宿新市徐公店教學反思（精選7篇）作文

篇一：《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色。孩子們課上能夠積極思考、大聲發言。並且當堂就可以把古詩背誦下來，這讓我很欣慰。

回顧我的教學流程，覺得有以下幾個亮點。

1、從導語上我注意了簡潔，語句少而精才能讓學生理解你提出的要求是什麼，他該做什麼。而且課上的語速應適當放慢，有助於學生抓住重點。

2、解題時注意以生字着手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級教學。

3、合理運用插圖。解詩句“兒童急走追黃碟”時，我投影出插圖，讓學生認真觀察看到了什麼。尤其是體會“急走”一詞時，我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學生說他很着急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是跑的意思，學生紛紛點頭，印象十分深刻。

4、藉助多媒體創設教學情境。①多媒體投影詩人，介紹其生平簡歷和古詩的創設背景，引導學生深入體會古詩情感。②學生吟誦古詩時，播放古箏的高山流水，使學生在想象的意境中充分展現自己的情感。

5、學習古詩後，我鼓勵學生根據古詩意思編一個小故事，學生一邊編故事一邊重溫詩意，一舉多得。

6、能注意形近字的對比練習。如“離和籬”、“疏和蔬”，爲以後的考試打下良好基礎。

遺憾之處也是有的，分別是：

1、解題時給學生自己思考的時間不多，教師不敢放手讓學生自己思考，擔心學生不能順暢解題。現在想想，如果多給些時間，給學生正確的引導，他們應該可以憑自己的能力解題的。

2、製作課件時應注意選擇圖片與教材的統一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時，我選擇的圖片中的小路不夠深遠，不能體現出“深”，以後教學中應該注意的。

3、根據古詩編故事的環節是想鍛鍊學生表達能力，但是因爲開篇時用時較多，此環節沒能展開訓練，要是時間可以多一點的話就練習得更充分了。

篇二：《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，採用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

以讀爲本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然後讓學生自讀自悟，聯繫看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融爲一體，啓發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝鍊，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。

篇三：《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課後，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

一、多法並用，感受詩境

1、抓重點詞

爲了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，採用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

2、以讀爲本

爲了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

然後讓學生自讀自悟，聯繫看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融爲一體，啓發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。

二、創設情景，昇華感情

從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對着圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的讚歎：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這麼美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因爲孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

當然，也有不足之處：

1、預設欠充分

課堂具有動態生成的。特點，並且這種生成並不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解爲“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鑽的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

2、方法欠鞏固

在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接着就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最後就不了了之了。我想如果能把新舊方法並用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。

領悟詩情，言爲心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領悟了詩情也就領悟了詩人爲什麼要選擇這些內容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學生眼裏覺得是小時幼稚天真的行爲，學生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的回味，才以詩寄情。由此教育學生要像詩人一樣善於細心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養善於觀察感受生活的能力。發現感受生活情趣。引導學生將視線移到自己的生活中，回憶發現以前不爲注意的生活小事，重溫其中樂趣，達到擴展作文內容，主動描寫生活情趣目的。在這一環節中，學生課堂表現出對於發現尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因爲平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應趁此良機讓學生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內容不豐富，表現不出生活。讓學生知道生活即作文。

留心觀察感受生活的能力不是一兩節課能培養的，教師要有意識在整個教育教學過程中，在課上課下隨時領着孩子們去觀察感受，並通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。

篇四：《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》是楊萬里寫的一首詩。詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。

成功之處：

首先是解詩意題意，讀了詩題以後，我讓學生說說題目的意思，找了兩個孩子都說錯了，看了有難度。於是告訴學生 “宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。

接着是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現代是正常的走路的走，然而在古代，“走”卻是跑的意思。如何理解它呢？我讓孩子們仔細地觀察文中的插圖，說說“兒童急走追黃蝶”的意思。沈家銘說：“兒童在奔跑着在追趕蝴蝶。”說得多好呀，我連忙接着說：“是呀，兒童是跑着在捉蝴蝶，所以詩句裏的‘走’其實是跑的意思。”孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。

不足之處：

我沒讓孩子們介紹楊萬里這位詩人的生平，看似簡單的這一環節， 其實是讓孩子們對楊萬里這個人產生一定的興趣，有了足夠的瞭解後，才能真正走進詩的內蘊裏，走進詩人的內心深處。

篇五：《宿新市徐公店》教學反思

籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

——宋˙楊萬里《宿新市徐公店》

在稀稀疏疏的籬笆旁，有一條小路通向遠方，路旁樹上的新葉卻剛剛長出，樹葉稀疏還不茂密，還沒有形成樹陰。兒童們奔跑着，追捕翩翩飛舞的黃色的蝴蝶，可是蝴蝶飛到一片黃色的菜花叢中，孩子們再也找不到它們了。

《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農村景色的詩歌，描繪了一幅春意盎然的景象和可愛的兒童，頭兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”點出兒童捕蝶快樂，天真的背景。這兒有一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路。籬笆旁還有幾棵樹，嫩葉還未成陰，兒童在撲蝶。

