到：教師的兩個角色——教練和指揮。教師應當把自己當作教練，把學生當成客戶。教師應當想盡辦法激勵學生，使學生的潛能得以釋放，同時教師的作用和指揮類似，要發揮每一個學生的長處，激發每一個人的潛能，讓學生互有分工，共同合作，形成合力。每個教育對象都有不同的特點或說與衆不同之處，老師或家長應及時發現他們身上的閃光點，有的放矢，因材施教。這也是教師或爲人父母的職責所在。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”學校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風景。仁者見仁，智者見智。修煉自己，提高素養，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇四：學校管理的本質讀後感1000字

第一次聽到萬瑋的名字，始於他的《班主任兵法》，去年寒假，學校爲全體行政人員發放了一本《學校管理的本質》，深受啓發。讀罷本書，不禁感嘆：一名出色的校長，一定是一名優秀的教師和班主任，一定是一位博覽羣書、眼界開闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨到的能人。萬校長認爲：好的學校管理，是爲教師和學生賦能；教育者的成長是教育成功的祕訣。一言以蔽之：學校應該是一個適合成長的地方。

管理的本質，就是激發和釋放每一個人的善意。一所學校的發展誠然要靠制度，但要持續高質量發展，最終還要靠文化，文化的薰陶往往能收到潤物無聲的良好效果，被感染者卻渾然不知。“人若處在高壓的狀態下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說創新，完成的東西連作品可能都稱不上。”畢業後便像萬校長一樣走入了一所民辦學校，學校的管理不可說不嚴格，執行有力，不講人情。從表面看，處理問題確實能做到令行禁止，但這種類似於企業式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時候，送走學生後，走在空空蕩蕩的校園裏時，內心深處總有一種聲音在迴旋：這不是我想要的地方。教師始終沒有歸屬感，學生一直沒有愛校心，人員流動頻繁，辦學品質始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現在工作的單位，沒有那麼多寫在紙上且每天被重複強調的條條框框，沒有那麼多跟在你身後盯着你怎麼幹的檢查考覈，但大家並沒有因此而放鬆，每個人心中都有一股堅定的力量在支撐，這可能就是每個人在行知這個平臺中的理想，行知給了我們平臺，我們都很清楚要在這個平臺上幹些什麼。以前的單位管理嚴格，卻總是會受到學生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學等問題的困擾，2016年9月進入行知後，幾乎沒聽到過這樣的事情。細細想來，這就是管理文化差異所造成的不同結果，當校園有了厚重文化的滋養，選擇信任，用真心贏得真情，每個人的潛能會被激發，每個人的善意會被釋放，在這樣的環境中，教師和學生必然能良性成長。做了8年班主任，卻感覺自己的班級管理像“小學生”的水平，可能一直在“執行力”上做文章，面對班級中出現的各種問題，也採取過“高壓”的方法，最終“培訓”了學生，卻沒能“培養”出學生。

學校管理的本質其實就是營造利於教育與受教育者成長的人文環境。從學校管理人員到班主任再到教師都應該承擔着這樣使命。學校爲教師的成長創造各種有利的環境，班主任則要爲班級中的每個生命個體創造出有利於他們自由生長的優良環境。在環境的營造中，最重要的溝通技巧是聆聽，最科學的方法是對上“頻率”。萬瑋校長“先跟後帶”的溝通小技巧十分受用，先嚐試站在對方的立場上，附和着說兩句，表示對對方的理解和同情，是對方從心裏接納你，然後再慢慢地引導對方。在班級管理中，班主任與學生的溝通往往會陷入“一廂情願”的尷尬境地，甚至學生有時還會產生“你怎麼那麼像我媽”的感慨，因爲在他們的眼裏，班主任和媽媽一樣嘮叨，頂撞、逆反的結果便不難想象了。原來，我們溝通的方式出了問題，雙方的“頻率”沒能對上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能採取這種聆聽式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。

學校管理的本質是搭臺，是成長，是賦能。學校應該是一個處處充滿生長氣息的地方，教師和學生都應該有拔節生長的英姿，這生長的動力最終來源於閱讀，萬校長也是一個熱愛讀書的校長，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實踐，最終成就了學校，也成就了自己。

篇五：學校管理的本質讀後感1000字

在管理經驗上我幾乎是空白的，或者對已有的少許經驗本身是不夠自信的。我在各位富有管理經驗的領導們面前分享管理心得，也是把它看做一個管理者自我鍛鍊、自我成長的機會！結合《學校管理的本質》，以及袁校長和各位領導平時裏各項會議裏的發言，我將從以下三點和大家交流：

一、管理者所處的大環境

袁校長曾經說過：學校起點低，不能有怨氣！是的，從教務員到中層，作爲教師的服務者，我們也常常會壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作爲一個管理者，要清晰的認識到學校的情境是如何的，起點低更要幹！要明瞭學校的建校思路和方向，校領導會有極大的前瞻性，作爲中層幹部，要始終跟隨學校的建校思路，並且爲之奮鬥！

作爲教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車也要擡頭看。要有國際視野，國際上要去看歐美的教育，國內要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學習人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結合校情發展我們行知，不能閉門造車。我想細化到一個部門也是如此，可以去學習其他地區，學校的部門工作經驗，在某些具體方式上，我們可以用“拿來主義”直接使用一些已經成熟和切實有效的工作方式。

專業的人做事，不能被非專業的人綁架。作爲一個教育工作者，可能會被家長們誤解，特別是家長們羣體本身文化程度有限時。作爲一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問題，所以做出的決策，周圍的人也許不一定理解，甚至是被吐槽和質疑！然而作爲管理者要始終堅持不被綁架，推進決策。舉個例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，後面還要辦還是困難重重，確實很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對行知成爲老百姓家門口的好學校是起極大作用的！

二、管理者自身角色的塑造

教育管理者，首先要本身的教育教學工作出色，要有豐富的一線教學經驗。要基於教育教學工作開展管理工作，不能脫離一線教學，細看教法和管理也有相通之處。

管理者，要有領導力。領導魅力是領導力的重要影響因素。培養自身的人格魅力，就是在增強自己的領導力，良好的領導力是推進學校決策的重要因素。

管理者要定位好，塑造好服務者角色。作爲服務者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學生，要讓師生覺得溫暖。具體的工作內容要制度化程序化數據化，講究效率，讓師生覺得有效且高效。

三、管理的指向

管理的最終指向我認爲是對人的管理和服務。作爲學校管理者要充分了解兩個羣體：教師、學生。在此我提出一些疑惑，當前00後的老師，10後的學生都走進校園了。學校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因爲年齡和這些羣體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學生甚至無代溝，學校的管理該如何去做？是否要讓這些和學生無代溝的老師，也儘快參與學校管理工作？

我曾經有一位同事是某縣一中畢業的，我們在談論學生學習時，他就極其果斷的認爲沒有學生不行，所有的學生就應該學到凌晨，否則是懶導致學不好，原因就是他初高中也是那樣學習的。當前應試教育最嚴重時期的學生已經長大走入校園，他們會抱着怎樣的教育理念成爲何樣的教師？甚至是成爲管理者，他們曾經被應試教育壓榨的經歷是不是又會覺得當下的學生們是否也應該繼續承受應試教育的缺陷？

我想無論怎樣，充分了解這兩個羣體，對於管理者預見問題和發揮各類人羣的優勢，促進學校發展都有極大的幫助。