《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態描寫，一道籬笆，一條小路，一棵樹，簡簡單單三種景物描繪了恬靜的農村春景。第三句是人物的動態描寫，安靜轉入熱鬧活潑的場景。第四句是景物動靜結合的描寫。油菜花是黃的，又是繁茂的一片，一隻小小的蝴蝶，飛入這黃色的海洋裏，自然是無處尋了。學習古詩過程中通過不同形式的朗讀，使學生充分發揮想象力；在朗讀中表演，把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態，以及搜尋不着的失望情緒等畫面顯現出來，使學生更能感受到兒童的天真和稚氣。

單單從詩句來看，我們就可以感受到詩人熱愛、嚮往農村生活的情感。

篇六：《宿新市徐公店》教學反思

對於語文教學來說，古詩是其中很重要的一種，對於有一定教學經驗的老師來說，我們會總結出古詩教學的一些套路：一把詩歌讀準確，讀流暢；二讀出詩歌的節奏；三理解詩歌的意思；四總結詩歌表達的感情。

對於有着5年教齡的我來說，古詩教學也算是比較熟悉的了。可會上不等於能上好，如何上好一節古詩課還是有很多考究的。

因爲新型冠狀病毒疫情的影響我們採用了網上教學，因爲電視直播上午有點卡，剛好下午有一節語文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩。

第一次直播授課，我還是做了精心準備的，所以效果還是不錯的，受到了很多家長的好評。整節課下來，我自我感覺總體還可以，但是其中有一個環節進行得不是特別滿意，那就是第三個環節。第三個環節是理解詩歌的意思，我解釋了重點詞語的意思，讓學生結合課下注釋、插圖理解詩歌的意思。但現在詩歌教學我們不僅僅要求簡單理解詩歌的意思，而且還要想象詩歌描繪的畫面。所以我們在詩歌教學中我們經常會問到的一個問題是，讀了這句詩，你彷彿看到了怎樣的畫面。同樣的我也是這麼教學的。理解完這首詩的意思之後，我讓同學們閉上眼睛，聽我朗讀，邊聽邊想象畫面。朗讀配樂，我讀得語速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋。讀完之後我說，請同學們睜開眼睛，說一說你剛剛看到了什麼畫面。

有的說：就像我站在旁邊，

有的說：我在追黃碟時差點摔

有的說：有一條小路特別長

有的說：我看到了稀稀疏疏得籬笆

從學生的回答來看，畫面都是片段式的。我接着說，能不能把你看到的畫面說得更全面點，詳細點。

有的說：我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花裏，小孩就很着急，很傷心。

有的說：我看見了稀稀疏疏的籬笆，長長的小路。我還看見了一個兒童在追蝴蝶。

聽到同學們這麼說，我開心了許多。可是距離我的期待還差那麼一些。如何引導學生說得更完整，更詳細。我接着說：有的學生說得時前兩句詩描寫的畫面，有的時後兩句詩的畫面，還有同學能再詳細一些嗎？經過我這樣又一次的強調，終於有同學說出了相對比較完整的畫面：在一個農舍裏，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長的小路，一些新發芽的樹枝，我看見有一個兒童，飛快得去追一個黃碟，結果黃碟飛入菜花裏。雖然有同學說出來，但我能感覺到這種相對比較完整的畫面只有個別同學能夠說出來。並且花費了這麼長的時間。

這節課結束了，我不禁開始思考這個問題。讓學生想象畫面，能夠用自己的話說出這首詩描繪的畫面，這是學生學習古詩很重要的目標。可是如何讓學生能夠順利地達成這一目標呢？我開始回顧學生的答案，我發現大部分學生的答案都是一個畫面，一個實物。之後我又看到了課件上的板書：

靜景：籬笆 小路 樹

動景：兒童 蝴蝶

我不禁有了新的思考，學生之所以回答的不夠完整，很大的原因在於沒有抓手，如果我在提問你的腦海中彷彿出現了什麼樣的畫面之前，先做一個這樣的梳理，這首詩描寫了什麼景物？然後根據這些景物讓學生再去想象畫面，我想大部分同學應該都會有一個更豐富、更完整的畫面。

新的嘗試我怕還沒有做，未完待續，期待新的嘗試之後會有不一樣的效果。

經驗+反思=成長。反思是一名教師成長的重要途經，成長，我一直在路上，反思，我會堅持做。

篇七：《宿新市徐公店》教學反思

在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起牀，推開家門，就看見一隻黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鮮豔的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎麼輕手輕腳，那隻機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿着鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫的油菜花叢裏，哪裏還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因爲油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不着了。”我沒有肯定他們任何一個人的答案，而是說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是爲什麼呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音剛落，孩子們就認真地欣賞起古詩來：有搖頭晃腦讀詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。纔不過幾分鐘，一隻只可愛的小手就已高高舉起，爭着發表自己的看法。

這節課我並沒有使用多媒體，而是藉助教師的語言和課本插圖，我認爲也創設出了一種學習的情境，創設情境不一定要依賴多媒體。